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重構國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)課程體系的探討
【論文關(guān)鍵詞】課程體系 創(chuàng )新能力 專(zhuān)業(yè)特色【論文摘要】隨著(zhù)全球化進(jìn)程的加快，我國對涉外人才的需求越來(lái)越大。但近年來(lái)卻出現了部分高校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不理想，而很多外經(jīng)貿行業(yè)找不到合適畢業(yè)生的矛盾情況。其主要原因是部分高校課程體系偏離社會(huì )需求。應該重構國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)課程體系，提高畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競爭力。
近年來(lái)，中國加快了全球化趨勢下與世界經(jīng)濟融合的進(jìn)程，已經(jīng)形成了“全方位、深層次、寬領(lǐng)域”的對外開(kāi)放格局，出現了“國內競爭國際化、國際市場(chǎng)國內化”的局面。這為國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生創(chuàng )造了更大的就業(yè)空間。一方面，外資企業(yè)“走進(jìn)來(lái)”，幾乎滲透到中國的每一個(gè)行業(yè)，外資企業(yè)開(kāi)展業(yè)務(wù)急需一大批國際經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)人才；另一方面，國內各類(lèi)企業(yè)的涉外程度普遍提高，產(chǎn)品出口國外和原材料、中間產(chǎn)品國外進(jìn)口的比重大幅增加，特別是在我國“走出去”戰略指導下，一大批國內企業(yè)已經(jīng)或正在走出國門(mén)直接到外國從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，企業(yè)涉外業(yè)務(wù)的增多無(wú)疑大大增加了國際經(jīng)貿人才的需求。
但同時(shí)出現的一種矛盾的現象是部分學(xué)校國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)就業(yè)不景氣，很多該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事與國際貿易根本沒(méi)有關(guān)系的工作，造成社會(huì )資源的巨大浪費。根據筆者的實(shí)踐工作和教學(xué)工作經(jīng)驗，認為其主要原因是一些高校在課程體系上未能根據社會(huì )經(jīng)濟形勢的發(fā)展及時(shí)調整和更新，從而使本科生培養工作暴露出許多弊端。
1.國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題
1.1課程結構過(guò)于專(zhuān)和窄，即專(zhuān)業(yè)主干課方向偏專(zhuān)，專(zhuān)業(yè)選修課過(guò)窄在專(zhuān)業(yè)主干課方面，大多數高校專(zhuān)業(yè)主干課基本為國際貿易、國際經(jīng)濟學(xué)、國際貿易實(shí)務(wù)、跨國經(jīng)營(yíng)與投資等課程，專(zhuān)業(yè)課程過(guò)分偏重于國際貿易領(lǐng)域，國際經(jīng)濟領(lǐng)域的課程偏少；在專(zhuān)業(yè)選修課方面，專(zhuān)業(yè)選修課的面過(guò)窄，選修課程不僅數量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿易領(lǐng)域，缺乏區域性研究課程，也缺乏培養學(xué)生語(yǔ)言表達和溝通、人際交往與中外文化風(fēng)俗知識等方面的課程。學(xué)生可以選擇的余地小，縮小了學(xué)生的知識視角，削弱了該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生未來(lái)的工作適應能力。除此之外，專(zhuān)業(yè)主干課與專(zhuān)業(yè)選修課之間的內容交叉現象也較嚴重，大大影響了教學(xué)效果。
1.2課程設置“重理論、輕實(shí)務(wù)”過(guò)于偏重理論課程，忽視實(shí)務(wù)課程，一些重要的實(shí)務(wù)性專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設不足，造成學(xué)生知識結構不完善。通過(guò)對用人單位實(shí)際調查顯示，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，并能熟練操作業(yè)務(wù)，在從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學(xué)校門(mén)的應屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，良好的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進(jìn)入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛(ài)崗敬業(yè)。目前用人單位普遍反映應屆大學(xué)畢業(yè)生動(dòng)手能力差，很多人由于業(yè)務(wù)素質(zhì)達不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大、難以適應而頻繁“跳槽”換崗。這說(shuō)明我們的專(zhuān)業(yè)課程設置過(guò)多注重理論知識教學(xué)，而在專(zhuān)業(yè)深度開(kāi)發(fā)課程和實(shí)戰操作課程上還相對薄弱，需要根據社會(huì )需求在課程內容、時(shí)間安排、教學(xué)方式等環(huán)節作進(jìn)一步調整和完善。
隨著(zhù)中國高等教育規模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經(jīng)由原來(lái)的精英教育逐步演變?yōu)槟壳暗拇蟊娀逃�。除了極少數國家重點(diǎn)高校外，其它高校培養的都是具有一定專(zhuān)業(yè)技能的應用型人才，從事的是實(shí)踐性很強的具體工作，即使有部分學(xué)生繼續攻讀學(xué)位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實(shí)，在確定學(xué)生培養目標時(shí)，不從學(xué)校自身的辦學(xué)條件、教師隊伍結構、學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，目標貪大、求高，培養方案照抄、照搬重點(diǎn)高校。其結果是課程體系中，理論課程比重過(guò)大、實(shí)踐課程比重小。片面強調專(zhuān)業(yè)理論的傳授，而忽視專(zhuān)業(yè)技能的訓練。
1.3課程設置中對創(chuàng )新能力重視不夠，培養形式相對單一而缺乏個(gè)性，不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成和創(chuàng )新潛力的發(fā)揮創(chuàng )造性能力素質(zhì)培養，在課程設置中主要通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的學(xué)習和訓練來(lái)實(shí)現。具體包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習、學(xué)年論文、學(xué)期大作業(yè)、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文、課外創(chuàng )新實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生創(chuàng )造了開(kāi)放的空間，動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景和發(fā)展變化的社會(huì )背景，是學(xué)生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學(xué)生自主創(chuàng )新的動(dòng)力和源泉。
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