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中職計算機專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文信息化教學(xué)應用
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和信息化教學(xué)普及的日益深入，中職計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式也隨之發(fā)生巨大變化，先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng )新的教學(xué)理念，深化拓展的教學(xué)學(xué)習空間。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】當前，信息化教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地運用于大、中、小學(xué)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。本文針對中職計算機專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師應該具備的信息化能力、教學(xué)信息化教學(xué)手段的運用、以及應該避免的誤區進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。
【關(guān)鍵詞】中職;計算機專(zhuān)業(yè);語(yǔ)文信息化教學(xué)
近年來(lái)，信息化教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地運用于大、中、小學(xué)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。語(yǔ)文教學(xué)也不例外。本人作為一名中職語(yǔ)文教師，長(cháng)期從事計算機專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)工作，且擔任計算機專(zhuān)業(yè)班主任，就此談?wù)勚新氂嬎銠C專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文信息化教學(xué)。
一、問(wèn)題的提出
中職生是一個(gè)特殊的群體，生源組成相對復雜，和普高學(xué)生相比，存在很大的差距。中職計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在擁有這些共性的同時(shí)，還有明顯的差異性。首先，對專(zhuān)業(yè)的認識偏差。很多選擇計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，認為學(xué)計算機就可以“肆無(wú)忌憚”地在玩游戲，上網(wǎng)。而實(shí)際的學(xué)習根本不是這樣，理想與現實(shí)相差太遠，各種厭學(xué)表現滋生，讓老師煩不勝煩。其次，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不乏“網(wǎng)絡(luò )高手”，久經(jīng)網(wǎng)絡(luò )“熏陶”，對知識的獲得，有他們的一套方法，老師的知識權威性大大下降。特別是對語(yǔ)文這樣的文化課，他們更不興趣。筆者就曾經(jīng)遭遇這樣的尷尬，一次給學(xué)生講求職信，還沒(méi)開(kāi)講，學(xué)生就說(shuō)：“老師，這個(gè)不要講了，百度一下，就知道了。”鑒于這些特殊性，如何運用信息化教學(xué)，因勢利導，改變語(yǔ)文教師的尷尬地位，就擺在了筆者面前。
二、信息化教學(xué)在中職計算機專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中的運用
1.運用信息化技術(shù)創(chuàng )設情境，引人入勝，使教學(xué)直觀(guān)生動(dòng)�，F在信息技術(shù)的功能十分強大，圖文并茂，聲像并舉，它可以使那些原本只能靠想象的抽象的語(yǔ)言，生動(dòng)起來(lái)，彌補傳統語(yǔ)文教學(xué)只能言傳意會(huì )的不足，起到了化抽象為具體的作用。同時(shí)，利用現在信息技術(shù)還能夠跨越時(shí)間和空間距離，將那些遠離學(xué)生時(shí)代背景的，遠離學(xué)生生活空間的的情境創(chuàng )設出來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一課，根據課文內容，優(yōu)美的荷塘圖片配上低婉悠揚的音樂(lè )制作成簡(jiǎn)單的flash，或者剪輯一些視頻用于課前播放，讓學(xué)生的精心營(yíng)造的氛圍中開(kāi)始學(xué)習，情不自禁地被帶入到學(xué)習中。
2.運用信息化技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程相融合，激發(fā)學(xué)生興趣。作為計算機專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師，應該熟悉該專(zhuān)業(yè)的課程設置，便于教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想的滲透。同時(shí)，還要會(huì )簡(jiǎn)單操作一些專(zhuān)業(yè)課常用軟件，如photoshop、coredraw等，將教學(xué)內容用專(zhuān)業(yè)課程的信息技術(shù)展示出來(lái)，讓語(yǔ)文課“專(zhuān)業(yè)”起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能用專(zhuān)業(yè)知識。如在《荷塘月色》一課教學(xué)結束后，讓學(xué)生以《我的荷塘月色》為題用coredraw制作動(dòng)畫(huà)，在《將進(jìn)酒》教學(xué)后，要求學(xué)生按照自己的理解查找背景音樂(lè )，用手機的錄音功能制作誦讀音頻等。
3.運用信息化技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)，及時(shí)反饋評價(jià)。利用計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息技術(shù)操作能力較強的優(yōu)勢，發(fā)揮信息化教學(xué)系統交互性強，反饋及時(shí)的優(yōu)勢，加強學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與電腦的互動(dòng)交流和評價(jià)。如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一課，我利用學(xué)校的數字化校園平臺，建立班級空間，將班級同學(xué)分成四個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)學(xué)習小組有自己的任務(wù)菜單。小組成員，進(jìn)入班級空間后，找到相應的任務(wù)菜單，通過(guò)小組討論、網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)等方法完成任務(wù)，并制作成ppt課件發(fā)布在班級空間里。老師和其他組員可以自由訪(fǎng)問(wèn)、留言、提問(wèn)等，并對完成的情況進(jìn)行評價(jià)、打分。實(shí)現師生之間、組員內部之間，小組與小組之間的多邊互動(dòng)，并根據反饋的信息，調整學(xué)習的節奏。
4.運用信息化平臺，拓展學(xué)生學(xué)習空間�，F代信息化技術(shù)如多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò )的應用拓展了學(xué)生學(xué)習的空間，為學(xué)生自主學(xué)習提供了豐富的教材之外的學(xué)習資源。教師可以抓住計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，建立語(yǔ)文學(xué)習的班級網(wǎng)站，創(chuàng )建資源庫和論壇，指導學(xué)生利用各種終端遠程學(xué)習，創(chuàng )建多向溝通、跨越時(shí)間和空間限制的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以按照自己的意愿選擇教學(xué)內容，教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)間，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的自助學(xué)習。
三、計算機專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文信息化教學(xué)應該避免的誤區
運用信息化教學(xué)手段，的確能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，但絕對不能一味地追求信息技術(shù)手段，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)的特征。語(yǔ)文與其他科目相比，是一門(mén)古老而又傳統的學(xué)科，淺吟低唱，品味領(lǐng)悟，是必須的教學(xué)方法。因此，語(yǔ)文教學(xué)對信息化教學(xué)手段的選用，應該做到恰當選擇，收放有度。如何做到這一點(diǎn)呢，我認為應避免以下幾個(gè)誤區：
1.避免一味追求信息技術(shù)的手段而忽視這些信息技術(shù)對教學(xué)的干擾作用。語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)手段始終應該是輔助教學(xué)的手段，是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，應當根據教學(xué)需要恰當的使用。過(guò)多、過(guò)雜地使用多媒體反而會(huì )分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生思考。
2.避免一味追求形式美，忽略?xún)仍诿�。語(yǔ)文課應該是文質(zhì)兼美的課堂，在利用信息技術(shù)手段創(chuàng )設美的情境時(shí)，也不能忽略對課文本身的解讀，對意境的感悟，要使學(xué)生沉浸于文學(xué)的熏陶中，提升學(xué)生對美的感悟、鑒賞能力。
3.避免一味追求形象直觀(guān)，限制了學(xué)生想象的空間。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，面對同樣的文學(xué)作品，每個(gè)人的體驗是不一樣的，語(yǔ)文教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘這些不一樣。如果為了一味地追求直觀(guān)形象，單純地用信息化手段展示，實(shí)際上是把老師的理解強加給學(xué)生，剝奪了學(xué)生的想象力，長(cháng)此以往，學(xué)生將會(huì )從“沒(méi)有機會(huì )想象”到“不愿想象”，最終到“不會(huì )想象”。
參考文獻：
[1]季振宇.中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中學(xué)生成就感的培養[J].新課程語(yǔ)文學(xué)習(中),2011(04).
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