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計算機專(zhuān)業(yè)軟件開(kāi)發(fā)課程群建論文
面向應用能力培養的軟件開(kāi)發(fā)課程群建設，打破了傳統的知識本位的局限性，以計算機專(zhuān)業(yè)核心課程為基礎，構建了應用型課程體系、教學(xué)內容及應用能力培養的考核指標體系等;以就業(yè)需求為目標，以產(chǎn)學(xué)研合作為導向，把人才培養的重心從傳統的知識傳授轉移到應用能力培養上來(lái)。實(shí)踐證明，大大提高了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
0 引言
國家提出地方本科院校轉型發(fā)展，創(chuàng )建應用技術(shù)型大學(xué)。應用技術(shù)型大學(xué)人才培養非常典型的特征是具有較強的實(shí)踐應用能力。對應用技術(shù)型大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，應培養符合社會(huì )崗位需求的軟件設計開(kāi)發(fā)人才;而目前的現狀是很多計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生由于缺乏系統的軟件設計開(kāi)發(fā)能力訓練，進(jìn)入社會(huì )后不能很好的滿(mǎn)足崗位需求，很多學(xué)生不得不改行從事與專(zhuān)業(yè)不匹配的工作。
因此如何培養符合社會(huì )需求的軟件設計開(kāi)發(fā)人才，成為計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養面臨的一個(gè)難題，原有的針對一門(mén)或幾門(mén)課程的教學(xué)改革，由于缺乏知識體系的連貫性，即使改革獲得一些成功，也很難改變人才培養低層次的尷尬，沒(méi)能形成多課程知識群綜合能力培養的目標，沒(méi)能達到社會(huì )崗位對人才的需求。面向應用能力培養的軟件開(kāi)發(fā)課程群建設可以打破原有課程的歸屬性，以課程群營(yíng)造知識群，以知識群促成應用能力的培養[1-2]。
1 軟件開(kāi)發(fā)課程群建設原則
課程群建設的基本原則是邏輯關(guān)聯(lián)性強，具有相同或相近培養目標的一類(lèi)課程作為一個(gè)課程群體來(lái)進(jìn)行建設。
軟件開(kāi)發(fā)課程群建設應該具有較強的可操作性，課程群涵蓋的課程之間要有較強的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，要突出實(shí)踐教學(xué)，突出應用能力培養，以提高實(shí)踐應用能力為目標�？傮w建設原則要突出：先進(jìn)性、科學(xué)性、實(shí)踐性和可操控性[3]。
�、� 先進(jìn)性是指課程群的知識體系要具有先進(jìn)性，能夠反映最新技術(shù)發(fā)展成果，能夠滿(mǎn)足社會(huì )對最新的軟件設計開(kāi)發(fā)人才能力的需求。
�、� 科學(xué)性是指對課程群涵蓋的課程教學(xué)內容在規劃和切分的時(shí)候要科學(xué)，使得整個(gè)知識體系能夠在各個(gè)課程之間流暢的傳遞，具有較強的邏輯性，對能力培養有明顯的遞增性。
�、� 實(shí)踐性是指課程群建設實(shí)施過(guò)程要突出工程實(shí)踐應用能力的培養和團隊協(xié)作能力的培養。
�、� 可操控性是指課程群建設應該有明確的目標性、方向性和透明性，使得建設過(guò)程遵循一定的可控性，減少非計劃性，降低建設失敗的風(fēng)險。
2 軟件開(kāi)發(fā)課程群建設目標
軟件開(kāi)發(fā)課程群建設總體目標是面向應用型人才培養，規劃課程群所涵蓋的知識體系和總體框架，把握知識內容與課程之間的分配關(guān)系，弱化單一課程概念，強化知識體系和課程體系，強化課程群中課程之間關(guān)聯(lián)、融合及交叉;同時(shí)根據社會(huì )對人才培養的需求和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，調整課程群所涵蓋的課程體系以及課程之間的關(guān)系。成立雙師型教學(xué)團隊，并建立復合型課程群公共實(shí)訓平臺，通過(guò)平臺將課程群中所有課程體系有機的納入其中，使學(xué)生通過(guò)平臺能夠獲得從簡(jiǎn)到難，持續性的知識能力的培養;還須建立健全多元化、立體科學(xué)、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量評價(jià)體系，能夠對建設目標的達成度給予科學(xué)有效的評價(jià)[4]。
3 軟件開(kāi)發(fā)課程群建設實(shí)施實(shí)踐
3.1 構建軟件開(kāi)發(fā)課程群
針對運城學(xué)院應用型人才培養的辦學(xué)定位，結合計算機科學(xué)與技術(shù)系的專(zhuān)業(yè)特色，選定以工程性軟件開(kāi)發(fā)作為主要專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，構建了以.NET和Java技術(shù)為主線(xiàn)，橫跨桌面、Web前端、Web服務(wù)器端、移動(dòng)端應用軟件開(kāi)發(fā)課程群。
3.2 基于課程群構建知識體系
課程群建設的原則是弱化課程的概念，強化知識體系。應用軟件開(kāi)發(fā)課程群是基于計算機專(zhuān)業(yè)主干課程來(lái)建設的，通過(guò)對計算機專(zhuān)業(yè)主干課程群(數據結構、操作系統、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò )、軟件工程等)知識的學(xué)習，學(xué)生應該已經(jīng)掌握了計算機專(zhuān)業(yè)的基本理論知識，具有了計算機學(xué)科的基本知識結構，在此基礎上構建應用軟件開(kāi)發(fā)課程群，可以保證學(xué)生對知識體系的理解和掌握更容易，更深刻[5]。
Web前端技術(shù)是整個(gè)應用軟件開(kāi)發(fā)課程群中的第一門(mén)課程，主要介紹Web開(kāi)發(fā)中前端所涉及到的技術(shù)(HTML5，CSS3，JavaScript，jQuery，jQueryEasyUI等)以及Web前端優(yōu)化思想，給學(xué)生一個(gè)全面綜合的概念，幫助他們理解Web系統，理解軟件開(kāi)發(fā)思想。后續知識會(huì )分成兩條主線(xiàn)，一條是基于.NET技術(shù)，另一條是基于Java技術(shù)，學(xué)生可以根據興趣或社會(huì )崗位需求自由選擇。
由于.NET技術(shù)在桌面開(kāi)發(fā)方面的絕對優(yōu)勢以及語(yǔ)言平臺的統一特性，所以在.NET技術(shù)主線(xiàn)上會(huì )介紹桌面開(kāi)發(fā)技術(shù)和思想，并為后續的.NET技術(shù)的Web開(kāi)發(fā)和移動(dòng)開(kāi)發(fā)打下語(yǔ)言和平臺基礎，使得學(xué)生可以更輕松的去學(xué)習后續的.NET Web Form、MVC、WinPhone知識體系，使其在各個(gè)環(huán)節中有意識的加入.NET軟件設計模式思想，從而使學(xué)生可以在以后實(shí)際工作中能夠根據不同的應用場(chǎng)合合理選擇使用不同的設計模式來(lái)設計出高質(zhì)量的代碼。
Java技術(shù)主線(xiàn)分三個(gè)階段。首先介紹Java基礎知識，包括運行環(huán)境、語(yǔ)言基礎、面向對象思想等，讓學(xué)生對Java技術(shù)有一個(gè)宏觀(guān)的理解;然后重點(diǎn)介紹Java網(wǎng)絡(luò )編程知識(基本通信協(xié)議、Spring、MyBatls、Struts2、Hibernate等);最后介紹Android系統開(kāi)發(fā)相關(guān)知識，包括界面設計、數據通信、系統優(yōu)化等等。
不管是在哪個(gè)學(xué)習階段，知識點(diǎn)都涵蓋了桌面開(kāi)發(fā)、Web開(kāi)發(fā)以及移動(dòng)開(kāi)發(fā)，學(xué)生可以通過(guò)課程群知識體系的學(xué)習，系統地掌握軟件開(kāi)發(fā)各個(gè)階段，各種模式，各種類(lèi)型以及它們之間的區別和聯(lián)系，同時(shí)可以有重點(diǎn)的選擇其中一部分作為自己的主修方向。
在講解技術(shù)實(shí)現的同時(shí)加入一些工程實(shí)踐理論課程(軟件體系結構與建模方法、軟件項目管理、管理信息系統等)，讓技術(shù)手段在理論的框架下得到規范的、合理的應用。
3.3 基于知識體系構建教學(xué)團隊
課程群知識體系能否合理的貫徹執行，能多大程度發(fā)揮群體效應，一般取決于教學(xué)團隊，一個(gè)好的教學(xué)團隊是課程群建設的基礎條件，也是保證課程群建設可持續發(fā)展的必備條件。
首先教學(xué)團隊成員年齡結構要合理，老、中、青結合，老教師對年輕教師傳幫帶，使年輕教師快速成長(cháng)，少走彎路，這有助于增強團隊整體的知識能力結構，形成思維方式的互補性，保證團隊的可持續進(jìn)步。
其次學(xué)科結構要合理，教學(xué)團隊成員學(xué)科方向應該涵蓋各個(gè)學(xué)科或多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。一位教師很難同時(shí)精通各個(gè)學(xué)科或所有技術(shù)領(lǐng)域，不同學(xué)科及技術(shù)領(lǐng)域的團隊成員跨學(xué)科合作不僅有利于人才培養的達成，還可以使團隊成員業(yè)務(wù)能力快速提高，形成良好的團隊合作意識。
最后學(xué)緣結構要合理，合理的學(xué)緣結構有利于創(chuàng )新思維的培養，有利于形成良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，有利于更高水平成果的達成，更有利于高素質(zhì)應用型人才的培養[6]。
3.4 形成應用型考核機制
為了及時(shí)掌握課程群建設的質(zhì)量和效果，有必要對課程群建設情況進(jìn)行有效的考核，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修正和整改。
針對應用型軟件開(kāi)發(fā)課程群知識體系應用型的特點(diǎn)，我們不采用傳統的筆試進(jìn)行考核，我們采用分組項目考核方式。以3-5人分為一組，組內學(xué)生各有分工，協(xié)同配合完成一個(gè)真實(shí)項目的設計開(kāi)發(fā)任務(wù)，根據項完成情況以及組內分工情況對學(xué)生進(jìn)行考評。通過(guò)這種考評方式，引導學(xué)生形成良好的團隊合作意識、加強學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養。
4 結束語(yǔ)
計算機專(zhuān)業(yè)應用軟件開(kāi)發(fā)課程群基于計算機專(zhuān)業(yè)核心課程群之上，以工程實(shí)踐應用能力培養和提高為目的，對提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和團隊合作意識具有重要作用。本文通過(guò)對課程群的構建、知識體系的劃分、教學(xué)團隊的建設以及應用型考評機制的探索，闡述了計算機專(zhuān)業(yè)應用軟件開(kāi)發(fā)課程群教學(xué)改革的基本思路，為應用型人才培養做了有益嘗試�；谡n程群的實(shí)驗環(huán)節建設尚需不斷完善和持續改進(jìn)。
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