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《大學(xué)計算機Ⅰ》公共課教學(xué)中發(fā)現的現象與課程設計論文
《大學(xué)計算機》是我國絕大多數高等院校開(kāi)設的通識教育課程之一。本文針對教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題、以及如何提高學(xué)生掌握計算機基本使用技能、培養學(xué)生對于計算機學(xué)習興趣等方面提出了課程設計的參考案例，闡述了相關(guān)的教學(xué)思路。
一、課程簡(jiǎn)介
《大學(xué)計算機》是絕大多數高等院校非計算機專(zhuān)業(yè)的通識教育課程之一。就我校而言，大一年級的非計算機專(zhuān)業(yè)新生需要花兩個(gè)學(xué)期完成《大學(xué)計算機Ⅰ》和《大學(xué)計算機Ⅱ》的課程學(xué)習。其中《大學(xué)計算機Ⅰ》主要內容涉及到“計算機理論基礎知識”、“Windows基礎知識與操作”、“Office常用三件套的基本使用”三個(gè)方面;《大學(xué)計算機Ⅱ》則根據學(xué)生所在文理科專(zhuān)業(yè)的不同而有所區別。每門(mén)課程均占32學(xué)時(shí)(16+16)，共計2學(xué)分，學(xué)習時(shí)長(cháng)為16周，一般而言是周2學(xué)時(shí)。
二、“吃不飽”和“吃不了”兩種現象并存
在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現所涉及的班級通常會(huì )存在了一個(gè)比較具有共識性的現象：稱(chēng)為“吃不飽”和“吃不了”。
所謂的“吃不飽”，即是指由于我國地區經(jīng)濟和教育水平發(fā)展的不平衡，我們招收進(jìn)來(lái)的大一新生來(lái)自外省或者本省較好地區的學(xué)生往往對于《大學(xué)計算機Ⅰ》中一些計算機常識性的知識，以及一些關(guān)于Windows和Office三件套的基本操作，其在中學(xué)階段甚至在家里都掌握了一些。如果我們的老師照本宣科，完全按照教材上的知識來(lái)教授的話(huà)，這部分學(xué)生給我直言“老師，這些我都知道，我完全沒(méi)有興趣聽(tīng)”。
但與此相反還存在“吃不了”的現象，某些學(xué)生中學(xué)階段一門(mén)心思對付高考，或者所在的中學(xué)來(lái)自貧困縣沒(méi)條件，或不重視開(kāi)設計算機課程，自己對計算機的基本操作都不會(huì )。面對這樣的學(xué)生，如果為了照顧這部分學(xué)生，講解的內容過(guò)細過(guò)難的話(huà)，那么在32節課時(shí)內授課教師就完成不了教學(xué)計劃的內容。
因此，如何在“吃不飽”和“吃不了”這兩個(gè)矛盾中找到一個(gè)折衷點(diǎn)。既不能講得太簡(jiǎn)單，讓“吃不飽”的學(xué)生感覺(jué)上計算機公共課“味同嚼蠟”，又不能講得太細太難，讓“吃不了”的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習這么一門(mén)公共課程“壓力山大”，這的確是一個(gè)值得好好思考的問(wèn)題。
針對以上兩種現象，經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)工作的摸索，不妨采用以下方法嘗試解決所遇到的問(wèn)題：
(1)在備課時(shí)將涉及到的知識點(diǎn)劃分成幾個(gè)層級(從級到級)。對于3顆以下的知識點(diǎn)，要求學(xué)生必須會(huì )，下課之后必須自己多多練習;對于4顆的知識點(diǎn)則是鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在課后自己去自學(xué)。
(2)布置好課后作業(yè)，這里主要是三個(gè)作業(yè)Word、Excel、PowerPoint。每個(gè)作業(yè)均采用“命題作文”的方式保證所有同學(xué)都處在一條起跑線(xiàn)上給分，如PowerPoint作業(yè)就一首學(xué)生在網(wǎng)上不會(huì )輕易搜索到的古詩(shī)作品為題。同時(shí)，給出不同等級成績(jì)的評分標準，學(xué)生可以根據自己的興趣、實(shí)力完成作業(yè)。
(3)把每個(gè)班分成若干組，每個(gè)組自己推選一個(gè)小組長(cháng)。在課后由小組長(cháng)幫助我督促組員完成課后練習的操作題和模擬軟件的題目。當然組長(cháng)同學(xué)也有好處，期末成績(jì)該組組員過(guò)關(guān)率8成以上，教師可以把組長(cháng)的平時(shí)成績(jì)在合理的范圍內給高些。
三、兩種的課程教學(xué)思路的設計
本校的《大學(xué)計算機Ⅰ》課程的期末成績(jì)采用的是“平時(shí)作業(yè)成績(jì)+考勤+期末機測”三種方式按比例給定。
單單就“應試教育”角度而言，三種方式中教師能有一定自由裁量權的是“平時(shí)作業(yè)成績(jì)部分”，而學(xué)生最擔心的則是“期末機測”部分——畢竟在一個(gè)中大型的數據庫題庫里面隨機抽取題目，在規定的時(shí)間內完成答題，還是很有難度的。因為這個(gè)題庫的題目太多，不要說(shuō)學(xué)生，就是授課老師平時(shí)都沒(méi)有做過(guò)、更不要說(shuō)做完這個(gè)題庫里面的題目。因此，現在采取的策略就只能是傳統的“死記硬背”，對一些重要的純理論性質(zhì)的考點(diǎn)進(jìn)行復習。
針對題庫中涉及到的“Windows基礎知識與操作”、“Office常用三件套的基本使用”，則通過(guò)下載了某公司開(kāi)發(fā)的“職稱(chēng)計算機系統(2010免費版)”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們下去之后去運行，自己進(jìn)行模擬考試。因為這套軟件的題庫將近300套，希望學(xué)生能自覺(jué)地通過(guò)大量重復性的操作，模仿出期末考試的機測環(huán)節。雖然與自己期末真正面對的機測軟件不同，但總比讓學(xué)生什么都不清楚，盲目的去考試要好一些，更有機會(huì )提高及格率。
不過(guò)，本文寫(xiě)到此處，緊接著(zhù)的一個(gè)重要問(wèn)題來(lái)了——難道《大學(xué)計算機》課程就是用來(lái)“應付考試”的嗎?答案當然是否定的。
此處以教材中第1章第1.4節《計算機病毒與防治》為例，談?wù)勎覍@一小節課程的教學(xué)設計。對于計算機病毒，如果僅僅從應付考試的角度而言，那么你只要求學(xué)生背住以下幾點(diǎn)就足夠了。(1)定義(2)特性(3)常見(jiàn)分類(lèi)(4)計算機病毒的生命周期(5)計算機病毒的預防和清除。
這樣不到15分鐘，這個(gè)小節就可以講完了。只要學(xué)生考前努努力、背一背，那么應付機考題庫里面那兩三道題目就足夠了。但是，在現實(shí)中計算機病毒往往就切切實(shí)實(shí)的給我們的真正在生活、學(xué)習帶來(lái)了麻煩、甚至是危害。
因此，在這樣一堂45分鐘內，其實(shí)教師大可以這樣來(lái)開(kāi)展課程設計：
Step1：提問(wèn)：計算機病毒聽(tīng)說(shuō)過(guò)的同學(xué)請舉手?(往往90%以上的同學(xué)都聽(tīng)過(guò))
Step2：又問(wèn)：見(jiàn)過(guò)計算機病毒的同學(xué)請舉手?(幾乎為0%)
Step3：再問(wèn)：計算機病毒不是“虛無(wú)縹緲”的神秘之物，想見(jiàn)識一下嗎?(這時(shí)候你可以發(fā)現學(xué)生的眼神是明顯“發(fā)亮”的)
Step4：通過(guò)自制的一套幻燈片點(diǎn)選其中比較簡(jiǎn)單、但重要的片子對計算機病毒的歷史、人物、重大事件進(jìn)行介紹，進(jìn)一步提高學(xué)生的求知欲。(比如：遠起世界上第一個(gè)想象出病毒的人、第一個(gè)編寫(xiě)病毒的人;近至2013年破壞伊朗核計劃的“震網(wǎng)”病毒故事，還有我校同學(xué)優(yōu)盤(pán)里時(shí)常出現的AutoRun病毒、GoogleUpdater病毒)
Step5：介講解課本上的理論知識(定義、特點(diǎn)、分類(lèi)等)
Step6：以一個(gè)自制的病毒小程序為例，給學(xué)生當堂展示該病毒從激活、潛伏、傳染、發(fā)作、破壞的整個(gè)過(guò)程，對Step5中所講的理論條款做一定的驗證。
Step6：打開(kāi)該病毒示例的源程序代碼，向學(xué)生進(jìn)行展示。(因為學(xué)生都是非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此并不要求看懂，只是告訴學(xué)生病毒的實(shí)質(zhì)而已)
Step7：又提問(wèn)：假如你手上有一個(gè)病毒了，你怎么可能讓它盡可能的做到“藏得更深”?“傳得更遠”?(往往這個(gè)階段，學(xué)生們的答案是花樣百出、很有意思的，鼓勵學(xué)生們多動(dòng)腦多討論)
Step8：常用殺毒軟件的介紹的使用，以及安裝和使用殺毒軟件時(shí)應該注意的一些小技巧和小常識(以金山殺毒套裝或者360殺毒套裝為例，時(shí)間不充分的情況下，提前制成錄像，讓學(xué)生課后去看)
Step9：教材上其他一些知識條款的勾劃
Step10：布置一定的課后作業(yè)(安裝殺毒軟件套裝并升級到最新版本)，并思考：病毒厲害還是反病毒軟件厲害?
這樣整個(gè)一堂課下來(lái)，對于非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們對于計算機病毒的認識和理解比死記硬背所謂的條款所到達的教學(xué)效果要好得多。
四、小結
綜上所述，《大學(xué)計算機》這門(mén)課程絕不僅是為了讓學(xué)生獲得4個(gè)學(xué)分的學(xué)業(yè)成績(jì)，更重要的是要通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習，讓學(xué)生對于計算機這種日常工作、生活中必不可少的工具，培養其基本的使用技能、良好的用機習慣、拓展相關(guān)的常識和開(kāi)闊學(xué)生對于信息技術(shù)在生產(chǎn)生活中應用的視野。
教學(xué)有法，教無(wú)定法、貴在得法，無(wú)論上什么課程和使用什么教材，在上課前老師都必須要進(jìn)行精心準備、認真設計，這樣才能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。同時(shí)教師還必須具有較強的專(zhuān)業(yè)功底，這樣才能真正做到厚積薄發(fā)。
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