類(lèi)比教學(xué)法在計算機應用教學(xué)中的探析

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為了滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求，教育事業(yè)也隨之改革。對于高職學(xué)校來(lái)講，培養的是面向社會(huì )的人才，所以對于計算機應用的基礎教學(xué)格外重視，只為培養出操作技術(shù)型的人才。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：本文從類(lèi)比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過(guò)表格的形式從知識點(diǎn)、類(lèi)比對象、類(lèi)比方法、類(lèi)比的背景和目的等四個(gè)維度給出了《計算機應用》課程中典型的可類(lèi)比的教學(xué)內容，以及不同的類(lèi)比教學(xué)方法在三個(gè)不同的典型案例中的具體應用。

　　關(guān)鍵詞：計算機應用;抽象概念;類(lèi)比教學(xué)法

　　一、應用類(lèi)比教學(xué)法的原因分析

　　(一)課程分析

　　《計算機應用》，是計算機學(xué)科領(lǐng)域的基礎課，也是中職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎課。理論部分含有一些抽象的概念和知識點(diǎn)，距離學(xué)生生活經(jīng)驗較遠，這對教師的教學(xué)提出較大挑戰。

　　(二)學(xué)情分析

　　中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績(jì)比較差，大部分都沒(méi)有把學(xué)習當成樂(lè )趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動(dòng)手能力比較強，喜歡挑戰，只要愿意，還是很容易接受新的知識。

　　二、類(lèi)比教學(xué)法概述

　　(一)類(lèi)比教學(xué)法的定義

　　類(lèi)比教學(xué)法，就是找兩個(gè)相似的事物，從這個(gè)事物的相同處遷移到另一個(gè)事物的學(xué)習中，也就是，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗，從而達到教學(xué)目的。

　　(二)類(lèi)比教學(xué)法的意義和作用

　　1.增強學(xué)生的學(xué)習興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生在類(lèi)比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會(huì )的東西上去發(fā)現規律，自然有信心去學(xué)習新的知識，久而久之，就有了學(xué)習的動(dòng)力和興趣，可以改變以前的學(xué)習模式，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。

　　2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類(lèi)比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問(wèn)題通過(guò)類(lèi)比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識變得簡(jiǎn)單化，通過(guò)概念性、方法性、過(guò)程性等類(lèi)比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識點(diǎn)。

　　3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個(gè)事物中尋找規律，把這個(gè)事物的規律遷移到另一個(gè)事物中，求同存異，從而找到另一個(gè)事物的規律，學(xué)生在探索的過(guò)程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng )造思維可得到進(jìn)一步的培養。

　　三、類(lèi)比教學(xué)法在《計算機應用》教學(xué)中應用現狀分析

　　計算機教學(xué)具有一定的復雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關(guān)輔助資料進(jìn)行教學(xué)，將難以確保教學(xué)質(zhì)量，所以選擇合適的教學(xué)方法有著(zhù)重要作用。類(lèi)比教學(xué)法在許多學(xué)科領(lǐng)域中都有著(zhù)廣泛應用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進(jìn)行對比，對學(xué)生較為熟悉的內容進(jìn)行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉移到教學(xué)內容中，讓學(xué)生根據一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內容的規律、概念。很多教師在講解計算機病毒、計算機回收站等內容時(shí)都采用了類(lèi)比教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識。例如，在講解計算機病毒時(shí)，教師可將計算機病毒與生物病毒進(jìn)行對比，生物病毒能侵入機體，并對機體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計算機病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關(guān)重要。

　　四、類(lèi)比教學(xué)法在《計算機應用》課程的具體實(shí)踐

　　(一)《計算機應用》可類(lèi)比的教學(xué)內容

　　類(lèi)比教學(xué)法在《計算機應用》教學(xué)中的應用，按照教材順序(東北師范大學(xué)出版社2013年第1版為例)記錄在表格中。如下表1如下：

　　(二)類(lèi)比教學(xué)法的應用過(guò)程

　　1.概念性類(lèi)比——以計算機硬件系統和軟件系統為例。計算機系統類(lèi)比于學(xué)生所熟悉的人體，硬件系統是計算機系統的“軀干”，是物質(zhì)基礎;軟件系統則是建立在這個(gè)“軀干”上的靈魂。在講解計算機的硬件系統時(shí)，先讓學(xué)生討論，提到計算機，大家會(huì )想到哪些部件?在這個(gè)環(huán)節中.學(xué)生都能說(shuō)出看得見(jiàn)的鼠標、鍵盤(pán)、顯示器、主機等。除了這些，還有哪些部件，這些部件的功能又是什么，學(xué)生往往比較難理解其中的知識點(diǎn)。將人體的各器官類(lèi)比于計算機的各部件組成，這樣，學(xué)生就能理解計算機的各個(gè)部件的功能，知道CPU是核心部件，相當于計算機的“大腦”，輸入設備類(lèi)比于人類(lèi)的“眼、耳、鼻、口等感覺(jué)器官，內存類(lèi)比于大腦的記憶功能等等。再參考人體結構圖，引導學(xué)生畫(huà)出計算機硬件系統的連線(xiàn)圖，由此讓學(xué)生理解計算機的各部件之間的關(guān)系。一個(gè)人有了健康的軀體，若沒(méi)有靈魂是不行的，計算機系統也是如此，只有硬件系統的計算機是“裸機”，還不能正常工作。人類(lèi)是靠思想來(lái)推動(dòng)和主宰軀體，計算機是靠軟件系統來(lái)操作硬件。一個(gè)正常的人必須要有健康的身體，還要有健康的靈魂，同樣的，一臺計算機要能夠正常運行，也必要要有完好無(wú)損的硬件系統，還要有健康穩定運行的軟件系統。

　　2.方法性類(lèi)比——以二進(jìn)制的數制特點(diǎn)為例。講解二進(jìn)制的知識之前，先帶著(zhù)學(xué)生一起數數，從0粗略的數到100。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導學(xué)生總結十進(jìn)制的規律。接著(zhù)，我們就知道了二進(jìn)制的位權規律，詳解如下：之后再根據十進(jìn)制的運算和進(jìn)退位規律和方法，類(lèi)比出二進(jìn)制的運算，逢二進(jìn)一。實(shí)踐證明，用十進(jìn)制的知識類(lèi)比遷移到二進(jìn)制的學(xué)習中來(lái)，學(xué)生能快速掌握所學(xué)的知識。

　　3.過(guò)程性類(lèi)比——以計算機信息存取為例。計算機信息的存取過(guò)程：外存→內存←CPU，上課的時(shí)候，先問(wèn)學(xué)生吃飯的時(shí)候我們是怎么把鍋里的人吃到嘴里，鍋里的飯裝到碗里，人吃碗里的飯，電腦也是一樣，外存的信息放入內存，CPU從內存讀寫(xiě)數據。另外，用不同的碗具吃飯，不同的容量大小，吃飯的速度也是不同的，相同的，CPU的兩大性能指標字長(cháng)和主頻，也是一樣的道理。字長(cháng)即每次處理多少位數據，可類(lèi)比為吃飯中的每口吞多少飯，主頻即每秒處理多少次，可類(lèi)比于每秒吃幾口飯，這樣就可以將CPU的單位時(shí)間數據吞吐量與人單位時(shí)間內的吃飯速度類(lèi)比聯(lián)系起來(lái)。

　　五、結語(yǔ)

　　本文將類(lèi)比教學(xué)法應用到《計算機應用》的課程教學(xué)，筆者于實(shí)際課堂中，按照該方法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生都能容易理解和掌握課程中的抽象的、難以理解的理論知識，提高了全國計算機MSoffice一級考試的通過(guò)率。

　　參考文獻

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