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基礎會(huì )計跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)模式論文
【摘要】通過(guò)在《基礎會(huì )計》開(kāi)展跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施跨校修學(xué)分與翻轉課堂有機結合創(chuàng )新模式。實(shí)踐證明，該創(chuàng )新教學(xué)模式對于改善學(xué)生的《基礎會(huì )計》學(xué)習效果以及提升學(xué)習能力等方面有促進(jìn)作用，達到了預期的教學(xué)目標。同時(shí)，提升了教師的教學(xué)水平和科研能力。
【關(guān)鍵詞】跨校修讀學(xué)分課程；教學(xué)模式；翻轉課堂
一、跨校修讀學(xué)分課程創(chuàng )新教學(xué)模式：跨校修學(xué)分與翻轉課堂有機結合
跨校修修學(xué)分與翻轉課堂模式在《基礎會(huì )計》中的具體應用為“線(xiàn)上”學(xué)生自主學(xué)習，即“課堂下的教學(xué)”和“線(xiàn)下”教師教學(xué)，即“課堂上的教學(xué)”兩部分。
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“線(xiàn)下”學(xué)習的具體實(shí)現這里的“線(xiàn)下”指的是課堂教學(xué)，在課堂上教師通過(guò)提前布置的課前學(xué)習任務(wù)進(jìn)行分組教學(xué)，甚至是個(gè)別輔導。具體實(shí)施如下：１．課前，教學(xué)內容的重新整合，布置“線(xiàn)上”的學(xué)習任務(wù)。首先，根據《基礎會(huì )計》教學(xué)大綱將知識點(diǎn)重新進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。其次，在教學(xué)視頻的設計上，我們按照知識點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課中東北財經(jīng)大學(xué)的《基礎會(huì )計》的內容進(jìn)行模塊結合。最后，按教學(xué)進(jìn)程布置“線(xiàn)上”學(xué)習任務(wù)。２．課上，教學(xué)方式的拓展設計。教師方面。首先，集中回答學(xué)生提出的問(wèn)題及講評練習答案；其次，通過(guò)課堂提問(wèn)或小測試的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對知識的掌握程度，講解本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)；最后，隨堂小考及競賽的形式，加深學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習的知識點(diǎn)。學(xué)生方面。對于內容簡(jiǎn)單易懂的章節，學(xué)生上講臺去講解知識點(diǎn)，然后教師給與點(diǎn)評和指導，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習的能力和積極性（見(jiàn)附件２圖片）。
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“線(xiàn)上”學(xué)習的具體實(shí)現這里的“線(xiàn)上”指的是在課下通過(guò)學(xué)習平臺視頻課程，自主學(xué)習。具體實(shí)施如下：１．“線(xiàn)上”優(yōu)質(zhì)學(xué)習的資源支持�？缧Ｐ迣W(xué)分平臺上選用的東北財經(jīng)大學(xué)教授的《基礎會(huì )計》，是省內財會(huì )方面最為優(yōu)秀的東財教師團隊的優(yōu)質(zhì)課程，具有較強的權針對性和適用性，適合高校大學(xué)生本科階段的學(xué)習。資源網(wǎng)絡(luò )共享的《基礎會(huì )計》開(kāi)發(fā)了以知識點(diǎn)為單元的教學(xué)視頻、練習題、測試題、作業(yè)題、擴展資源等教學(xué)資源，通過(guò)省級精品資源共享課平臺、跨校修讀學(xué)分平臺實(shí)現了絡(luò )共享。通過(guò)“線(xiàn)上”學(xué)習該門(mén)視頻課程的學(xué)習，對我校創(chuàng )新教學(xué)模式，起著(zhù)至關(guān)重要的作用。２．“線(xiàn)上”學(xué)習的平臺支持。按照《基礎會(huì )計》教學(xué)計劃，安排學(xué)生課下在學(xué)習平臺上觀(guān)看東北財經(jīng)大學(xué)教授的《基礎會(huì )計》的視頻教學(xué)資源，學(xué)生在“線(xiàn)上”，登錄“超星平臺”進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習、提交作業(yè)與練習、討論互動(dòng)交流。教師還可以通過(guò)查閱登錄次數、在線(xiàn)學(xué)習時(shí)間、發(fā)帖次數、測試成績(jì)等數據，了解學(xué)生的“線(xiàn)上”學(xué)習情況。
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�。保畬W(xué)生“線(xiàn)上”學(xué)習考核。這部分的考核依據網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺上的相關(guān)記錄：視頻的在線(xiàn)學(xué)習時(shí)間、練習完成情況、登錄次數等。２．學(xué)生“線(xiàn)下”學(xué)習考核。這部分考核依據教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄：包括學(xué)生課上提問(wèn)情況、作業(yè)完成情況及會(huì )計期末閉卷考試成績(jì)。課程的考核以視頻觀(guān)看完成度、網(wǎng)上作業(yè)課堂表現和期末考試四部分部分組成。通過(guò)這樣的綜合成績(jì)設置，能夠全方位、有效的考核學(xué)生。對于成績(jì)合格的學(xué)生東北財經(jīng)大學(xué)給與學(xué)分認定。
二、教學(xué)效果：跨校修學(xué)分與翻轉課堂應用在教學(xué)中的效果量化分析
《基礎會(huì )計》課程中開(kāi)展跨校修學(xué)分教學(xué)模式，已經(jīng)實(shí)施了三輪，總體上取得了較好的效果。１．與傳統教學(xué)相比，實(shí)施跨校修學(xué)分與翻轉課堂教學(xué)模式的班級在期中考試優(yōu)秀率和及格率等方面都取得了較好的成績(jì)。通過(guò)運用統計學(xué)軟件ＳＰＳＳ１９．０，通過(guò)對比分析２０１４～２０１５學(xué)年上學(xué)期，傳統教學(xué)模式和２０１５～２０１６學(xué)年上學(xué)期，實(shí)施跨校修學(xué)分創(chuàng )新教學(xué)模式的兩個(gè)班級有效成績(jì)，探究實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)模式對學(xué)生的成績(jì)是否有實(shí)質(zhì)上影響的問(wèn)題。通過(guò)ＳＰＳＳ軟件進(jìn)行統計分析（見(jiàn)表１），得到Ｐ＜０．０５，說(shuō)明了采用跨校修學(xué)分和實(shí)施翻轉課堂模式對學(xué)生的會(huì )計成績(jì)確實(shí)有影響，取得了一定的效果。２．跨校修學(xué)分翻轉課堂這種教學(xué)方法的實(shí)施對于學(xué)生的基礎會(huì )計的成績(jì)的影響是有效且穩定的。在教改班級，跨校修學(xué)分翻轉課堂應用于《基礎會(huì )計》課程的教學(xué)，通過(guò)對比分析２０１５～２０１６學(xué)年上學(xué)期翻轉課堂教學(xué)班級有效成績(jì)、２０１６～２０１７學(xué)年上學(xué)期翻轉課堂教學(xué)班級有效成績(jì)及２０１７～２０１８學(xué)年上學(xué)期翻轉課堂教學(xué)班級有效成績(jì)。運用統計學(xué)方差分析的方法，對三學(xué)期實(shí)施跨校修學(xué)分翻轉課堂的成績(jì)進(jìn)行分析，ＳＰＳＳ輸出結果（見(jiàn)表２），可知（Ｐ＞０．０５）三個(gè)學(xué)期實(shí)施翻轉課堂的成績(jì)沒(méi)有本質(zhì)區別，即實(shí)施跨校修學(xué)分翻轉課堂兩個(gè)學(xué)期的會(huì )計成績(jì)雖然這學(xué)期比上學(xué)期成績(jì)有提高，但是本質(zhì)上沒(méi)有差別，說(shuō)明跨校修學(xué)分翻轉課堂這種教學(xué)方法的實(shí)施對于學(xué)生的基礎會(huì )計的成績(jì)的影響沒(méi)有本質(zhì)上的差異，其效果是穩定的。
三、跨校修讀學(xué)分課程創(chuàng )新教學(xué)模式的實(shí)施取得的成果
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實(shí)施跨校修學(xué)分課程，對于改善學(xué)習效果以及提升學(xué)習能力等方面有促進(jìn)作用，達到了預期的教學(xué)目標；同時(shí)也提升了教師的任教水平。
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教師總結跨校修讀學(xué)分課程創(chuàng )新教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗，在國家級期刊上發(fā)表了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，對高校教師提升教學(xué)手段和模式，提供了可借鑒的經(jīng)驗。
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