微課模式在會(huì )計學(xué)基礎課程教學(xué)的實(shí)踐論文

　　摘要：“微課”作為一種新型學(xué)習資源在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、配合教師進(jìn)行“翻轉課堂”教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò )課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，微型教學(xué)視頻是其核心內容。論文針對會(huì )計學(xué)基礎課程的教學(xué)現狀，闡述和探討基于微課的翻轉課堂應用于會(huì )計學(xué)基礎課程的教學(xué)思路，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)對教育的積極影響功能，摒棄傳統教學(xué)方式的弊端，提升會(huì )計學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　　關(guān)鍵詞：翻轉課堂；會(huì )計學(xué)基礎；微課

　　一會(huì )計學(xué)基礎教學(xué)現狀

　　會(huì )計學(xué)基礎課程是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)通開(kāi)的學(xué)科基礎課，是會(huì )計、審計等財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課。該課程一般面向思維活躍、精力充沛的大一新生開(kāi)課。新生普遍缺乏對社會(huì )工作的認知，對企業(yè)的工作流程、經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來(lái)等沒(méi)有直觀(guān)和感性認識。會(huì )計是現代企業(yè)經(jīng)濟管理活動(dòng)的一部分，而會(huì )計學(xué)基礎作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的、實(shí)踐性較強的課程，知識結構體系完整、理論抽象、概念眾多、核算復雜。對于初次接觸會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識的新生而言，入門(mén)很難，困難很多，導致學(xué)生對課前預習缺乏興趣，課堂關(guān)注度不高。如果教師不改變傳統的純理論化教學(xué)方式和手段，很難滿(mǎn)足學(xué)生理解知識、掌握知識、拓展知識的需要。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容重理論、輕實(shí)踐

　　會(huì )計作為一門(mén)應用型學(xué)科，其實(shí)踐性很強。會(huì )計學(xué)基礎授課突出的是對“三基”的教學(xué)，即會(huì )計學(xué)的基本理論、會(huì )計核算的基本方法及會(huì )計基本技能。其中會(huì )計基本技能的形成是在會(huì )計理論學(xué)習和掌握會(huì )計核算方法的基礎上通過(guò)實(shí)踐學(xué)習實(shí)現的。學(xué)生需要在對現代企業(yè)的具體經(jīng)營(yíng)狀況了解和和熟悉的基礎上，才能夠按照會(huì )計核算的要求完成對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷和業(yè)務(wù)處理，形成會(huì )計核算技能。很多高校的會(huì )計學(xué)基礎教學(xué)由于受課時(shí)、學(xué)生學(xué)習態(tài)度等因素的影響往往會(huì )弱化實(shí)踐性教學(xué)的作用，導致學(xué)生的會(huì )計技能訓練達不到高校人才培養目標的要求，不能滿(mǎn)足社會(huì )實(shí)際工作需求。

　�。ǘ�）教學(xué)手段單一，教學(xué)方式落后

　　會(huì )計學(xué)基礎的課程教學(xué)任務(wù)一般由教師執行，學(xué)生通過(guò)教師講解被動(dòng)地接受知識。雖然現在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等已普及，高校普遍也配備了多媒體教學(xué)設施，但是很多高校在教育教學(xué)上的信息技術(shù)應用程度并不高，教師往往由于操作技能不足等原因，現代化教學(xué)手段的使用率很低，教師上課還僅局限于運用PPT教學(xué)，把考試的重難點(diǎn)、教學(xué)綱要等換一種形式呈現給學(xué)生。會(huì )計學(xué)基礎課堂教學(xué)也采用了案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，但教學(xué)方法仍不夠豐富、靈活，教學(xué)效果有限。單一落后的教學(xué)方式和手段對學(xué)生掌握會(huì )計實(shí)務(wù)知識沒(méi)有實(shí)際的推動(dòng)作用，也沒(méi)有達到理想的效果。

　�。ㄈ�）學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題內容弱

　　會(huì )計學(xué)基礎課程實(shí)踐性強，教學(xué)活動(dòng)也應突出實(shí)踐性。但是，一方面，課堂教學(xué)本身的靈活性不足，而教學(xué)考核也往往忽略了實(shí)踐的重要性，缺乏靈活的考核方式；此外，以閉卷考試為主的單一性考核方式?jīng)Q定了往往以知識點(diǎn)考核為準，忽略了課程本身綜合性和實(shí)踐性為主的特點(diǎn)。因此,教師需要豐富課程資源,為解決學(xué)生課堂遺留問(wèn)題提供途徑

　　二基于翻轉課堂的微課應用于會(huì )計學(xué)基礎課程的教學(xué)思路

　�。ㄒ唬┪⒄n設計要突出學(xué)生主體地位，滿(mǎn)足個(gè)性化需求

　　微課的設計要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要，以啟發(fā)式教學(xué)為主。教師首先要了解學(xué)生學(xué)習需求，在教學(xué)設計上采用符合個(gè)性化學(xué)習的教學(xué)手段，才能夠設計出新穎、有創(chuàng )新性的微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)習動(dòng)機。翻轉課堂注重在課外進(jìn)行知識的傳授，在課內進(jìn)行知識的內化。微課更適合學(xué)生自主學(xué)習，基于翻轉課堂的微課要更加注重學(xué)生的預習環(huán)節。將理論性的知識制作成“圖文信息”，將技能訓練的內容以案例或小故事的形式制作成“視頻”，抽象難懂的會(huì )計知識以這樣的形式呈現，必然大大提高學(xué)習積極性，使學(xué)生更加專(zhuān)注于課堂。微課視頻時(shí)間一般控制在五至十分鐘左右，時(shí)間的限制能夠讓學(xué)生產(chǎn)生適度的緊張感。滿(mǎn)足個(gè)性化需求的微課使課程的教、學(xué)不再枯燥，學(xué)生學(xué)習興趣會(huì )大大提高，教學(xué)效果也會(huì )大為改觀(guān)。

　�。ǘ�）微課設計要盡可能模擬會(huì )計工作的環(huán)境，建構“情境”教學(xué)

　　“情境”，即學(xué)習環(huán)境中的情境。學(xué)生對知識的理解取決于其對社會(huì )的認知及工作經(jīng)驗背景，微課設計需考慮情境的創(chuàng )設，為意義建構提供合適的實(shí)務(wù)操作背景。高校的會(huì )計教學(xué)通常是在封閉隔離的教室進(jìn)行學(xué)習，脫離會(huì )計工作的實(shí)務(wù)環(huán)境。學(xué)生對于會(huì )計的認知主要來(lái)源于教師的課堂講授，而不是工作經(jīng)驗。高校會(huì )計學(xué)基礎課程的微課要符合學(xué)生知識訴求，最大限度向學(xué)生還原工作場(chǎng)景，使學(xué)生對會(huì )計操作有感性、真實(shí)、系統的認識。高校教師要利用現代教育技術(shù)創(chuàng )新教與學(xué)的模式，微課設計要根據學(xué)科及課程特點(diǎn)確立教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習任務(wù)，通過(guò)創(chuàng )設情境設計在線(xiàn)視頻資源。所以，教師進(jìn)行微課設計時(shí)應盡可能還原會(huì )計工作環(huán)境，縮小理論學(xué)習和實(shí)踐的差距，為學(xué)生技能的形成構建盡可能真實(shí)的虛擬工作環(huán)境。

　�。ㄈ�）微課設計要以問(wèn)題為導向，有利于學(xué)生知識內化

　　翻轉課堂最為主要的步驟是內化，它是決定整個(gè)教學(xué)體系水平層次的重要內容。通過(guò)答疑、匯報、評價(jià)，幫助學(xué)生更有效地內化知識點(diǎn)�！拔⒄n”作為“翻轉課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前的知識傳遞效果，影響課堂內教學(xué)活動(dòng)的設計。微課教學(xué)開(kāi)展是以問(wèn)題為核心，在設計制作上要以問(wèn)題為導向，通過(guò)教學(xué)目標及課程內容分析，將“完整的知識碎片化”，選取具有代表性、典型性的知識點(diǎn)，結合新生的認知特點(diǎn)，借助直觀(guān)性和趣味性表現方式緊緊抓住學(xué)生的興趣和關(guān)注度，讓學(xué)生能夠沿著(zhù)設計者的思路提前進(jìn)入課程學(xué)習和思考，使課堂學(xué)習不再被動(dòng)，而是積極主動(dòng)地完成知識的內化，進(jìn)而提高課堂學(xué)習效率和學(xué)習效果。

　�。ㄋ模┪⒄n設計要支持多途徑、多場(chǎng)所、多媒介的學(xué)習使用

　　會(huì )計學(xué)基礎的各知識點(diǎn)具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì )因為個(gè)體原因理解慢或聽(tīng)課的疏漏等對已講授過(guò)的知識仍不理解，對后續知識的學(xué)習形成障礙�，F代科技和網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的發(fā)展為多樣化的教學(xué)提供了廣闊的技術(shù)平臺，教學(xué)方式的創(chuàng )新能夠彌補傳統教學(xué)單一的學(xué)習途徑和有限的學(xué)習場(chǎng)所。微課可以不受局限于課堂。教師將微課視頻提前上傳網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生既能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的智能教學(xué)平臺也可以利用手機、平板等移動(dòng)智能技術(shù)接受相關(guān)學(xué)習信息及資源，方便快捷地實(shí)現知識傳遞和內化，使學(xué)習不受時(shí)間和空間限制，讓課堂真正做到了從課內延伸到課外，滿(mǎn)足學(xué)生自主性探究學(xué)習的需要。

　　三基于翻轉課堂的微課應用于會(huì )計學(xué)基礎課程需要注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備工作量大

　　微課程應用于教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的各要素都要積極參與，該教學(xué)模式無(wú)論對于教師還是學(xué)生，工作量都太大。對于教師，需要根據學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標要求重構會(huì )計學(xué)基礎知識體系、整合會(huì )計學(xué)基礎課程資源，需要“量身定制”微課教學(xué)視頻，這些是實(shí)施“翻轉課堂”教學(xué)模式的有效資源保證。對于學(xué)生，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)應用將課堂知識進(jìn)行了極大地擴展，而且視頻形式的教學(xué)也擴充了會(huì )計學(xué)基礎課程知識的容量，觀(guān)看教師上傳的微課視頻時(shí)間雖短，但是要通過(guò)自主學(xué)習完成課件、練習、測驗等數字資源的任務(wù)，實(shí)現知識積累，需要耗費大量時(shí)間和精力。此外，學(xué)生在課前的學(xué)習教師是難以掌控的，雖然學(xué)習要求能夠引導學(xué)生學(xué)習微課，教師也能夠通過(guò)學(xué)習結果或課堂檢查學(xué)生課前的學(xué)習情況，但這都會(huì )大大增加了教師的工作量。教師準備的與微課配套的微練習也要注意把握難度，練習數量、難度要適中，否則，學(xué)生在預習與學(xué)習過(guò)程中會(huì )逐漸喪失信心，失去興趣。

　�。ǘ�）學(xué)生的學(xué)習方式方法急需改變

　　“翻轉課堂”作為一種新穎而有效的學(xué)習方法，強調學(xué)生的自主學(xué)習，其首要條件是學(xué)生必須預習，即提前進(jìn)入學(xué)習，為參與課堂的各項教學(xué)活動(dòng)積極做準備。然而，學(xué)生長(cháng)期以來(lái)按照傳授式的課堂教學(xué)流程，習慣了課堂上被動(dòng)接受知識，思維不夠靈活。會(huì )計學(xué)基礎這種專(zhuān)業(yè)性很強的理論課，對學(xué)習自覺(jué)性差的同學(xué)來(lái)講自主學(xué)習比較吃力�！胺�轉課堂”本意傳達的是一種教育思想和教學(xué)理念，目的是提升人們自主學(xué)習意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，但是如果學(xué)生不去改變學(xué)習方式方法，只是機械地參與訓練，學(xué)習效果堪憂(yōu)。

　�。ㄈ�）教師的教學(xué)能力面臨新的挑戰

　　教師的信息化能力是“翻轉課堂”實(shí)施的關(guān)鍵，微課中課堂教學(xué)視頻的錄制、學(xué)生學(xué)習過(guò)程的引導以及師生互動(dòng)平臺的搭建等都需要信息技術(shù)的支持。制作教學(xué)視頻、構建個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習環(huán)境都離不開(kāi)計算機硬件和軟件的支持，這些都對教師的信息化能力提出了挑戰，會(huì )計學(xué)基礎課程授課教師必須不斷提升自身的信息化能力，以保障“翻轉課堂”在會(huì )計學(xué)基礎課程教學(xué)中的推進(jìn)和開(kāi)展。

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