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任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高職會(huì )計電算化教學(xué)中的應用論文
一、在高職會(huì )計電算化教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的必要性
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，它以建構主義學(xué)習理論為基礎。與傳統的以教師為中心、填鴨式的教學(xué)方法不同，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法以合理設計任務(wù)、在任務(wù)完成過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習為教學(xué)理念，將傳統的單向交流教學(xué)轉變?yōu)槎嗑S互動(dòng)式、探究式教學(xué)，能夠培養和提高學(xué)生的自主學(xué)習能力以及獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法以目標教學(xué)、任務(wù)教學(xué)為中心，突出強調學(xué)生是學(xué)習的主體，在知識學(xué)習中起主導作用，教師在教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習的輔導者、促進(jìn)者。
在高職會(huì )計電算化教學(xué)中使用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是十分必要的。2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：要改革高等職業(yè)教育教學(xué)模式，大力實(shí)行以工作任務(wù)驅動(dòng)為導向，理論學(xué)習與實(shí)踐能力培養相結合的人才培養方式。由此可見(jiàn)，在高職會(huì )計電算化教學(xué)中實(shí)行任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法有著(zhù)理論支持，同時(shí)也是符合高等職業(yè)教育的政策導向的。另外，實(shí)行任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法也是由會(huì )計電算化的教學(xué)內容和特點(diǎn)所決定的。會(huì )計電算化是高等職業(yè)學(xué)校會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，是為了培養滿(mǎn)足現代信息社會(huì )需要的、具有較強的會(huì )計理論知識和會(huì )計軟件實(shí)踐能力的復合型人才所需要的課程，有著(zhù)很強的應用性和實(shí)踐性。不同于其他會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，會(huì )計電算化更加注重學(xué)生的計算機能力和動(dòng)手操作能力。如果采用傳統的以教師課堂教授和演示為主的教學(xué)方式，不利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，也就違背了設置會(huì )計電算化課程的初衷。相反地，若采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)帶著(zhù)問(wèn)題自主進(jìn)行操作，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，能夠取得較好的學(xué)習效果。
二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高職會(huì )計電算化教學(xué)中的實(shí)施途徑
(一）提出明確且適當的任務(wù)
明確且適當的學(xué)習任務(wù)的提出是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的前提，對任務(wù)的最終完成起著(zhù)十分重要的作用。提出的任務(wù)太難完成會(huì )打擊學(xué)生完成任務(wù)的信心，甚至會(huì )使學(xué)生中途放棄，達不到學(xué)習的目的，相反，若提出的任務(wù)太過(guò)容易，則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲望，也難以實(shí)現教學(xué)目標。任務(wù)的提出應根據教學(xué)目標，結合學(xué)生的能力水平綜合確定，應_任務(wù)目標明晰易難適中、循序漸進(jìn)的原則。
在會(huì )計電算化的模擬實(shí)踐中，教師可以以企業(yè)一個(gè)月的會(huì )計業(yè)務(wù)為目標進(jìn)行任務(wù)設置，若教學(xué)時(shí)間允許，還可以適當延長(cháng)會(huì )計業(yè)務(wù)期間，設置一個(gè)季度或半年的會(huì )計業(yè)務(wù)為學(xué)習任務(wù)。會(huì )計業(yè)務(wù)包括初始建賬、日常會(huì )計處理、轉賬對賬、報表編制等，其中對于操作員的權限設置、客戶(hù)與供應商的分類(lèi)、賬簿的設置等都是必不可少的。對于任務(wù)的實(shí)踐方式，可以選擇單人全過(guò)程綜合實(shí)踐和團隊分崗位輪換實(shí)踐兩種方式。
(二）合理對任務(wù)進(jìn)行分解
合理分解任務(wù)是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。一項任務(wù)可以分解為若干個(gè)可操作的分任務(wù)或步驟，通過(guò)將任務(wù)進(jìn)行分解，一方面降低了任務(wù)完成的難度，為學(xué)生完成最終任務(wù)提供了方向和思路，有利于提高學(xué)生完成最終任務(wù)的信心，另一方面，使任務(wù)更加深人和細化，學(xué)生能夠在細化的任務(wù)中接觸到更多隱含的知識，增加了學(xué)習的廣度和深度。
在會(huì )計電算化的模擬實(shí)踐中，最終任務(wù)是完成一定會(huì )計期間內公司的會(huì )計業(yè)務(wù)處理，具體可以分解為初始建賬、日常會(huì )計業(yè)務(wù)賬務(wù)處理以及會(huì )計報表的編制三大部分，更為具體地，初始建賬又可以分解為角色設置和授權，固定資產(chǎn)、存貨等初始賬簿的建立等任務(wù)，日常會(huì )計業(yè)務(wù)處理又可以分為記賬憑證的編制，記賬憑證的刪除、修改、審核與簽字等分任務(wù)，會(huì )計報表的編制又可以分為月末轉賬、對賬、科目余額表的編制、財務(wù)報表的生成與簽字等任務(wù)。
(三）在自主學(xué)習或協(xié)作學(xué)習中完成任務(wù)
在合理設計任務(wù)與分解任務(wù)后，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習或協(xié)作學(xué)習完成任務(wù)是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的重點(diǎn)。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵和重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習，通過(guò)探索任務(wù)的完成方法和問(wèn)題的解決辦法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現知識理解和掌握的目的。在會(huì )計電算化的模擬實(shí)踐中，可以采取自主學(xué)習或者團隊協(xié)作學(xué)習的方式完成任務(wù)。其中，自主學(xué)習是指學(xué)生自主研究會(huì )計軟件，獨立完成任務(wù)。諸如帳套基本信息的設置、記賬憑證的編制與修改，轉賬對賬等這些較為簡(jiǎn)單的任務(wù)可以由學(xué)生單獨完成。團隊協(xié)作學(xué)習是指在自主學(xué)習的基礎上，通過(guò)團隊討論、交流，共同完成一些較為復雜、困難的任務(wù)。
(四）及時(shí)總結評價(jià)任務(wù)完成情況
對任務(wù)完成情況及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià)是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中非常重要的一個(gè)步驟。通過(guò)總結評價(jià)，一方面可以讓學(xué)生總結成功的經(jīng)驗，找到失敗的問(wèn)題所在，加深對知識的印象和理解，提高反思能力，另一方面，也能夠培養學(xué)生的成就感與自信心，進(jìn)而提高學(xué)習的興趣和對知識的求知欲。
在會(huì )計電算化的模式實(shí)踐中，一方面，教師可以要求每一個(gè)學(xué)生提交學(xué)習實(shí)踐心得，記錄在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法、自己在問(wèn)題發(fā)現和解決過(guò)程中學(xué)習到的知識等等。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生之間展示、交流和討論實(shí)踐心得，在相互學(xué)習中提高問(wèn)題解決能力，加深對知識的理解。另一方面，教師也要對任務(wù)完成情況做總結評價(jià)，向學(xué)生們講述自己發(fā)現的學(xué)生們在任務(wù)完成過(guò)程中出現的問(wèn)題，Xt學(xué)生的努力和雌給予肯定，同時(shí)對不足之處給予改進(jìn)意見(jiàn)等，讓學(xué)生在總結反思中實(shí)現能力的提升�！�
在高職會(huì )計電算化的教學(xué)中采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法既是高等教育教學(xué)目標的要求，也是會(huì )計電算化課程特點(diǎn)所決定的，有十分重要的意義。通過(guò)提出明確且適當的任務(wù)、合理對任務(wù)進(jìn)行分解、在自主或協(xié)作學(xué)習中完成任務(wù)、及時(shí)對任務(wù)完成情況總結評價(jià)來(lái)實(shí)現任務(wù)驅動(dòng)法在會(huì )計電算化中的應用。
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