案例教學(xué)在會(huì )計專(zhuān)業(yè)的應用論文

　　一、案例教學(xué)是高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分

　　目前，我國高職院校的人才培養目標是培養高素質(zhì)復合型的技術(shù)技能人才，所以培養更多更好的適應企業(yè)一線(xiàn)的技術(shù)技能型人才是我們的重要目標。但是，由于會(huì )計專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，高職院校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養模式的設計并不理想，存在只重視理論不重視實(shí)際，或只重視講授不重視操作的問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)和精力都放在對于專(zhuān)業(yè)準則的堆砌和核算方法的講述上，教學(xué)手段比較落后，很多教師以純講授為主，學(xué)生的求學(xué)興趣很難被激發(fā)，整體學(xué)習效果不盡理想。畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì )，工作后的實(shí)際能力很差，用人單位無(wú)法達到滿(mǎn)意。從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，會(huì )計專(zhuān)業(yè)并不是一門(mén)簡(jiǎn)單套用會(huì )計準則和制度就能產(chǎn)生結構的學(xué)科，它需要會(huì )計從業(yè)人員對于相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識豐富的積累�？梢哉f(shuō)，會(huì )計專(zhuān)業(yè)不同于其他學(xué)科，專(zhuān)業(yè)素養的提升，動(dòng)手能力的增強，并不只是單純依賴(lài)理論。所以，授課教師必須清楚了解、掌握本學(xué)科的特點(diǎn)，找準突破口，改變常規教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分培養學(xué)生的動(dòng)手能力。案例教學(xué)法為高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題提供了解決方法，簡(jiǎn)單說(shuō)就是通過(guò)典型案例，將理論知識的傳授建立在實(shí)際案例分析的基礎之上，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，通過(guò)案例分析，學(xué)生既能掌握理論知識，又能提高實(shí)務(wù)操作能力。案例教學(xué)法就是一種互動(dòng)式教學(xué)方法。教師利用具體案例把抽象的知識具象化，學(xué)生通過(guò)分析被具象化的案例，更加直觀(guān)形象地了解問(wèn)題的本身。通過(guò)思考，學(xué)生可以發(fā)現案例中存在的問(wèn)題，從而達到全員參與的目的。學(xué)生在會(huì )計案例討論中，逐漸發(fā)生角色轉換，教師將學(xué)生帶入到實(shí)際工作的情景中，使得學(xué)生主動(dòng)站在企業(yè)的角度去思考，被動(dòng)聽(tīng)課的模式被打破了，學(xué)生作為教學(xué)主體真實(shí)地參與到教學(xué)情景中。綜上，案例教學(xué)在高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。

　　二、案例教學(xué)法在會(huì )計實(shí)踐教學(xué)中的應用

　　會(huì )計學(xué)科不同于其他學(xué)科，實(shí)踐性、操作性的要求都非常嚴格，這就要求會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師擁有更多企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，只有接觸企業(yè)才能取得一手的案例，日常教學(xué)才有更多素材。

　�。ㄒ唬┽槍ΜF有案例進(jìn)行篩選

　　在會(huì )計專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)中，教師要充分了解本學(xué)科特點(diǎn)，根據特點(diǎn)安排教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)中核心問(wèn)題的內容劃分為成教學(xué)模塊，分別制定相關(guān)模塊的教學(xué)目標與方案。根據學(xué)生的學(xué)習情況，收集、整理和篩選案例，并將理論與實(shí)際相結合進(jìn)行教學(xué)，這樣既容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，又符合教學(xué)大綱的相關(guān)要求。鑒于高職院校學(xué)生的思維特點(diǎn)，案例的選取難易要適中，要做到既能說(shuō)明問(wèn)題，又能反映實(shí)際工作中的問(wèn)題。在案例的收集和篩選過(guò)程中，應該注意以下問(wèn)題。

　�。保�選擇具有代表性的案例會(huì )計工作具有專(zhuān)業(yè)性強、精度要求高等特點(diǎn)，教師在選擇案例時(shí)應該充分考慮到這些特點(diǎn)，這樣才能使案例教學(xué)更加富有實(shí)踐性和可操作性。案例的選取最好都是從企業(yè)一線(xiàn)選取，以使學(xué)生認識會(huì )計在日常經(jīng)濟生活中的變化性。

　�。玻�選擇具有針對性的案例針對不同的教學(xué)模塊，有針對性地進(jìn)行選擇，突出教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，深入調查研究，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，取得更好的教學(xué)效果。

　�。常�選擇具有實(shí)用性的案例案例的選取是以經(jīng)濟活動(dòng)為主體，教師將遴選案例以教學(xué)大綱為依據進(jìn)行加工整理，讓案例中既蘊含相關(guān)會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識，又具有一定的實(shí)用性，真正使學(xué)生達到學(xué)習效果。

　�。ǘ�）針對預設問(wèn)題引導學(xué)生參與討論

　�。保�預設問(wèn)題教學(xué)案例選好后，教師應針對案例內容，結合教學(xué)大綱要求在案例中預設問(wèn)題，或在實(shí)際操作中預設錯誤等，問(wèn)題和錯誤應符合大綱對于基本知識點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的要求分層次設計，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中漸進(jìn)式提高。

　�。玻�注重引導案例教學(xué)不同于書(shū)本教學(xué)有章可循，很多案例都是在實(shí)踐經(jīng)營(yíng)中發(fā)生的，出現的問(wèn)題可能會(huì )系統性考察學(xué)生掌握知識的情況。所以在案例分析討論過(guò)程中，教師要起到積極引導作用，將日常傳授的知識點(diǎn)整合，正確引導學(xué)生把握討論方向，從而達到迅速解決問(wèn)題的目的。當學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題的分析已經(jīng)基本成熟時(shí)，教師可適當提出進(jìn)一步的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

　�。常�共同參與教師要整體把握案例討論的范圍，在案例討論前應該盡量為每名學(xué)生設立虛擬角色，利用分組討論，頭腦風(fēng)暴等形式鼓勵每名學(xué)生參與其中。教師應組織不同組的學(xué)生對于同一案例進(jìn)行多角度剖析，充分調動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，形成良好的人人參與局面。

　�。ㄈ�）針對案例分析結果及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評

　　學(xué)生對于案例進(jìn)行充分討論后，教師應及時(shí)給予點(diǎn)評和總結，結合自己為該案例預設問(wèn)題的效果、考核知識點(diǎn)的要求等，評判學(xué)生對于問(wèn)題的分析程度，反應程度等。及時(shí)指出學(xué)生思考切入點(diǎn)、思維方式、基礎知識掌握和學(xué)生語(yǔ)言表達能力等優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。課后可以根據學(xué)生要求提出思考題，讓學(xué)生進(jìn)行后續思考。在課后，教師應針對課堂教學(xué)的效果，對學(xué)生在討論過(guò)程中出現的問(wèn)題和誤區進(jìn)行總結，分析出現問(wèn)題的原因，這樣有助于教師對教學(xué)計劃、課堂設計、教案編寫(xiě)等教學(xué)各環(huán)節的科學(xué)性及時(shí)進(jìn)行調整。

　　三、實(shí)施案例教學(xué)在實(shí)踐應用中的啟示

　�。ㄒ唬├碚撝�識聯(lián)系實(shí)際案例

　　理論知識是基礎，實(shí)際案例是手段，這兩者是辯證統一的，缺一不可，案例教學(xué)這種手段為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)搭建起了立交橋。案例教學(xué)實(shí)施的基礎是學(xué)生要有扎實(shí)的基礎理論知識功底，教師進(jìn)行案例教學(xué)并不意味著(zhù)拋棄理論知識的傳授。案例教學(xué)是一種新的嘗試，案例教學(xué)法能夠得到大家的推廣，真正得到認可，其前提條件是學(xué)生已經(jīng)具備了大量的理論知識，案例巧妙地從旁起到支撐作用。所以教師要充分認識案例教學(xué)在實(shí)踐和理論兩者之間的催化作用，只有達到兩者的有機結合，才能取得事半功倍的效果。

　�。ǘ�）確立學(xué)生的主體地位

　　由會(huì )計專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定，其授課內容和形式存在著(zhù)很強的局限性，教學(xué)手段比較單一，知識傳授較為枯燥，學(xué)生很難提高學(xué)習興趣。以前的教學(xué)模式，教師作為教學(xué)主體，主要授課形式就是填鴨式，學(xué)生被動(dòng)地接受，所以課堂吸收率不高�？己诵问揭策^(guò)于單一。案例教學(xué)法的實(shí)施，將傳統教學(xué)模式完全顛覆，一改呆板的教學(xué)模式，學(xué)生作為教學(xué)的主體，運用自身掌握的知識，針對老師的預設問(wèn)題對案例內容進(jìn)行思考，最終得出解決方法。在此過(guò)程中，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，增強了獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師則扮演著(zhù)掌舵人的角色，把握教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)引入案例，引導學(xué)生進(jìn)行深入的思考。因此，在案例教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要確立學(xué)生為主體，教師為導向的原則。

　�。ㄈ�）完善教學(xué)案例庫的建設

　　會(huì )計專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)屬于新型教學(xué)模式，由于很多案例都屬于企業(yè)機密或是商業(yè)機密，所以會(huì )計專(zhuān)業(yè)的相關(guān)案例相比其他專(zhuān)業(yè)不容易取得。近年來(lái)，部分學(xué)院開(kāi)展了會(huì )計案例教學(xué)，可是由于缺少必需的經(jīng)典案例資源，教師會(huì )選取外國的優(yōu)秀教學(xué)案例，但是這些案例通常是翻譯后的產(chǎn)物，很多案例翻譯就曲解了案例的原意。尤其很多案例都是從國外公司管理的角度出發(fā)而設計，不符合中國國情，還有很多案例是按照其他國家的法規和制度編制，根本解決不了我國的實(shí)際問(wèn)題。這樣諸多原因，就造成了案例選取難的現狀，教師和學(xué)生都缺乏積極性，也勢必影響了會(huì )計案例教學(xué)的推廣，一定程度上妨礙了高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。建議教育主管部門(mén)盡快制定相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)與社會(huì )咨詢(xún)等機構收集整理相關(guān)財務(wù)案例，建立高等職業(yè)教育案例庫，這樣對于高職院校的教學(xué)將會(huì )起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也能為社會(huì )培養更多優(yōu)秀的財務(wù)人員。

　�。ㄋ模┡�力提高教師專(zhuān)業(yè)素養

　　要使案例教學(xué)取得較好的效果，要求教師具備較好的分析、解決問(wèn)題的能力。教師除了具備會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識外，還要具備實(shí)踐操作經(jīng)驗，能夠站在企業(yè)的角度處理問(wèn)題。而目前高職院校教師中“雙師型”人才較少，教師多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，造成教學(xué)過(guò)程中多拘泥于理論知識的闡述，不能很好地將理論與實(shí)際相結合。因此，學(xué)院需要給一線(xiàn)教師提供更多的實(shí)習機會(huì )，在完成教學(xué)工作之余，到企業(yè)一線(xiàn)實(shí)習實(shí)訓，積累實(shí)踐經(jīng)驗，并運用到教學(xué)當中。

　�。ㄎ澹﹫猿植粩嘟涣髋c學(xué)習

　　案例教學(xué)是一種教學(xué)手段，它需要堅實(shí)的理論基礎做保障，同時(shí)案例教學(xué)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師需為每一個(gè)學(xué)習階段制定學(xué)習目標，在奠定一定理論知識的基礎上再進(jìn)行案例分析，在對案例的討論和分析中，不斷改進(jìn)和提升。學(xué)習過(guò)程中，教師應注重及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，隨時(shí)將學(xué)生分析報告進(jìn)行匯總整理，客觀(guān)點(diǎn)評，并將結果反饋給學(xué)生，在此基礎上進(jìn)一步提出問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中要學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)，及時(shí)與學(xué)生交流溝通，及時(shí)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)習的熱愛(ài)。

　　四、結論

　　總之，案例教學(xué)是圍繞學(xué)生興趣應運而生的，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)案例教學(xué)為傳統的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)搭建起溝通的橋梁，是高職教師的責任。教師要通過(guò)實(shí)踐積累，篩選案例，預設問(wèn)題，組織討論，適時(shí)點(diǎn)評等方式積極開(kāi)發(fā)引導學(xué)生獨立思考能力，構建高職學(xué)生的思考模式，提升學(xué)生的觀(guān)察、思考、分析、解決問(wèn)題的能力。

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