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高�；A會(huì )計多方面教學(xué)融合論文
1.“主導—主體結合”的教學(xué)設計理論
目前，教學(xué)設計理論主要有3種：“以教為主”的教學(xué)設計理論，“以學(xué)為主”的教學(xué)設計理論，“主導—主體結合”的教學(xué)設計理論�！耙越虨橹鳌钡慕虒W(xué)設計基本上以教為主，即面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，而很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。這種教學(xué)設計理論比較傳統，有利于系統知識的傳授和教學(xué)目標的完成，但只強調“教”而忽視“學(xué)”，全部教學(xué)設計是圍繞如何教而展開(kāi)，很少涉及如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng )造型人才的成長(cháng)�！耙詫W(xué)為主”的教學(xué)設計，整體圍繞自主學(xué)習策略和學(xué)習環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)行。前者通過(guò)各種學(xué)習策略去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和主動(dòng)建構，后者是為學(xué)生創(chuàng )造必要的環(huán)境和條件。這種教學(xué)設計強調學(xué)生是認知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構者，所以，在這一層面上，有利于學(xué)生的自主探究，主動(dòng)發(fā)現，有利于培養創(chuàng )造型人才。但是，這種教學(xué)設計理念在強調學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視情感教學(xué)因素的重要作用，有可能造成學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中偏離教學(xué)目標。以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設計優(yōu)勢不同，教師主導作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現各有側重，將二者結合起來(lái)并加以靈活運用，在教學(xué)中既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調動(dòng)起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，培養出基礎知識系統扎實(shí)、創(chuàng )新能力較強的新型人才，這即是“主導—主體結合”的教學(xué)設計理論。比較這3種教學(xué)理論，很顯然“主導—主體結合”的教學(xué)設計理論有著(zhù)前兩種教學(xué)設計理論不可比擬的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在教學(xué)中，提倡應用這種理論指導實(shí)踐。
2.“主導—主體結合”教學(xué)設計理論與基礎會(huì )計教學(xué)的融合
2.1教師是課堂教學(xué)的主導，不僅要了解教什么，還需明確如何教教師是組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者，要為學(xué)生建構對知識的理解提供一種概念框架，同時(shí)在這個(gè)框架中，把復雜的學(xué)習任務(wù)加以分解，從而便于將學(xué)習的理解逐步引向深入，這樣的一堂課下來(lái)，才能真正有益于每一個(gè)學(xué)生。目前，基礎會(huì )計教學(xué)內容越來(lái)越細，越來(lái)越完備，體現在教材和專(zhuān)著(zhù)上即版本越來(lái)越厚，知識容量越來(lái)越大，這就對教師的主導作用提出了新的要求。具體教學(xué)中，首先要分析教學(xué)目標，確定教學(xué)內容和教學(xué)順序，這主要通過(guò)教學(xué)大綱和教學(xué)日歷來(lái)體現。接下來(lái)，針對每個(gè)學(xué)期教學(xué)對象的不同，分析教學(xué)對象的特征，主要考慮其專(zhuān)業(yè)、基礎知識及認知能力等，從而進(jìn)一步確定教學(xué)起點(diǎn)和本課程教學(xué)達到的終極目標。其次，教師要根據教學(xué)內容、以往教學(xué)經(jīng)驗和認知結構變量決定本課程中哪些知識點(diǎn)采用“傳遞—接受”的教學(xué)方式，哪些知識點(diǎn)采用“發(fā)現式”的教學(xué)方式。以講授發(fā)出存貨按實(shí)際成本計算的方法為例，一次加權平均法采用“傳遞—接受”的教學(xué)方式，教師是教學(xué)內容的先行組織者，設計教學(xué)的組織、策略，然后根據學(xué)生反饋形成教學(xué)效果評價(jià)。具體做法可以是：由教師詳細講解方法原理，并舉例子，計算得出本期發(fā)出商品成本和期末結存商品成本。隨后，如果從形成的教學(xué)評價(jià)中傳遞出學(xué)生對該方法接受的程度較高，那么移動(dòng)加權平均法可采用“發(fā)現式”教學(xué)，即教師先進(jìn)行情況創(chuàng )設并提供信息資源，在此基礎上，學(xué)生可采用協(xié)作學(xué)習與自主學(xué)習相結合的方式，得到一系列的教學(xué)效果，再強化練習設計，形成知識的鞏固與遷移。具體做法可以是：教師提供移動(dòng)加權平均法的方法原理，然后將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生有空間討論和自主理解方法原理，并能夠完成在移動(dòng)加權平均法下對前一個(gè)例子進(jìn)行本期發(fā)出商品成本和期末結存商品成本的計算。正確的計算結果出來(lái)了，在學(xué)生獲得一定自我滿(mǎn)足感的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，發(fā)散思維，將這兩種方法與會(huì )計信息質(zhì)量特征聯(lián)系、與物價(jià)波動(dòng)聯(lián)系、與會(huì )計人員工作量大小聯(lián)系等，由學(xué)生根據自己計算出的結果進(jìn)行分析，并和前面的知識有機結合，效果較好。
2.2學(xué)生是認知過(guò)程的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者如果課堂教學(xué)全都是教師個(gè)人的表演，全都是填鴨式的教學(xué)模式，那么學(xué)生只能是被強行灌輸知識、死記硬背，學(xué)生對會(huì )計的向往、好奇會(huì )磨滅在機械、枯燥的模式教學(xué)中，其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也無(wú)法得到鍛煉。事實(shí)上，正如建構主義理論所說(shuō)，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習和生活中，他們已經(jīng)形成了自己對各種經(jīng)濟現象的理解、看法或初步的意識，在課堂上有相當一部分學(xué)生非常積極地去探索、尋求答案。那么，這種導向是好的，這種好奇心與求知欲也會(huì )感染其他同學(xué)。此時(shí)，最重要的是教師要有意識地激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導學(xué)生認識到自己是主體，自己要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，教師在提供建構理解所需要的基礎知識之后，學(xué)生會(huì )在課后依然保持課堂上的熱情，自主探索、形成學(xué)習遷移①。比如，試算平衡表一般是在講授借貸記賬法時(shí)介紹給學(xué)生的，但當時(shí)，學(xué)生剛剛接觸少量且較簡(jiǎn)單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，很容易編好試算平衡表。但事實(shí)上，在制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算講完后，即學(xué)生掌握了大量且較復雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)后，教師若能提供一個(gè)融合前后期所講內容的案例，案例中給出一個(gè)企業(yè)一個(gè)月內有代表性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，同時(shí)提供一張不平衡的試算平衡表，讓學(xué)生用所學(xué)的知識去查錯，令其置身于仿真的企業(yè)環(huán)境中，則更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手熱情。從而，既熟悉了經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，又復習了賬戶(hù)和試算平衡，做到融會(huì )貫通。
3.信息技術(shù)與基礎會(huì )計教學(xué)的融合
“主導—主體結合”的教學(xué)設計理論日益受到教師的認可與重視，教師希望在發(fā)揮自身主導作用的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立認知主體的意識，為學(xué)生提供明晰的知識體系、充足的課程資源、有效的自我階段效果評價(jià)和寬泛的社會(huì )實(shí)踐�？墒�，高校課堂教學(xué)課時(shí)畢竟有限，創(chuàng )建優(yōu)質(zhì)的入門(mén)基礎課程，僅靠先進(jìn)的教學(xué)設計理論是不夠的，還需要引進(jìn)信息技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，在時(shí)間和空間上進(jìn)行拓展。
3.1教學(xué)課件的使用
3.1.1通俗易懂，利于理解
基礎會(huì )計課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，也是學(xué)生最初接觸會(huì )計名詞和基本概念比較多，但又比較難以理解的一門(mén)課程。采用一定的形象直觀(guān)的方式對教材內容進(jìn)行描述，往往會(huì )收到使高深的理論通俗化，使抽象的問(wèn)題形象化，使復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化的效果，易于為同學(xué)們理解和把握。能夠為初學(xué)會(huì )計者掃除學(xué)習上的心理障礙，在輕松的氛圍中學(xué)習好會(huì )計知識。
3.1.2圖文并茂，形象直觀(guān)
基礎會(huì )計課件應將教材中絕大部分知識內容做到采用動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)圖及說(shuō)明、表格和文字等多種方式進(jìn)行反映。學(xué)生們所看到的不再僅僅是教材上枯燥的文字和看上去不知如何看起的圖表，而是可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖解，分步驟有條理性地理解教材內容，加深對文字表述的領(lǐng)會(huì )。
3.1.3凝練內容，便于把握
經(jīng)過(guò)精心設計的每一個(gè)動(dòng)畫(huà)，每一張圖片和圖表，往往會(huì )涵蓋教材中一頁(yè)或幾頁(yè)的內容，對大量的文字表述是一種高度的濃縮，利用有限的空間卻可以說(shuō)明利用很多文字也難以說(shuō)明的問(wèn)題。
3.1.4加快進(jìn)度，提高效果
實(shí)踐表明，運用課件進(jìn)行教學(xué)，在有限的時(shí)間內可以將更多的知識內容傳授給學(xué)生，擴大學(xué)生的知識面。比如基礎會(huì )計課程在本科傳統教學(xué)中能在規定的課時(shí)內講完全部課程內容的3/4左右，而利用課件進(jìn)行教學(xué)，則同樣的時(shí)間里可以將全部?jì)热葜v完，并且可以講得比較細致，學(xué)生接受得也比較快。
3.2在線(xiàn)測試
會(huì )計學(xué)是一門(mén)動(dòng)手性很強的學(xué)科，基本理論講好后，必需讓學(xué)生做一些有針對性、代表性的題目。但是，目前課時(shí)緊張，很難占用課堂時(shí)間完成，留題目課后完成，又難以杜絕抄襲現象。于是，在線(xiàn)測試并批改就成為一個(gè)解決問(wèn)題的好方法。每次作業(yè)先出一份詳細指導學(xué)生如何完成網(wǎng)上作業(yè)的說(shuō)明，具體包括如何注冊、如何保存作業(yè)以及作業(yè)提交時(shí)間等。然后，精心設置題庫內的題目（需要注意的是，當同一門(mén)課程有不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選用，應通過(guò)不同的題庫來(lái)體現該門(mén)課程對不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生要求上的差異），學(xué)生輸入學(xué)號后，隨機抽取，生成不同的作業(yè)題，從而杜絕抄襲現象。另外，在提交日期截止時(shí)，準時(shí)關(guān)閉試卷，強化學(xué)生時(shí)間觀(guān)念。對學(xué)生提交的作業(yè)通過(guò)程序的設定形成自動(dòng)批改、自動(dòng)打分的在線(xiàn)批改結果，既快捷，又大大節省教師工作時(shí)間，同時(shí)還能出一份成績(jì)分析報告。
3.3網(wǎng)絡(luò )自行測評
如果說(shuō)在線(xiàn)測試主要是階段性的考察學(xué)生對講過(guò)知識的掌握情況，令教師做到心中有數，能夠查缺補漏，調整教學(xué)計劃和進(jìn)度，那么網(wǎng)絡(luò )自行測評就是學(xué)生隨時(shí)檢測自己對該門(mén)課程掌握情況的有效方式了。每一章都設置相應的網(wǎng)絡(luò )題庫和自動(dòng)測評系統，學(xué)生可以在課后隨時(shí)登錄，完成題目，及時(shí)得到關(guān)于自己學(xué)習狀況的評價(jià)，找到薄弱點(diǎn)，獲取有針對性的反饋信息，從而調整自身的學(xué)習計劃或向教師提出問(wèn)題。這樣，學(xué)生會(huì )對自己的聽(tīng)課效果，掌握知識的廣度和深度有一個(gè)初步判斷，能做到了解自我，對今后的學(xué)習會(huì )有很大幫助。
3.4教育資源資料庫
基礎會(huì )計課程的開(kāi)設，可以說(shuō)是歷史悠久，其教材的編寫(xiě)、習題與案例的配套、課件的制作都是吸取百家之長(cháng)、凝練而成。然而，課堂上講授的內容畢竟難以涵蓋本門(mén)課的全部精華。所以，有效地利用校級、省級、國家級精品課的一系列資源，建立基礎會(huì )計教育資源資料庫，使教師、學(xué)生都能共享，這樣精品課資源才能在最大的范圍內得到有效利用。同時(shí)，教育資源資料庫還可以發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，自己去組織、選材，追蹤經(jīng)濟熱點(diǎn)、業(yè)界動(dòng)態(tài)和就業(yè)心得等。把資料庫建設成教師、學(xué)生都能共享的優(yōu)秀教學(xué)內容。
3.5留言板與網(wǎng)絡(luò )答疑
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現：由于課堂時(shí)間比較緊張，學(xué)生和教師的交流主要集中在下課后，但課后學(xué)生問(wèn)問(wèn)題或和教師討論問(wèn)題并不踴躍。究其原因，有的學(xué)生認為自己的問(wèn)題太幼稚或與本節課內容關(guān)聯(lián)不大而不好意思問(wèn)，有的學(xué)生是因為下課時(shí)間短，又急于去下節課的教室而沒(méi)有時(shí)間問(wèn)，還有的學(xué)生只是“拿來(lái)主義”，并未積極思考，可是他們又不知道有問(wèn)題的同學(xué)問(wèn)的是什么問(wèn)題，索性無(wú)問(wèn)題可問(wèn)。針對上述現象，以傳道授業(yè)解惑為天職的教師要提出一些方法解決。教學(xué)要互動(dòng)、要交流，教師不能唱“獨角戲”，而是要了解學(xué)生的思想。這個(gè)問(wèn)題，現在就可以依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )留言板和網(wǎng)絡(luò )答疑來(lái)解決。自己的學(xué)生可以在該區域關(guān)于本課程自由留言、交流和提出建議。教師可利用課余時(shí)間定期回答學(xué)生問(wèn)題。既形成了教與學(xué)的互動(dòng)，又促進(jìn)師生的交流，同時(shí)不占用課堂講授時(shí)間。此外，還有一些更為先進(jìn)的技術(shù)，比如：MultiAgents（多重智能代理技術(shù)）；XML（可擴展標記語(yǔ)言）；GRID（網(wǎng)格技術(shù)）；NLP（自然語(yǔ)言處理技術(shù)）等正逐步應用于教學(xué)。相信隨著(zhù)科技的不斷進(jìn)步，先進(jìn)技術(shù)融入到教學(xué)之中，將為我們的教學(xué)增添更多的方式，節省了時(shí)間的同時(shí)拓展教學(xué)的空間。
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