- 相關(guān)推薦
會(huì )計電算化微課學(xué)習資源開(kāi)發(fā)與應用論文
【摘要】在會(huì )計電算化課程的實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)微課學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)應用，能為課堂教學(xué)提高吸引力，為學(xué)生提供自主學(xué)習途徑，提供更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習內容，會(huì )計電算化課程學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)和應用在一定程度上能夠解決中職學(xué)校會(huì )計電算化課程教育教學(xué)手段滯后的問(wèn)題，借助微課學(xué)習資源平臺這種新型的教育方式可以有效提升會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】會(huì )計電算化；微課學(xué)習資源；開(kāi)發(fā)應用
1、引言
隨著(zhù)信息化技術(shù)在職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中的普遍應用，中職學(xué)校微課學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)與應用研究在中職教育的教學(xué)體系中尤為重要，微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習方式備受教育工作者青睞，可以廣泛運用在各學(xué)科的課堂教學(xué)中。在會(huì )計電算化課程的實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)微課學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)應用，能為課堂教學(xué)提高吸引力，為學(xué)生提供自主學(xué)習途徑，提供更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習內容，學(xué)生們課前可以利用微課學(xué)習資源進(jìn)行預習，課中結合已觀(guān)看學(xué)習的微課知識內容實(shí)現知識的遷移，結合課程涉及的知識內容強化學(xué)習效果，學(xué)生們可以同步觀(guān)看教學(xué)微課進(jìn)行技能操作，課后可以通過(guò)微課學(xué)習資源進(jìn)行復習，做到融會(huì )貫通，重點(diǎn)突出，取得最佳的學(xué)習效果。會(huì )計電算化課程學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)和應用也可以擴充校本信息化學(xué)習資源[1]。此外，為中職學(xué)校會(huì )計電算化課程的教學(xué)改革提出了有效借鑒。提升會(huì )計電算化課程信息化教學(xué)資源與傳統教學(xué)方式的有效融合，推動(dòng)信息化教學(xué)手段的普及發(fā)展。會(huì )計電算化課程學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)和應用在一定程度上能夠解決中職學(xué)校會(huì )計電算化課程教育教學(xué)手段滯后的問(wèn)題，借助微課學(xué)習資源平臺這種新型的教育方式可以有效提升會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量[2]。近年來(lái)，根據省內外部分一線(xiàn)中職會(huì )計電算化課程授課教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，發(fā)現在傳統會(huì )計電算化課堂教學(xué)中總是會(huì )存在部分學(xué)生浮躁厭學(xué)、消極懈怠，可以通過(guò)微課學(xué)習資源平臺來(lái)解決，相比較于傳統教學(xué)拘泥于教室和機房這樣的固定教學(xué)環(huán)境，學(xué)生有了更多的選擇[3]。因此，科學(xué)合理地進(jìn)行中職學(xué)校會(huì )計電算化課程微課學(xué)習資源開(kāi)發(fā)應用的研究，不斷優(yōu)化課程內容，意義非比尋常。
2、深入進(jìn)行會(huì )計電算化課程微課學(xué)習資源開(kāi)發(fā)應用的研究
我校會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)依據職業(yè)教育發(fā)展需要，追求特色發(fā)展，及時(shí)調整教學(xué)方式；通過(guò)中職學(xué)校會(huì )計電算化課程微課學(xué)習資源開(kāi)發(fā)應用的研究構建一種更具科學(xué)性和實(shí)用性，更能培養學(xué)生自主學(xué)習意識，更符合信息化時(shí)代的教學(xué)要求[4]。將中等職業(yè)學(xué)校會(huì )計電算化課程教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習與微課研究放在一起，將學(xué)生的學(xué)習心理過(guò)程與微課學(xué)習資源的使用密切關(guān)聯(lián)，保證了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性和可操作性。具體研究?jì)热萑缦拢?/p>
2.1研究微課在具體的實(shí)踐教學(xué)中的推廣實(shí)施
我校組織會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的授課教師研究分析中等職業(yè)學(xué)校會(huì )計電算化課程利用微課學(xué)習資源教學(xué)現狀，總結其存在問(wèn)題，制定出開(kāi)發(fā)會(huì )計電算化課程制作微課學(xué)習資源并應用于實(shí)踐教學(xué)的方案。在具體的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行推廣實(shí)施，結合會(huì )計電算化課程微課學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)應用的教學(xué)實(shí)踐情況做出總結。
2.2研究會(huì )計電算化課程的微課學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)應用如何適應實(shí)踐教學(xué)和信息化發(fā)展
�、倮脮�(huì )計電算化工作崗位的特殊性和職業(yè)性，研究在開(kāi)發(fā)會(huì )計電算化微課學(xué)習資源過(guò)程中如何結合會(huì )計電算化操作營(yíng)造仿真工作情景，將會(huì )計電算化課程的微課學(xué)習資源能夠滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需求。②會(huì )計電算化課程微課學(xué)習資源開(kāi)發(fā)應用的研究要以課程內容為核心；研究會(huì )計電算化微課學(xué)習資源的應用過(guò)程中在課程學(xué)習前，課程學(xué)習中和課程學(xué)習后如何使提高學(xué)生的個(gè)人能力和興趣，契合知識點(diǎn)和實(shí)踐崗位操作的要求實(shí)現理實(shí)一體。③研究會(huì )計電算化課程微課學(xué)習資源開(kāi)發(fā)應用如何實(shí)現分層式教學(xué)，要將知識點(diǎn)按照難易程度分類(lèi)后讓學(xué)生自主選擇，研究教師如何按照不同層次知識內容的掌握情況對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，借助會(huì )計電算化課程微課學(xué)習資源促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習。
3、會(huì )計電算化課程微課學(xué)習資源開(kāi)發(fā)應用的具體實(shí)施
3.1明確微課學(xué)習資源開(kāi)發(fā)應用的研究思路
組織我校所有會(huì )計電算化教師廣泛開(kāi)展理論學(xué)習，制作微課，搜集資料，借助相關(guān)專(zhuān)家的力量，搞好研究的前測，進(jìn)行理論學(xué)習、查閱資料、網(wǎng)上研討，觀(guān)看網(wǎng)易公開(kāi)課中有關(guān)于“可汗學(xué)院”的課程介紹。學(xué)習了《翻轉課堂的可汗學(xué)院》一書(shū)，對“翻轉課堂”中微課學(xué)習資源的設計和應用有了更為深刻的理解和認知，同時(shí)結合會(huì )電專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，初步確立了執行方案，會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)授課教師參加了全國職業(yè)院校教師微課大賽和河北省信息化教學(xué)大賽等一系列的微課制作比賽，參與微課的開(kāi)發(fā)與制作，確定了研究的內容和方向。
3.2微課學(xué)習資源的實(shí)施推廣
我校以會(huì )電專(zhuān)業(yè)17級學(xué)生為載體，成立了會(huì )電專(zhuān)業(yè)微課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)小組，完成了本專(zhuān)業(yè)的“微課學(xué)習資源”的設計，并制作成功微課，實(shí)現了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補充，提供了微課學(xué)習資源和校本課程的有效實(shí)現方式。課題組成員研究“微課學(xué)習資源”的開(kāi)發(fā)，預期實(shí)現有效教學(xué)。改變學(xué)生的學(xué)習方式，建立新型的學(xué)習方式。利用微課學(xué)習資源進(jìn)行會(huì )計電算化教學(xué)，首先是課前預習，通過(guò)微課學(xué)習資源嘗試進(jìn)行新業(yè)務(wù)內容的認知和理解。其次是課堂助推，幫助老師進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，可以通過(guò)微課學(xué)習資源，在課前進(jìn)行鋪墊，沒(méi)學(xué)會(huì )的學(xué)生也可以通過(guò)課后反復觀(guān)看，進(jìn)行復習鞏固。在會(huì )計電算化教學(xué)中，有些不易做成的動(dòng)畫(huà)，可以借鑒教材配套光盤(pán)，錄屏時(shí)，點(diǎn)擊暫停，切換到光盤(pán)中的動(dòng)畫(huà)演示，將其與自己制作的PPT結合。資源的有效整合和利用可以事半功倍。設計微課的學(xué)習任務(wù)單：教師在教學(xué)前要研究學(xué)生，了解學(xué)情，課前可以通過(guò)預習任務(wù)單，調查學(xué)生已經(jīng)知道了哪些內容，還想知道哪些內容。只有把握了學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習時(shí)遇到的困難，教學(xué)時(shí)才能夠有的放矢，提高教學(xué)效率。例如會(huì )計電算化教學(xué)《憑證的錄入》預習任務(wù)單，分為憑證認知、憑證分類(lèi)、經(jīng)濟業(yè)務(wù)、錄入要點(diǎn)四個(gè)部分。這樣讓孩子在家中自主先學(xué)，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，學(xué)習效果更好。會(huì )電課程“微課學(xué)習資源”的開(kāi)發(fā)能改變學(xué)生的學(xué)習方式，減輕教師的教學(xué)負擔，實(shí)現“翻轉課堂”。在學(xué)習研討中，養成了教師勤于思考的習慣，反復實(shí)踐，及時(shí)總結，開(kāi)展豐富有效地課堂實(shí)踐活動(dòng)，以激勵者、參與者的身份引導學(xué)生，學(xué)生的個(gè)人的素質(zhì)、能力都有所提升。我校的會(huì )計電算化課程微課學(xué)習資源開(kāi)發(fā)應用的研究，通過(guò)整合會(huì )計電算化課程的課程教育教學(xué)資源，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)和制作會(huì )計電算化課程的微課學(xué)習資源，對隨堂教學(xué)進(jìn)行有效的補充和延伸，把軟件操作的演示內容通過(guò)微課的形式來(lái)增強知識點(diǎn)的吸引力，建成會(huì )計電算化課程微課學(xué)習資源庫，倡導微課學(xué)習資源的設計開(kāi)發(fā)與應用研究與實(shí)踐教學(xué)需求要緊密結合，通過(guò)院校教師之間的交流學(xué)習，力爭在其他學(xué)科中進(jìn)行推廣應用。
【參考文獻】
【1】胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠程教育，2013（4）：36.
【2】胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
【3】夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應用研究與反思[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：13-14.
【4】梁樂(lè )明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：65-73.
【會(huì )計電算化微課學(xué)習資源開(kāi)發(fā)與應用論文】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)與應用論文08-24
淺析數字化學(xué)習資源的設計開(kāi)發(fā)與應用論文06-21
幼兒教育資源開(kāi)發(fā)與應用學(xué)科論文09-15
高中物理自主學(xué)習微課研究論文10-27
自主學(xué)習與學(xué)習資源教育理論論文05-25
小微企業(yè)會(huì )計電算化現狀與對策的論文07-24
會(huì )計電算化論文提綱08-16