激勵理論下的高職教育管理工作運用論文

　　摘要：隨著(zhù)教育事業(yè)的改革和進(jìn)步，高職教育管理工作也逐步完善，在未來(lái)的教育管理工作布局中，高職教育將會(huì )扮演更加重要的角色。激勵理論是當前高職管理工作的新理念，從整體上說(shuō)，激勵理論能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，大大提升學(xué)生的團隊意識以及競爭能力，有助于教學(xué)目標的實(shí)現。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教育者應當深入了解學(xué)生內心，掌握學(xué)生的需求，從而根據實(shí)際情況制定出合適的激勵政策，本文從實(shí)際出發(fā)，結合自身的研究成果，對激勵理論的相關(guān)內容進(jìn)行了深入的探討和分析，希望能夠推動(dòng)激勵理論在高職管理工作中的運用，促進(jìn)高職教育的良性發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高職教育；管理工作；激勵理論；目標分析

　　一、引言

　　隨著(zhù)我國教育體系的不斷完善，高職教育作為高等教育的重要組成部分越來(lái)越受到社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，近些年來(lái)，教育理念的不斷推陳出新，激勵理論作為新的概念越來(lái)越走入人們的視線(xiàn)。從本質(zhì)上說(shuō)，激勵是管理工作中必不可少的一個(gè)部分，其重要作用是不言而喻的。在整個(gè)社會(huì )生活中，所有個(gè)體行為的起因皆是起源于人的需求，如果這種從內心迸發(fā)的需求沒(méi)能被滿(mǎn)足，人們就會(huì )感到緊張和壓迫，在這樣的心理暗示下，人們就會(huì )被激發(fā)出強烈的動(dòng)機，從而去努力實(shí)現心中既定的目標。高職教育是高等教育的重要組成部分，也是培養人才的重要搖籃，只有不斷完善高等職業(yè)教育的發(fā)展，才能為我們國家輸送更多的有用人才。所以，如何深入學(xué)生的內心，了解學(xué)生的需求，正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是每一位教育工作者所需要肩負的責任。在目前的高職教育管理工作中，嚴格化的、剛性的管理政策必不可少，但是柔性的管理政策也日益凸顯其重要的作用，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，高職學(xué)校的管理者應當靈活的運用激勵理論，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職教育的良性發(fā)展。

　　二、激勵理論分類(lèi)研究

　　從激勵理論的本質(zhì)上來(lái)分析，可以將其分為內容型的激勵理論和過(guò)程型的激勵理論，這兩項均為激勵理論的研究發(fā)現，都是管理者通過(guò)了解被管理者的相關(guān)需求，采用一定的激勵手段促使被管理者在工作中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，不斷為組織目標的實(shí)現貢獻自己的力量。

　　1.過(guò)程型激勵理論分析從激勵理論的內容來(lái)分析，過(guò)程型的激勵理論更側重于研究被管理者的個(gè)體行為，主要研究的是被管理者的個(gè)體動(dòng)機以及到行為實(shí)現的過(guò)程，其關(guān)注的重點(diǎn)主要是在激勵的過(guò)程中被管理者所作出努力的大小、績(jì)效的高低等細節，其中還包括被管理者對于獲得獎勵的相關(guān)反應和認識。一般而言，過(guò)程型的激勵理論還包括了公平理論、強化理論和期望理論。通俗地來(lái)解釋?zhuān)�在工作中，勞�?dòng)者往往會(huì )和與自己處于同一勞動(dòng)崗位的其他員工比較薪資水平和待遇標準，如果兩者之間的相差不大，則勞動(dòng)者往往是認為公平的，如果兩者之間的差別太大，超越了勞動(dòng)者的承受水平，那么他就會(huì )感覺(jué)到很不公平，其工作積極性和熱情度就會(huì )明顯下降，所以，從某種意義上說(shuō)，“公平”能夠顯著(zhù)影響勞動(dòng)者內心的感情，直接影響到勞動(dòng)者的工作積極性和動(dòng)機，這也就是亞當斯提出的公平理論。而且，期望理論也是影響激勵效果的主要理論之一，美國的著(zhù)名學(xué)者曾對這一理論進(jìn)行了詳細的研究，他指出，目標的存在會(huì )對人們的激勵程度產(chǎn)生不同的影響，其中，目標效價(jià)是重要組成部分，即人們會(huì )對自己工作成果的最大價(jià)值進(jìn)行估計，如果目標工作的成果較大，勞動(dòng)者則更愿意付出相應的勞動(dòng)；其二，勞動(dòng)者期望值的大小也會(huì )影響激勵程度，勞動(dòng)者在工作過(guò)程中會(huì )對目標實(shí)現的可能性進(jìn)行主觀(guān)的估計，如果可能性較大，勞動(dòng)者則會(huì )付出更多的努力，所以，該理論認為勞動(dòng)者工作積極性的大小可以通過(guò)目標效價(jià)和期望值的乘積來(lái)體現，也就是說(shuō)，只有勞動(dòng)者認為目標工作的成果較大或者實(shí)現的可能性較大時(shí)才更愿意付出勞動(dòng)，最后，強化理論也從另一個(gè)方面揭示了激勵理論的內在含義，它認為：人的行為的產(chǎn)生主要是受到了外部環(huán)境的刺激，因此會(huì )產(chǎn)生一系列的應答反應，而且該行為會(huì )受到外部環(huán)境的調控，只有管理者不斷地使用有效的刺激行為來(lái)調控勞動(dòng)者的某種行為，勞動(dòng)者才能更好地展現出積極性。

　　2.內容型的激勵理論分析所謂內容型的激勵理論，從字面意思我們就可以看出，該種激勵方式主要側重于內容，也就是勞動(dòng)者的需求，這種方法著(zhù)重研究究竟是什么東西的存在能夠使勞動(dòng)者采取相應的、不同的行為，從而激起勞動(dòng)者的工作熱情。在心理學(xué)方面，著(zhù)名學(xué)者馬斯洛將人們的需求按照由低級向高級分為生理需求、安全需求、社交需求等五大領(lǐng)域的內容，這也從側面說(shuō)明了人們的需求的增長(cháng)是遵循一定規律的，只有勞動(dòng)者沒(méi)有達到的需求才能更好地激發(fā)勞動(dòng)者的工作熱情。而另一位學(xué)者赫茲伯格也對這一方面的內容進(jìn)行了深入的探討和分析，他認為對勞動(dòng)者起不到激勵作用的因素可以歸結為“保健因素”，例如工作環(huán)境、工資、福利等，而具有一些激勵作用的因素，例如被承認、地位的上升、晉升等因素則會(huì )對勞動(dòng)者產(chǎn)生極大的激勵，因此，在學(xué)術(shù)上也將赫茲伯格這一研究?jì)热菘偨Y為雙因素理論。

　　三、激勵理論在高職教育工作中的重要性分析

　　激勵理論把人們的需求分為五個(gè)方面的內容，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我實(shí)現的需求，這五種需求會(huì )伴隨著(zhù)人們的一生，在不同的環(huán)境著(zhù)扮演不同的重要角色。高職學(xué)生人群有著(zhù)不同的特點(diǎn)，從整體上來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生會(huì )隨著(zhù)環(huán)境的變化而發(fā)生一定的改變，而高職學(xué)生又共同聚集在同一個(gè)校園環(huán)境中，他們會(huì )有相似的經(jīng)歷和共同的生活環(huán)境，因此，又體現出一定的共性特征。

　　1.培養其獨立能力從目前高職學(xué)校的招生范圍來(lái)看，高職學(xué)生的生源質(zhì)量隨著(zhù)時(shí)間的推移在不斷地下降，其學(xué)習能力和生活習慣在大多數情況下是比不上高等教育的本科生的，他們的自理能力較差，學(xué)習觀(guān)念較為淡薄。而且當前環(huán)境中的高職學(xué)校學(xué)生大多數都是家庭的獨生子女，很多都是被嬌生慣養長(cháng)大的，所以其獨立生活的意識非常弱，進(jìn)入高職學(xué)校中，他們的思想不可避免地會(huì )發(fā)生相應的變化。一方面，高職學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)嶄新的環(huán)境，接觸著(zhù)不同的新同學(xué)，他們脫離父母來(lái)到了新的環(huán)境，生活和學(xué)習需要靠自己來(lái)完成，這就要求他們必須學(xué)會(huì )自我管理和自我約束。從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和性格的成熟，高職學(xué)校的學(xué)生也迫切希望自己能夠安排自己的生活，希望自己能夠盡快地長(cháng)大。因此，獨立生活的能力是高職學(xué)校學(xué)生生理需要的最主要表現形式，也是激勵理論需要實(shí)現的重要目標之一。

　　2.培養其集體歸屬感的需要高職學(xué)校學(xué)生初步邁入學(xué)校大門(mén)，面對著(zhù)陌生的環(huán)境和陌生的同學(xué)，他們往往會(huì )出現一定的感情空白，在新的環(huán)境中建立起新的朋友圈是每一位學(xué)生的迫切需求，因此，選擇志趣相投的同學(xué)是他們入校之后的感情需要，而對于高職學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于高考落差的存在，他們更需要老師來(lái)鼓勵和關(guān)心，更希望能夠在集體生活中扮演更優(yōu)秀的角色，從而被集體認可，也就是所說(shuō)的集體歸屬感，而激勵理論的存在也能大力地培養學(xué)生的集體歸屬感，使其更快地融入到集體生活之中。

　　3.學(xué)生自我價(jià)值的體現相比更低層次的學(xué)生，高職學(xué)校學(xué)生對自身還是抱有很大的希望的，相關(guān)的調查結果也表明，高職學(xué)校學(xué)生對自身有著(zhù)比較高的期望值，他們愿意采用不同的方式來(lái)完善自己，實(shí)現自己的價(jià)值，獲得一定的社會(huì )認可和社會(huì )價(jià)值。他們希望得到老師的肯定和家長(cháng)的鼓勵，能夠將自己優(yōu)秀的一面展現在別人眼前。但是由于高職學(xué)校學(xué)生年齡尚小，思想不太成熟，往往只能聽(tīng)得進(jìn)去好聽(tīng)放入話(huà)語(yǔ)，卻不能正視自己的缺點(diǎn)，對于批評和譏諷非常不能接受。所以，教師應當適當地采用激勵理論和激勵方法，讓他們尊重別人，并清醒地認識到自己的不足和缺點(diǎn)，激發(fā)自身的潛能，挖掘自己內在的潛力，為自己未來(lái)的道路奠定扎實(shí)的基礎。

　　四、完善激勵理論實(shí)施質(zhì)量的相關(guān)對策分析

　　1.了解學(xué)生需求，適當設置目標從理論內涵來(lái)分析，目標和需求之間是存在著(zhù)相應的聯(lián)系的，目標只有充滿(mǎn)了需求的特點(diǎn)才能更好地被學(xué)生接納，從而內化為自己的信念，并堅定不移的完成。所以說(shuō)，高職學(xué)校學(xué)生的行為動(dòng)機主要是來(lái)源其自身的需求，對其的行為產(chǎn)生了相當深遠的影響。但是，就目前高職學(xué)校的具體情況來(lái)看，目標的設置必須從學(xué)生的需求出發(fā)，避免盲目性，以社會(huì )的需求為導向。當前的中國正處于變革的重要時(shí)期，因此需要大量的專(zhuān)業(yè)型、創(chuàng )新型的人才，所以在激勵理論的施行過(guò)程中，教育工作者要結合時(shí)代背景，為學(xué)生設置合適的目標，使其具備最基本的理論研究能力和專(zhuān)業(yè)知識素養，并且具有很強的實(shí)際操作能力，培養出復合型、應用型的人才。

　　2.需求和動(dòng)機向更高層次的轉化需求和動(dòng)機是分層次存在的，不同的需求和動(dòng)機對于學(xué)生的心理暗示是不同的，這也就說(shuō)明需求和動(dòng)機是可以被引導的，從高職學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)分析，高職學(xué)生不同于中職學(xué)生和本科生，他們對于自身的定位是比較難的，如果他們僅僅把學(xué)習當做謀生的手段，那么其學(xué)習動(dòng)機將會(huì )大打折扣。在激勵理論中，教育工作者可以引導學(xué)生的需求和動(dòng)機向更高層次的轉化，把學(xué)習的動(dòng)機作為精神上的需求，讓學(xué)生意識到學(xué)習并不僅僅是為了謀生，更是為了實(shí)現自我的價(jià)值，為我們這個(gè)社會(huì )、為我們中華民族承擔起相應的責任，這種高層次的需求和動(dòng)機會(huì )激勵學(xué)生樹(shù)立更加正確的學(xué)習觀(guān)念，塑造出健全的人格，引導著(zhù)他們更加全面的發(fā)展。

　　3.正負激勵手段雙管齊下在高職學(xué)校的教育過(guò)程中，教育工作者要注意賞罰分明，在學(xué)生中形成正確的輿論導向，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀(guān)，因此，正負激勵手段是需要同時(shí)使用的，舉個(gè)具體的例子來(lái)說(shuō)，高職學(xué)校中一些學(xué)生的紀律組織性較差，往往會(huì )出現違規違紀的現象，面對這樣的學(xué)生，教育工作者必須給予批評，給其他同學(xué)一個(gè)警示的作用。如果有的學(xué)生因為高考落差的原因，進(jìn)入學(xué)校之后憤世嫉俗、情緒低落，教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)給予適當的鼓勵和溝通，肯定他們身上的優(yōu)點(diǎn)，給他們新的希望，幫助他們樹(shù)立其信心，戰勝自我，激發(fā)其學(xué)習積極性。

　　4.運用好“暗示”這一利器心理暗示在教育過(guò)程中是一個(gè)非常有效的工具，雖然“暗示”看起來(lái)悄無(wú)生息，但是對于學(xué)生的功效確實(shí)十分巨大的，暗示作用的存在能夠促進(jìn)學(xué)生自我意識的形成和完善，幫助其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。學(xué)生還可以通過(guò)相應的心理暗示找到自己的差距和不同，充分認識到自己的優(yōu)勢，了解自己的特點(diǎn)，找到屬于自己的定位，當然在具體的教育工作中，教育工作者要根據環(huán)境的不同合適地選擇暗示方法和時(shí)機。例如經(jīng)常發(fā)生違紀行為的學(xué)生，教師可以對其采用比較嚴厲的手段，從而在其心理產(chǎn)生強烈的暗示，當下一次學(xué)生再想違規時(shí)，就會(huì )想到曾經(jīng)的暗示，而對于偶爾犯錯誤的學(xué)生，教師僅僅采用比較輕微的暗示即可，促使學(xué)生能夠認識到自己所犯的錯誤，從而積極地改正。

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