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小學(xué)班主任語(yǔ)言藝術(shù)管理工作分析論文
摘 要：小學(xué)班主任是班級的管理者，也是小學(xué)生成長(cháng)道路上的引路人，語(yǔ)言是班主任最重要的管理工具，班主任的語(yǔ)言能力可以直接影響班級管理效果。小學(xué)生具有貪玩好動(dòng)等特點(diǎn)，這就要求班主任尊重小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，以提高班級管理質(zhì)量。
小學(xué)班主任是班級的管理者，也是小學(xué)生成長(cháng)道路上的引路人，語(yǔ)言是班主任最重要的管理工具，班主任的語(yǔ)言能力可以直接影響班級管理效果。小學(xué)生具有貪玩好動(dòng)等特點(diǎn)，這就要求班主任尊重小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，以提高班級管理質(zhì)量。
一、準確把握語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)
小學(xué)階段是個(gè)體成長(cháng)的重要階段，小學(xué)生由于年紀較小，自控能力較差，所以經(jīng)常會(huì )犯一些小錯誤。但是，許多小學(xué)生即便犯錯，如果你直接去指正、批評他們，對他們來(lái)說(shuō)也是一件很難接受的事。這就要求班主任準確把握小學(xué)生管理語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)———言之有理、言之有據、言之有物、言之有別，運用語(yǔ)言藝術(shù)去對他們進(jìn)行管理。如班里兩個(gè)性格不同的學(xué)生因為一件小事而吵架了，并鬧了別扭，在班里見(jiàn)面互不理睬。雖然兩個(gè)人出現了同樣的問(wèn)題，但是，因為性格不同，班主任在語(yǔ)言上也要對他們區別對待：班主任可以直接給性格開(kāi)朗的學(xué)生提出意見(jiàn)，指明其錯誤之處，然后再用鼓勵性的言語(yǔ)鼓舞其改正錯誤即可。但是對于性格內向的學(xué)生，班主任首先要問(wèn)清楚他犯錯的原因，同時(shí)盡量保證語(yǔ)氣親切，語(yǔ)言客觀(guān)。然后，班主任再從學(xué)生的角度講述他們怎樣做可以使事情朝著(zhù)更好的方向發(fā)展，或者結合故事來(lái)講道理，目的是從心理上拉近師生之間的距離，避免刺激學(xué)生幼小的心靈，使他樂(lè )于接受意見(jiàn)，最終達到管理目的。
二、注意把握語(yǔ)言的情感
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、耐力不足、不樂(lè )于接受管教等特點(diǎn)。在小學(xué)生管理中，班主任如果一味地用紀律去約束他們，往往適得其反。班主任要秉承“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異、興趣和情感，運用富有情感的語(yǔ)言去對他們進(jìn)行有效管理。如許多小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前都是家里的“小皇帝”“小公主”，自我意識非常強，也不懂得尊重他人。在集體活動(dòng)中，許多學(xué)生要么是難以融入進(jìn)去，要么是非要以自我為中心，難以管理。這就要求班主任在小學(xué)生管理中，本著(zhù)“以學(xué)生為本”的理念，將學(xué)生看作可以加工的璞玉，從情感角度切入，取得學(xué)生的信任，使他們喜愛(ài)集體活動(dòng)，尊重他人。
三、經(jīng)常使用積極向上的語(yǔ)言
班主任是班級管理者，也是學(xué)生模仿的對象，班主任的言行舉止都會(huì )給小學(xué)生帶來(lái)直接影響。為此，許多教育專(zhuān)家都主張班主任用積極向上的語(yǔ)言去培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，引導學(xué)生走向成功。那么，使用積極的的語(yǔ)言去管理學(xué)生，究竟有哪些好處呢？首先，小學(xué)生心理承受能力較差，單純地批評會(huì )讓小學(xué)生氣餒，但是，單純地表?yè)P會(huì )讓他們驕傲。與那種以偏概全式的管理方式相比，積極的語(yǔ)言既可以錦上添花，也可以雪中送炭。再者，積極對語(yǔ)言也增強了管理語(yǔ)言的彈性，可以增進(jìn)師生互相了解，使師生關(guān)系更加融洽。如在學(xué)困生、后進(jìn)生管理中，許多學(xué)困生、后進(jìn)生之所以成績(jì)差，并不是他們不愿意學(xué)習，而是他們缺乏學(xué)生的動(dòng)力，沒(méi)有刻苦學(xué)習的信心。班主任運用積極的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行教育和管理，既可避免傷害他們的自尊心，還可以讓他們體會(huì )到班主任的良苦用心，繼而給他們的學(xué)習帶來(lái)無(wú)盡的動(dòng)力。
四、語(yǔ)言要張弛有度，注意引導
現在的小學(xué)生大多是獨生子女，許多人從小就“說(shuō)不得、碰不得”。加上小學(xué)生接觸的事情較少，所以，許多小學(xué)生經(jīng)常會(huì )提出各種不合理的要求。筆者認為，要使小學(xué)生不養成自以為是、為所欲為的性格，同時(shí)又不傷害他們的感情，班主任可以通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)說(shuō)服他們，但是要注意講話(huà)的語(yǔ)氣和方式，確保話(huà)語(yǔ)張弛有度。惟其如此，才能達到管理目的。如班里一些學(xué)生經(jīng)常會(huì )以生病為理由遲到、早退，有時(shí)候他們還會(huì )以生病為理由來(lái)請假，但是事實(shí)上他們并沒(méi)有生病。班主任要在確保學(xué)生沒(méi)有生病的情況下，以找個(gè)別學(xué)生單獨談心的方式與學(xué)生進(jìn)行“小型會(huì )晤”，并在其中著(zhù)重點(diǎn)評一下他們最近在學(xué)習、課堂表現方面值得肯定的地方。然后通過(guò)之前和當下?tīng)顩r的對比分析，幫助他們找到進(jìn)步的原因，并盡量將原因與目前他們存在的問(wèn)題反向結合起來(lái)。然后通過(guò)換位思考，從家長(cháng)、家庭等角度，用學(xué)生可以接受的方式對他們進(jìn)行引導、教育，使小學(xué)生在平等、輕松的交流環(huán)境中懂得道理，改正錯誤。綜上所述，小學(xué)生管理是一件復雜而瑣碎的工作，這也對小學(xué)班主任的語(yǔ)言能力提出了更高的要求。鑒于此，小學(xué)班主任要認真學(xué)習，積極掌握更多語(yǔ)言藝術(shù)，并利用語(yǔ)言藝術(shù)與學(xué)生建立親切友好的關(guān)系，以促進(jìn)小學(xué)生健康成長(cháng)，促使班集體朝著(zhù)和諧、進(jìn)步的方向不斷前進(jìn)。
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