歷史課堂效益觀(guān)探究的論文

　　一、課堂教學(xué)

　　教學(xué)演講的聽(tīng)眾基本上屬于一致型聽(tīng)眾,同時(shí)兼有組織型聽(tīng)眾的某些特點(diǎn)。從表面上看,這種類(lèi)型的聽(tīng)眾對教師來(lái)說(shuō)似乎比較容易“對付”,而實(shí)際上,課堂教學(xué)中由于學(xué)生之間在學(xué)習動(dòng)力、自覺(jué)意識、自我約束力以及知識起點(diǎn)和接受能力上都存在明顯的個(gè)體差異,因而作為一個(gè)群體,他們實(shí)際上又帶有討論—被動(dòng)型聽(tīng)眾以及精選型聽(tīng)眾甚至行人型聽(tīng)眾的某些特征。這是需要教師特別加以注意的。首先,必須根據對學(xué)生的熟悉程度采用針對性的教學(xué)用語(yǔ)；其次,課堂教學(xué)中教師還要隨時(shí)注意學(xué)生聽(tīng)課時(shí)情緒的變化和狀態(tài)的生成,借以隨機調整自己的教學(xué)用語(yǔ)以使學(xué)生神入歷史的課堂。

　　二、要使教學(xué)用語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅,需從以下幾個(gè)方面努力:

　　⑴抓住教材內容的實(shí)質(zhì)。

　　要想做到這一點(diǎn),就必須對教材內容有透徹的理解,否則,口語(yǔ)表達必然會(huì )重復、羅嗦,讓學(xué)生接受多余的信息,無(wú)疑加重學(xué)生的聽(tīng)課負擔,增加教學(xué)的無(wú)效性。因此,言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)用語(yǔ)體現了教師對教材內容把握的深度。

　　一般說(shuō)來(lái),教師抓教材內容的實(shí)質(zhì)要經(jīng)歷兩個(gè)階段:①對教材內容各方面的體會(huì )較為零亂,還沒(méi)有使之形成一個(gè)有機的整體；②將各個(gè)方面的體會(huì )聯(lián)系起來(lái)加以分析,明確教材內容的主次,去粗取精,把精要之處貫穿起來(lái)。教師在課堂上應把握教材內容的主旨,簡(jiǎn)明扼要地交待清楚,并把自己經(jīng)過(guò)反復思考才理解透徹的地方作為難點(diǎn),著(zhù)重提出來(lái)引導學(xué)生思考,這便是“少而精”。

　　言簡(jiǎn)意賅要求說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)單明了,但問(wèn)題的關(guān)鍵并不完全在于說(shuō)得少,而在于說(shuō)得精,這就要在教學(xué)中把握關(guān)鍵詞,才能抓住教材的實(shí)質(zhì)。

　　教學(xué)中引導學(xué)生重錘敲打,使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花,照亮學(xué)生的心靈,引起他們的共鳴。

　　總之,抓住教材內容的實(shí)質(zhì),講得集中,講得緊湊,引起學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講,啟發(fā)學(xué)生圍繞教材的實(shí)質(zhì)去聽(tīng)講,即使說(shuō)得稍長(cháng)些,也不是違反言簡(jiǎn)意賅的原則的。恰恰相反,如果離開(kāi)教材內容的中心,漫無(wú)邊際地東拉西扯,造成學(xué)生注意力分散,即使話(huà)語(yǔ)不多,那也是一種多余的信息。

　　⑵力求避免無(wú)意義的重復。

　　教學(xué)過(guò)程中,教師為了便于學(xué)生加深理解和記憶,或者對知識重點(diǎn)、難點(diǎn)重復講解說(shuō)明,或者對關(guān)鍵句加以重復,這種重復起到強調重點(diǎn)或加深記憶的作用,這是必要的重復。

　　另一種重復是毫無(wú)必要的重復,這往往造成教學(xué)用語(yǔ)的堆砌、繁冗和臃腫,成為用語(yǔ)的累贅。毫無(wú)意義的重復有兩種常見(jiàn)的情況,一是相同詞句的重復；二是使用不同的語(yǔ)句重復表現一個(gè)相同的意思。

　　⑶剔除口語(yǔ)雜質(zhì)。

　　教師用語(yǔ)中的口語(yǔ)雜質(zhì)主要是指濫用語(yǔ)氣詞以及使用口頭禪。

　　綜上所述是筆者教學(xué)過(guò)程中的不成熟的想法與點(diǎn)滴教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思就是歷史教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認識對象,對教學(xué)過(guò)程與環(huán)節的思想和行為重新審視,對其合理性、成敗得失進(jìn)行思考和判斷,使學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況,而是教師對自己教學(xué)存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行理性思考,以尋找和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn),并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn),使課堂教學(xué)活動(dòng)不斷趨于優(yōu)化,從而達到最佳的課堂教學(xué)效果。

　　法國牧師納德蘭塞姆說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà),假如時(shí)光可以倒流,世界上將有一半的人可以成為偉人。確實(shí),如果有人能把反思提前幾十年,那他有可能成為一名了不起的人。美國學(xué)者波斯納把教師的成長(cháng)歸納為經(jīng)驗加反思。一個(gè)人或許工作幾十年,但如果沒(méi)有反思,也只是一年經(jīng)驗的幾十次重復而已�？梢�(jiàn),反思對于一個(gè)人的成長(cháng),教學(xué)反思對于一個(gè)教師的成長(cháng),具有特殊的意義和價(jià)值。故反思之。

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