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高中歷史教研組服務(wù)能力分析的論文
基層教研組在集體研修和學(xué)科教研活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。當前，學(xué)科教研組建設逐步完善，服務(wù)能力日益加強。但是也存在著(zhù)一些問(wèn)題，通過(guò)調查發(fā)現，我校高中歷史教研組在提升服務(wù)能力方面存在以下問(wèn)題。第一，教研組有短期計劃而少遠景規劃。經(jīng)過(guò)課題組對我市77名高中歷史教師及教研員發(fā)放調查問(wèn)卷發(fā)現，有77.92%的受調查者選A，有9.09%的受調查者選B，兩者計劃不超過(guò)半年，這說(shuō)明他們只有短期計劃而沒(méi)有長(cháng)遠規劃，經(jīng)個(gè)別深入訪(fǎng)談得知，有的教師把教研計劃和學(xué)科教學(xué)計劃混淆了；只有11.69%的受調查者選D，說(shuō)明他們有遠景規劃，經(jīng)個(gè)別訪(fǎng)談得知，他們主要是承接的上級教育部門(mén)的課題，而不是根據本教研組實(shí)際制定的長(cháng)遠規劃，說(shuō)明即使是有長(cháng)遠規劃的教研組，也處于被動(dòng)執行上級教育部門(mén)教研規劃和完成課題任務(wù)的階段。后者仍處于“以課題為依托”的階段。
[1]調查問(wèn)卷：你所在的教研組的教研計劃周期一般是（）A1個(gè)學(xué)期B1個(gè)季度C1個(gè)月D1年以上第二，學(xué)科教研組成員在教研上注重個(gè)人奮斗，成員間缺乏密切合作。經(jīng)對我市70余名名高中歷史教師的調查發(fā)現，有高達81.82%的被調查者選A，只有不到19%的被調查者選B、C或D。撰寫(xiě)論文或完成教科研成果是教研活動(dòng)的重要組成部分，在教科研發(fā)展日新月異的當今信息化社會(huì )，單靠個(gè)人單打獨斗、閉門(mén)造車(chē)，由于個(gè)人能力和經(jīng)驗的限制，是無(wú)力圓滿(mǎn)完成一些重要的教科研課題的，需要課題組團隊各成員之間的密切協(xié)作和教研室及基層教研組的指導幫助。調查問(wèn)卷：您的論文或教科研成果的著(zhù)作人人數是（）A本人獨撰B2人合著(zhù)C3人合著(zhù)D4人以上第三，學(xué)科教研組負責人職責不明確，影響其"教研力"和“領(lǐng)導力”的發(fā)揮。一般而言，學(xué)科教研組長(cháng)兼任課題組主要負責人。課題組主要負責人的"教研力"和“領(lǐng)導力”影響到整個(gè)團隊的戰斗力，但是負責人究竟承擔什么樣的職責，怎樣切實(shí)發(fā)揮其"教研力"和“領(lǐng)導力”是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。[2]調查發(fā)現，有84.42%的被調查者選B，有67.53%的被調查者選A，另有63.64%的被調查者選C，另有58.44%被調查者選D，除了B項選的比較集中外，其他選項選的很分散�？梢�(jiàn)，課題組成員對主要負責人所擔負的職責的認識是不清楚的，這可能與大家只注意自己的課題分工，不關(guān)心課題組負責人的職責有關(guān)，也可能與基層課題組負責人職責細則不完善有關(guān)。課題組負責人當然不能事無(wú)巨細，躬身力行，做好課題組的掌舵人和組織者是其本職工作，但他又是課題組的骨干，應當實(shí)際參與課題的論證、申報、撰寫(xiě)和審核工作，并在整個(gè)課題開(kāi)展過(guò)程中起模范帶頭作用。以上是理想狀態(tài)下對課題組負責人的職責定位。但是，實(shí)際上，課題組主要負責人往往是學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)頭人，身兼年級副主任、教研組長(cháng)、課題組負責人、班主任、任課教師數職，承擔著(zhù)繁重的教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)，哪有時(shí)間和精力來(lái)專(zhuān)心從事教科研工作？所以，建立專(zhuān)家型教師隊伍機制勢在必行�？上驳氖�，部分學(xué)校已經(jīng)設立了“名師工作室”，深入開(kāi)展教科研工作。如德州一中開(kāi)始嘗試開(kāi)展專(zhuān)家型教師隊伍建設，撥付專(zhuān)項資金，支持業(yè)務(wù)優(yōu)秀、科研能力強的優(yōu)秀骨干教師開(kāi)展教科研工作。調查問(wèn)卷：您認為主要負責人在課題工作開(kāi)展中所擔負的職責是（）（多選）A貫徹精神B組織分工C督促進(jìn)展D審核課題第四，學(xué)科教研組聽(tīng)評課等教研活動(dòng)缺乏明確的研究目標，流于形式，缺乏實(shí)際效用。調查發(fā)現，在問(wèn)及“每次校教研活動(dòng)有沒(méi)有主題”時(shí)，有68.83%的被調查者選A，有23.38%的被調查者選B，有6.49%的被調查者選C�？梢�(jiàn)，少數教研活動(dòng)沒(méi)有主題。經(jīng)深入訪(fǎng)談可知，一些教研組在聽(tīng)課時(shí)只是泛泛而聽(tīng)，缺乏明確的目標和導向，沒(méi)有明確的聽(tīng)課標準，在評課時(shí)，只是根據聽(tīng)課記錄進(jìn)行評價(jià)，以至于評課支離破碎、不全面、不系統。調查問(wèn)卷：每次校教研活動(dòng)有沒(méi)有主題（）[單選題]A都有B大多有C有時(shí)候有有時(shí)候沒(méi)有D沒(méi)有根據深入訪(fǎng)談可知，在聽(tīng)評課中存在著(zhù)“老好人”現象，贊揚多批評少、設計多反思少，以至于不能深入發(fā)現問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的合理化建議，更有效地推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
此外，進(jìn)一深入訪(fǎng)談發(fā)現，在現行教育體制下，基層教研組只是學(xué)校教研室和上級教育部門(mén)的下級單位，是上級教育部門(mén)各項精神和任務(wù)的傳達者和執行者，缺乏教研的主體性責任感。因而，在一般情況下，教研活動(dòng)往往是為了貫徹上級教育部門(mén)的指導精神和意見(jiàn)而開(kāi)展，帶有很大的被動(dòng)性，出現“重自上而下的執行、輕自下而上的創(chuàng )造”的現象，實(shí)現服務(wù)型教研的目標仍然任重而道遠。
參考文獻：
[1]省教科院許愛(ài)紅主任認為中小學(xué)教師從事教研的發(fā)展階段大致上分為三個(gè)階段:個(gè)人參與階段;有教研團隊參與的以課題為依托的階段;有教研團隊參與的綜合學(xué)習型“三位一體”模式.
[2]吳成業(yè).教研組長(cháng)的科研意識應體現為“會(huì )打三球”[J].教師教育論壇,2016(2).該文認為,教研組長(cháng)應有“三球”科研意識,以此來(lái)實(shí)現自身的“教研力”、“思想力”和“領(lǐng)導力”.
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