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淺談歷史復習教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì )論文
摘要：歷史復習工作是一個(gè)系統工程，不管復習教學(xué)過(guò)程中采取怎樣的策略，都必須要把握復習教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節的相互關(guān)聯(lián)、相互依托關(guān)系，各階段教學(xué)目標及對學(xué)生的能力要求必須是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程。幾年來(lái)，本人歷史復習階段的教學(xué)實(shí)踐中，為落實(shí)素質(zhì)教育、大力提高學(xué)生的學(xué)科能力，著(zhù)重抓住兩個(gè)關(guān)鍵工程：一是以把握歷史階段特征為主題的單元復習；二是以把握專(zhuān)題歷史知識體系的特征為主題的專(zhuān)題復習。
關(guān)鍵詞：歷史復習、歷史階段、專(zhuān)題歷史知識體系
一、指導思想：?jiǎn)卧獜土曋袑?shí)施階段特征教學(xué)的指導思想是堅持素質(zhì)教育方向，促進(jìn)學(xué)生全面掌握歷史知識和發(fā)展歷史技能，把握歷史事實(shí)之間的因果關(guān)系，弄懂每個(gè)歷史時(shí)期各個(gè)方面的基本特征，考察和把握該歷史階段在整個(gè)歷史進(jìn)程中的地位，探求歷史規律，以史為鑒，明確歷史對現實(shí)的啟示作用。
二、實(shí)施辦法和能力目標。首先，教師將每一單元的基本歷史知識按線(xiàn)索演示做指導，由學(xué)生自學(xué)教材，列出教材基本知識結構，然后，就一些重點(diǎn)問(wèn)題指導學(xué)生展開(kāi)分析討論，這樣可使學(xué)生既鞏固基礎，又弄懂教材線(xiàn)索，為其進(jìn)一步分析、歸納、概括階段特征奠定基礎。這一步驟的實(shí)施，還有利于提高學(xué)生自學(xué)、閱讀能力和獨立分析能力，體現教學(xué)過(guò)程中教師為主導，學(xué)生為主體的作用。其次，教師引導學(xué)生分析章節之間的主要內容及內在聯(lián)系，從基本史實(shí)中得出歷史階段的政治、經(jīng)濟、文化、外交、民族關(guān)系等方面的基本特征。然后，總結歷史階段的經(jīng)驗教訓，從而得出對現實(shí)的啟示。學(xué)習歷史，探求歷史規律，以史為鑒，才能體現歷史學(xué)科的社會(huì )功能，也能使學(xué)生明確學(xué)歷歷史的目的，增強學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和自覺(jué)性。綜上所述，單元復習必須堅持“知”與“識”的統一，把培養學(xué)生運用歷史知識的能力作為確定教學(xué)思路、組織教學(xué)內容、選擇教學(xué)方法的依據。
同時(shí)保障教學(xué)內容的整體性，構建單元復習中“基本史實(shí)——歷史概念——知識體系——階段特征”的完整的內容結構。這樣扎實(shí)地搞好單元復習，也就為復習教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵工程奠定了有力基礎。
三、準確把握專(zhuān)題歷史知識體系特征為主題的專(zhuān)題復習教學(xué)。專(zhuān)題歷史知識體系，就是以歷史唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)為主線(xiàn)，以歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索為依據，按照歷史知識的不同屬性加以科學(xué)分類(lèi)整理，并有機貫通起來(lái)地反映著(zhù)不同類(lèi)別歷史發(fā)展內在規律的知識結構體系。構建歷史知識體系的專(zhuān)題教學(xué)關(guān)鍵是教師對教材科學(xué)合理的整合、引導。按系統論觀(guān)點(diǎn)，專(zhuān)題歷史知識體系的構建過(guò)程，實(shí)際上是將若干個(gè)歷史子系統按一定程序整合成某一個(gè)專(zhuān)題知識大系統的過(guò)程，而這一過(guò)程，教師備課大致應有以下幾個(gè)環(huán)節。第一，研究考綱，明確要求。研究考綱即研究《考試說(shuō)明》，從而可明確指導我們應當把歷史基礎知識整合概括到什么程度，運用什么樣的理論觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行概括提煉，以及怎樣實(shí)現由基礎知識——概括性知識——理論認識的演變、升華。第二、依托教材、整合知識。教材知識是專(zhuān)題知識體系賴(lài)以形成的基礎，所以，我們應根據不同專(zhuān)題的需求，將分散在不同章節之中的相關(guān)知識有序地加以整理。第三，挖掘潛知，理性概括。這是構建專(zhuān)題歷史知識體系的關(guān)鍵，即挖掘隱性知識和隱性聯(lián)系�！半[性知識”即隱含于教材中有關(guān)知識表述之中的潛在知識內容，“隱性聯(lián)系”是每一個(gè)基本知識點(diǎn)都與其上下、左右的知識之間具有的一定的內在聯(lián)系，它是基礎知識與概括性知識之間的橋梁和紐帶。因而只有將這種內在關(guān)系揭示出來(lái)，都有助于知識的融會(huì )貫通，才能使學(xué)生形成整體概念，使專(zhuān)題歷史知識最終構成立體的網(wǎng)絡(luò )化體系。因而，歷史專(zhuān)題知識體系教學(xué)過(guò)程，應是一個(gè)知識、方法和能力協(xié)調發(fā)展、齊頭并進(jìn)的過(guò)程。知識是能力的基石，方法是形成能力的階梯，而能力則又是開(kāi)拓知識深度和改進(jìn)方法的根本。所以，我們在專(zhuān)題知識的體系教學(xué)中，應做到在學(xué)生自己掌握的知識基礎上，教給他們“整合”知識的方法，注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立探究問(wèn)題和總結歷史規律的能力，“授之以漁”，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，力求達到知識、方法和能力的同步發(fā)展。我想，只要抓住如上兩個(gè)關(guān)鍵，歷史復習教學(xué)也就會(huì )在素質(zhì)教育思想指導下，有聲有色，實(shí)實(shí)在在，教學(xué)工作也就有序可循，既可以大幅度提高教學(xué)效果，也可迅速沖破傳統應試教育的怪圈。
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