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高中歷史活動(dòng)探究課實(shí)施研究論文
【摘要】本課題研究重在探索新課程改革條件下高中歷史活動(dòng)探究課操作原則和評價(jià)體系，培養學(xué)生主動(dòng)參與探究創(chuàng )新、勤于動(dòng)手實(shí)踐的意識和能力，養成良好的心理素質(zhì)和積極健康的生活方式，初步形成正確的歷史觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，用發(fā)展的眼光關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，注意個(gè)體的差異性，使大多數學(xué)生獲得成功的喜悅，樹(shù)立自信心，激發(fā)其成功欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。
通過(guò)探究，改變了學(xué)生學(xué)習歷史的方式，增強了學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維；優(yōu)化了師生關(guān)系，創(chuàng )設和諧統一的教育教學(xué)氛圍，同時(shí)提高了教師的理論修養和水平，活動(dòng)課教學(xué)出新意。
一、課題研究的目的
本課題研究重在強調學(xué)生在掌握歷史基礎知識和基本技能的同時(shí)，形成主動(dòng)積極的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生主動(dòng)參與探究創(chuàng )新，勤于動(dòng)手實(shí)踐的意識和能力，具備搜集處理信息，獲取新知，解決問(wèn)題，交流合作等能力，養成良好的心理素質(zhì)和積極健康的生活方式，初步形成正確的歷史觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，強調堅持學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手實(shí)踐意識，強調教育過(guò)程中，學(xué)生為主體，教師為引導的互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)加強課題與現實(shí)生活的聯(lián)系。
1、本課題的研究以學(xué)生為本位，有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與歷史教學(xué)的全過(guò)程，有利于學(xué)生思維能力的提高和創(chuàng )新能力的培養。
2、探索符合素質(zhì)教育要求的高中歷史活動(dòng)探究課，培養學(xué)生創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力的教學(xué)模式。
3、本課題研究旨在通過(guò)教師教學(xué)策略的調整促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習主體性態(tài)度的養成，用發(fā)展的眼光關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，注意個(gè)體的差異性，使大多數學(xué)生獲得成功的喜悅，樹(shù)立自信心，激發(fā)其成功欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。
4、通過(guò)本課題研究，提高教師教學(xué)研究的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和素養。
二、課題研究的內容和方法
1、內容。歷史活動(dòng)探究課與常規歷史的關(guān)系？歷史活動(dòng)探究課中，學(xué)生應得到如何的發(fā)展？歷史活動(dòng)探究課教學(xué)對教師提出了新要求，怎樣才能推動(dòng)歷史活動(dòng)探究課的教學(xué)？歷史活動(dòng)探究課可以有哪些做為內容？通過(guò)這些研究構建高中歷史活動(dòng)探究課操作原則和評價(jià)評系，教學(xué)實(shí)踐，從中概括提煉出一些帶有普遍性的、規律性的對活動(dòng)探究課教學(xué)行之有效的教學(xué)方法和策略，以促進(jìn)主體活動(dòng)課教學(xué)的發(fā)展，從而構建高中歷史活動(dòng)探究課的教學(xué)模式。
2、研究方法：
�、贇v史文獻法：廣泛收集閱讀歷史書(shū)籍、歷史文獻以及瀏覽網(wǎng)絡(luò )歷史資源，獲取相關(guān)資料知識，輔助主題活動(dòng)課教學(xué)。
�、谛袆�(dòng)研究法：專(zhuān)家、研究者、學(xué)生共同參與，設計、實(shí)施、考察、反思，使課題研究具有科學(xué)性、可行性�；灸Ｊ剑河媱潯獙�(shí)踐—反思—再實(shí)踐。
�、郯咐芯糠ǎ菏侵敢粋�(gè)團體組織或一個(gè)人對一個(gè)事件進(jìn)行詳盡的調查研究的方法。它有兩個(gè)目的，一個(gè)對方案做一個(gè)廣泛深入的考查；二是發(fā)展一般性理論。
�、芙�(jīng)驗總結法：通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統化、理論化。一般方法步驟：確定研究課題與對象———掌握相關(guān)參考資料———制定總結計劃———搜集具體實(shí)事———進(jìn)行分析綜合———組織論證———總結研究成課。
三、課題研究的主要創(chuàng )新點(diǎn)
為了使我們的教學(xué)符合時(shí)代要求，我們根據先進(jìn)教育理論，充分體現教師的“導”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現代教學(xué)思想，結合新課程標準和校本教研建設來(lái)探索形成以學(xué)生的活動(dòng)為主體的探究性“活動(dòng)課”歷史教學(xué)模式。通過(guò)組織豐富多彩的歷史活動(dòng)課，以充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源，使學(xué)生的歷史學(xué)習增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì )的內容，最終有助于學(xué)生的終身學(xué)習。主要有如下創(chuàng )新點(diǎn)：
1、教學(xué)目的性更明確：教師研究教法是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，圍繞學(xué)生和學(xué)習兩個(gè)中心，回歸教學(xué)的本意，在探究性歷史活動(dòng)課中培養學(xué)生的“自主、合作、實(shí)踐、探究”的學(xué)習精神，讓學(xué)生能“自主地學(xué)，自主地做”，形成樂(lè )于協(xié)作，敢于探索的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能夠迎接學(xué)習中產(chǎn)生新問(wèn)題的挑戰，適應學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。
2、課堂的開(kāi)放性更廣闊：教師開(kāi)放地教，學(xué)生自主地學(xué)。教材、課外書(shū)、大自然與社會(huì )生活四環(huán)節互動(dòng)互聯(lián)，課堂有了更廣闊的歷史內蘊。歷史活動(dòng)課的開(kāi)放性可體現在空間、時(shí)間、結論等方面，它將有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
3、教學(xué)的雙向性更合理：教師以平等中的首席，啟動(dòng)學(xué)習者的靈感、智慧，學(xué)生以合作者的身份投入學(xué)習，與老師互動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)，在合作中探索，促進(jìn)歷史活動(dòng)探索課的新境界。
4、課題的操作性更方便：立足課堂，把教與學(xué)引向廣闊的生活天地，大大解放了課堂教學(xué)。
四、活動(dòng)課程理念下形成的基本教學(xué)模式
豐富多彩的人類(lèi)歷史，通過(guò)傳遞性課堂教學(xué)向學(xué)生講解是教學(xué)的主要模式之一。除此之外的教學(xué)模式，都可以歸屬到活動(dòng)課程的體系中。在課題的具體實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)過(guò)探究、實(shí)踐、歸納總結出如下四類(lèi)基本教學(xué)模式。
1、課堂討論模式。
這種教學(xué)模式是根據各年級課程標準和教科書(shū)中具體設定的課時(shí)組織教學(xué)的。教學(xué)目的是鞏固歷史知識，提高學(xué)生的思辨能力。課堂討論模式在具體教學(xué)過(guò)程中有四個(gè)環(huán)節：一是問(wèn)題提出。教師根據課本內容，提出不同的觀(guān)點(diǎn)供學(xué)生討論。二是資料的積累。教師提供一部分，學(xué)生自己尋找一部分，在課前準備時(shí)教師提前要求。三是分組討論。這一環(huán)節是關(guān)鍵，選好小組長(cháng)，帶動(dòng)好所有學(xué)生參與討論。四是交流總結階段。分組交流時(shí)會(huì )帶來(lái)觀(guān)點(diǎn)的沖突、辯論的升級。學(xué)生參與性再掀高潮。
2、課外考察模式。
課外考察是充分利用校外教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野，是中學(xué)歷史活動(dòng)課最常用的一種模式。實(shí)踐這一模式主要有三個(gè)環(huán)節。一是教學(xué)資源的選擇，原則就是要有針對性。二是帶著(zhù)問(wèn)題去考察�？疾鞈撌怯心康男�，了解什么知識，解決什么問(wèn)題都應有具體的布置。三是及時(shí)的總結和研討。每一個(gè)考察對象都要進(jìn)行總結�？偨Y的過(guò)程是歸類(lèi)和提升的過(guò)程，既要利用考察獲取的資料，也要聯(lián)系已學(xué)的書(shū)本知識。這是一個(gè)提高綜合能力的階段，也是最能體現教學(xué)成果的環(huán)節。
3、問(wèn)題解決模式。
問(wèn)題解決模式是美國教育界20世紀80年代首先發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。它以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨立活動(dòng)，著(zhù)眼于創(chuàng )造性思維、意志力和知識遷移能力的培養。在學(xué)生自愿、合作參與的基礎上解決實(shí)際問(wèn)題，這一模式在教學(xué)設計時(shí)主要把握好兩個(gè)具體的環(huán)節。一是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，如編歷史小報，收集歷史圖片，制作歷史網(wǎng)頁(yè)，都由學(xué)生自己報名，展示其個(gè)性。二是注重過(guò)程的階段性和連續性。學(xué)生參與往往是初期熱情高漲，隨著(zhù)時(shí)間的推移就漸漸淡忘，容易出現虎頭蛇尾。教師在指導時(shí)要分階段規定教學(xué)任務(wù)，各個(gè)時(shí)期形成前后呼應的特點(diǎn)。
4、自主探究模式。
探究的目的是運用已有的知識去了解未知的世界。應該說(shuō)這種活動(dòng)課模式是最有深度的。自主性主要由學(xué)生自己來(lái)選擇，做出決定，這能調動(dòng)學(xué)生探究的積極性，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探究。如學(xué)生在探討“低碳生活，你我同行”時(shí)，大都能聯(lián)系自己身邊的事情，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )廣泛搜集關(guān)于低碳生活，保護環(huán)境的資料。教師在活動(dòng)課教學(xué)中要提供必要的教學(xué)資料供學(xué)生參考，也要提供學(xué)生尋找資料的途徑。對于成果的評價(jià)要全面，既要看其學(xué)術(shù)水準，也要看學(xué)生獲得知識和進(jìn)行研究的方法。
五、主要研究成果和若干思考
1、改變了學(xué)生學(xué)習歷史的方式，增強了學(xué)生的主體意識。
本課題研究改變了過(guò)去學(xué)生跟在老師后面，被動(dòng)接受的學(xué)習方式。以前，大部分學(xué)生認為：“一個(gè)好的學(xué)生，就是上課要認真聽(tīng)老師課，積極思考老師提出的問(wèn)題，課后認真完成老師布置的作業(yè)”，處在完全被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。而現在，學(xué)生的主體性得到了較好的發(fā)揮，從課內到課外，從校內到校外，從收集、整理、處理信息，到解決問(wèn)題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自我探究、主動(dòng)參與、合作學(xué)習，充分展示了學(xué)習的主動(dòng)性，認識到：“歷史學(xué)習也是一種創(chuàng )造，需要自己領(lǐng)會(huì )教材的內涵，挖掘教材新意�！币蚨�，大大提高了學(xué)生學(xué)習歷史的信心與樂(lè )趣。
2、提高了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
課題實(shí)踐中，在通過(guò)教學(xué)手段的調整有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，我們注意指導學(xué)生學(xué)習的方法，重視引導學(xué)生從生活實(shí)踐中，從自己感興趣的內容中學(xué)習，把學(xué)習過(guò)程變成了學(xué)生實(shí)踐、探究的過(guò)程。
3、優(yōu)化了師生關(guān)系，創(chuàng )設和諧統一的教育教學(xué)氛圍。
在歷史活動(dòng)課中，師生互動(dòng)，學(xué)生是課堂的主人，老師在課堂中起的是組織指導作用，老師教育學(xué)生以引導鼓勵為主，師生關(guān)系平等而融洽，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，而且優(yōu)化了師生關(guān)系。
4、編寫(xiě)校本教材，活動(dòng)課教學(xué)出新意。
歷史活動(dòng)探索課開(kāi)展中，我們結合本校實(shí)際、武岡風(fēng)情、歷史沿革，特別是與黃埔軍校緊密聯(lián)系的中山堂，撰寫(xiě)了武岡二中校本教材《古城名�！�，內容分為“悠悠武岡”、“武岡沿革”、“武岡風(fēng)云”、“武岡民俗風(fēng)情”、“武岡古城考”、“求索真理，耿耿此心”、“黃埔軍校在武岡”、“武岡二中的傳奇歷史”。同學(xué)們積極參與，考證實(shí)物，學(xué)習積極性大大提高了，活動(dòng)課教學(xué)出新意。
在成績(jì)面前，我們也清楚看到高中歷史活動(dòng)探究課中折射的問(wèn)題，我們不容樂(lè )觀(guān)，更不能放棄，必須及時(shí)總結經(jīng)驗，認真反思。
1、評價(jià)問(wèn)題�，F行的教育評價(jià)體制和升學(xué)考試的壓力對活動(dòng)課實(shí)踐的沖擊和影響，這勢必不利于歷史活動(dòng)探索課的開(kāi)展和評價(jià)。
2、觀(guān)念與認識的制約。有些教師和學(xué)生在活動(dòng)中不是積極主動(dòng)的接受，而是被動(dòng)中局限于簡(jiǎn)單完成任務(wù)。加上原有定式的影響，師生缺乏對教學(xué)理念的深刻認識，造成初始階段的探究活動(dòng)僅徘徊在參與程度，活動(dòng)課質(zhì)量不高又無(wú)法提升活動(dòng)層次。隨著(zhù)課題的深入開(kāi)展，一些人怕苦怕累，不敢深入探究，只停留在較低層面。
3、探索條件的制約。由于環(huán)境與客觀(guān)實(shí)際條件的制約，給活動(dòng)課帶來(lái)許多困難，直接影響活動(dòng)課的開(kāi)展。
4、能力和素質(zhì)的制約。由于諸多因素干擾，學(xué)生的人文基礎差，自學(xué)程度低，判斷歷史現象和感知歷史情景的能力有限，探究風(fēng)氣明顯不足。這也需要教師在整個(gè)活動(dòng)課中積極、合理引導學(xué)生。
三年了，伴隨著(zhù)課題研究的開(kāi)展，我們課題組老師認真學(xué)習教育教學(xué)理論，提高理論水平和教育教學(xué)能力，進(jìn)一步增強了教科研意識、水平，有效的改善教學(xué)行為，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生的全面發(fā)展�？鄻�(lè )參半的探究活動(dòng)，有摸索與困惑，有成功與喜悅，但作為教育者，我們會(huì )孜孜以求，不斷探索，正如屈原《離騷》中寫(xiě)道“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
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