幼兒美術(shù)活動(dòng)中自由與控制策略論文范文

　　隨著(zhù)幼教改革的深入，“尊重幼兒”“給幼兒自由的發(fā)展空間”等觀(guān)念深入人心。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中， 很多教師也改變了傳統的“示范—指導”的教學(xué)方式， 注重給幼兒主動(dòng)發(fā)展的空間， 鼓勵幼兒自由創(chuàng )作。但是， 很多教師感到在“發(fā)揮幼兒主體性”與“教師指導”之間難以權衡。教師的這一困惑實(shí)際上反映了教育中如何把握“自由”與“控制”的度的問(wèn)題。

　　一、“自由”的含義及意義

　　人在本質(zhì)上是自由的存在物，但對自由的理解存在兩種不同的觀(guān)點(diǎn)： 一種與權威相對立， 認為自由就是不受限制、隨心所欲， 它強調個(gè)人的愛(ài)好、興趣及選擇， 反對權威的約束與控制， 權威的指導越多， 個(gè)體享有的自由就越少； 另一種并不反對權威， 認為沒(méi)有權威就沒(méi)有個(gè)人的自由， 強調個(gè)體對規則和規律的把握和遵從。藝術(shù)活動(dòng)中的“自由”是一種理性的自由， 它強調的是個(gè)體在一定的規則和規律指導下獲得的自由。

　　兒童畫(huà)是藝術(shù)， 更是兒童心理活動(dòng)的表現。幼小兒童把繪畫(huà)作為表現自己的手段， 并在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)現自己， 創(chuàng )造美好而豐富的人生， 而這功能是通過(guò)自由實(shí)現的�！八囆g(shù)的理想就是一種快樂(lè )的自我表現。它要求具有想象力， 因為藝術(shù)就是要通過(guò)使我們的行為個(gè)性化和富有獨創(chuàng )性來(lái)創(chuàng )造高層次的自由�！�

　　因此， 在幼兒美術(shù)活動(dòng)中， 一方面教師要為幼兒提供最大限度的自由， 創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的環(huán)境， 注重幼兒本人的心理活動(dòng)和意愿， 尊重幼兒自己對內容和畫(huà)法的選擇， 著(zhù)眼于幼兒的自我表現和創(chuàng )新； 另一方面教師要通過(guò)給幼兒更多的自由， 把幼兒的潛力挖掘出來(lái)。這也是藝術(shù)教育的真諦所在。而傳統的“示范—指導”繪畫(huà)教學(xué)模式正是由于教師的過(guò)多指導與干預， 使幼兒習慣于依賴(lài)教師的指導與幫助， 從而壓抑了幼兒的個(gè)性， 束縛了幼兒的創(chuàng )造力和想象力， 違背了藝術(shù)教育的宗旨。教師只有真正理解“自由”的含義， 才能理解藝術(shù)教育的本質(zhì)。

　　二、美術(shù)活動(dòng)需要教師的“控制”

　　“自由”并不代表不受限制、隨心所欲， 人只有在理性、規律和權威的指導下才能獲得真正的自由。正如社會(huì )規范不是為限制人的發(fā)展而存在的， 教育規范的作用在于保障主體活動(dòng)的合規律性與合目的性， 而合規律性與合目的性的統一就是自由發(fā)展， 所以教育規范的最終目的是為了個(gè)體更好地享有自由， 獲得全面發(fā)展。在繪畫(huà)活動(dòng)中， 為了讓幼兒自由地表現自己，教師要發(fā)揮主體作用， 適當“控制”， 精心策劃、鋪墊和循循善誘。

　　三、教師應當如何“控制”

　　教育既是一門(mén)藝術(shù)， 也是一門(mén)技術(shù)。教師不恰當的“控制”會(huì )壓抑幼兒的個(gè)性， 束縛幼兒的發(fā)展； 適時(shí)、適度的“控制”， 才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此， 教師在“控制”幼兒時(shí)應遵循以下原則。

　　1. 以尊重幼兒的個(gè)體獨立性為前提

　　任何幼兒都應享有與其心智成熟程度相適應的自由權利， 我們不能以幼兒尚未成熟為借口， 剝奪他們應有的自由。這就要求教師把幼兒看作發(fā)展中的獨立個(gè)體， 尊重幼兒的情感、思想， 與幼兒平等地交流， 而不是把自己的意志強加給幼兒。教師對幼兒的“控制”僅僅是因為幼兒需要幫助， 而不是因為幼兒無(wú)知無(wú)能，“控制”也并不意味著(zhù)幼兒被動(dòng)地接受教師的建議與命令。我國學(xué)者金生鈜指出：“當一個(gè)社會(huì )在制度和社會(huì )治理上把社會(huì )成員當作理性的思想者和行動(dòng)者的時(shí)候， 當一個(gè)人作為一個(gè)理解的、自治的存在而不是隸屬于任何精神監護權威的時(shí)候， 啟蒙就真正地存在了， 理性精神才能張揚， 德性得以養成， 個(gè)性得以確立�！碑吋铀髡J為， 每個(gè)兒童都是藝術(shù)家。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中， 教師要相信每個(gè)幼兒與生俱來(lái)的藝術(shù)潛能， 而一個(gè)民主、自由的環(huán)境有利于幼兒發(fā)揮潛能， 創(chuàng )作出一幅幅好的作品。

　　2. 以鼓勵幼兒自我表現為著(zhù)眼點(diǎn)

　　幼兒是發(fā)展中的個(gè)體， 其生理、心理的發(fā)展都處于一種不成熟的狀態(tài)。他們觀(guān)察和表現外界事物都是以自我為中心的， 無(wú)法理解成人講授的技巧與規則。因而在美術(shù)活動(dòng)中， 幼兒需要表現的主要不應該是繪畫(huà)技巧， 而是幼兒自身的感受和情感。美術(shù)活動(dòng)的最終目的應著(zhù)眼于幼兒的自我表現， 以及豐富的想象力和創(chuàng )造力。黑格爾指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是 想象�！庇變河邢氡憩F自己的需求以及自信心， 繪畫(huà)的技巧與規則只是幼兒表現自我的一種手段， 而不應該是目標， 過(guò)于追求技巧與規則會(huì )使幼兒被技巧與規則所奴役。

　　3.以激發(fā)幼兒興趣為立足點(diǎn)

　　興趣是人們力求認識某種知識或某種活動(dòng)的傾向，是產(chǎn)生思維的基礎和求知的內在動(dòng)力。幼兒美術(shù)活動(dòng)應以激發(fā)幼兒的興趣為立足點(diǎn)， 而不是一味地灌輸， 否則會(huì )破壞幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣。

　　值得指出的是， 雖然在繪畫(huà)活動(dòng)中不應該強調幼兒畫(huà)得如何像，色彩用得如何好， 但是一定的審美經(jīng)驗和繪畫(huà)技巧還是需要的。沒(méi)有任何經(jīng)驗基礎的創(chuàng )作可能會(huì )讓幼兒對繪畫(huà)活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒， 失去興趣。因此， 教師還應有計劃地通過(guò)各種活動(dòng)逐步培養幼兒相應的繪畫(huà)技巧， 豐富他們的審美經(jīng)驗，為他們自如的創(chuàng )作提供知識和能力的“給養”。教師在組織活動(dòng)時(shí)也應注重創(chuàng )設自由的、寬松的環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現這些“給養”。如，教師在每次繪畫(huà)活動(dòng)中盡量為幼兒提供幾種不同的作品， 這些作品應該明顯包含想讓幼兒發(fā)現的某種特定審美特征或技術(shù)特征。組織活動(dòng)時(shí)， 可以讓幼兒自己來(lái)觀(guān)察、討論， 發(fā)現其中特別需要關(guān)注的審美要素或技術(shù)要素， 這樣會(huì )激發(fā)幼兒創(chuàng )作的興趣與欲望， 幼兒自然就會(huì )投入創(chuàng )作， 并且會(huì )在創(chuàng )作中自覺(jué)使用這些他們“自己發(fā)現”的審美要素和技術(shù)要素。

　　4. 以每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區為依據

　　在繪畫(huà)過(guò)程中， 幼兒經(jīng)常會(huì )在不同的環(huán)節遇到各種困難和問(wèn)題。這就需要教師給予適時(shí)、適當的幫助與指導。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一樣的， 教師在決定是否干預以及如何干預時(shí)應該關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區， 充分考慮幼兒的現有發(fā)展水平以及能夠達到的水平， 因人而異地給予不同的幫助與指導。教師“控制”的程度和方向應該是讓每個(gè)幼兒在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。對于那些膽小、不敢自由地用繪畫(huà)表現自己的幼兒， 可通過(guò)鼓勵等多種方式創(chuàng )設一個(gè)寬松的心理環(huán)境， 讓幼兒有足夠的自由和信心主動(dòng)去創(chuàng )作。對于那些受技能技巧的限制而不知道如何表現自己的幼兒， 一方面應鼓勵其自由作畫(huà)， 另一方面應逐步有意識地引導他們獲得必要的技巧。對于那些已經(jīng)達到一定水平而反復畫(huà)同樣的畫(huà)的幼兒， 要通過(guò)多種途徑引導他們不斷創(chuàng )新。

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