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新的美術(shù)欣賞教學(xué)方式探討論文
摘要：就美術(shù)課程教學(xué)中的過(guò)于強調美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能知識、過(guò)于呆板的教學(xué)模式、過(guò)于注重“教”忽視“學(xué)”等誤區, 提出一些策略, 如美術(shù)教師應更新觀(guān)念, 立足于傳播美術(shù)文化, 注重培養和提高學(xué)生的審美能力, 打破陳規, 努力探索的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù); 欣賞教學(xué);
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下, 在新一輪基礎教育課程改革的時(shí)代里, 更新美術(shù)教育教學(xué)觀(guān)念, 成了廣大美術(shù)教師學(xué)習與實(shí)踐的主要內容。改變觀(guān)念的核心內涵就是對美術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)、課程價(jià)值、課程理念等課程標準的重新認識與界定, 就是從過(guò)于強調學(xué)科體系與技能技巧學(xué)習的滯后教育觀(guān), 轉變、提升到美術(shù)文化的認識層面上來(lái)。
一、美術(shù)課堂教學(xué)存在的一些誤區
(一) 過(guò)于強調美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能知識
過(guò)于強調學(xué)生學(xué)習掌握美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能技巧知識, 忽略美術(shù)學(xué)科審美教育的重要性, 絕大多數美術(shù)教師只注重傳授美術(shù)技能技巧, 忽視美術(shù)欣賞教學(xué), 全然沒(méi)有在意學(xué)生的審美能力和欣賞水平如何。
(二) 過(guò)于呆板的課型和教學(xué)模式
小學(xué)美術(shù)課長(cháng)期以來(lái), 幾乎所有美術(shù)教師都按要求形成了一種固定的教學(xué)模式。美術(shù)課上得呆板、機械, 教師局限于傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式和評價(jià)標準的條條框框之中, 難于突破, 學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。
(三) 過(guò)于注重教師的“教”, 忽視學(xué)生的“學(xué)”
美術(shù)教學(xué)有其僵化的模式, 教師又必須依照“常規”進(jìn)行, 因此, 整個(gè)教學(xué)過(guò)程便是向學(xué)生傳授美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能知識的過(guò)程, 教師認認真真、仔仔細細地教:這個(gè)物體必須這樣畫(huà), 那個(gè)東西應該那樣做……在這樣的美術(shù)課堂里, 學(xué)生只是被動(dòng)地、機械地照教師說(shuō)的依樣畫(huà)葫蘆, 沒(méi)有獨立思考的機會(huì )和過(guò)程, 長(cháng)此以往, 學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味, 學(xué)習美術(shù)的興趣就喪失了。
二、美術(shù)課堂教學(xué)中突出美術(shù)文化的策略
(一) 深刻認識美術(shù)課的文化含義, 傳播美術(shù)文化
小學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育, 而應當是有利于學(xué)生身心發(fā)展的, 有利于培養和提高學(xué)生審美修養的素質(zhì)教育。新的國家美術(shù)課程標準中認為:“美術(shù)學(xué)習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練, 而應視為一種文化學(xué)習�！泵佬g(shù)教師向學(xué)生傳播美術(shù)文化, 就是要讓學(xué)生能夠較為全面地了解美術(shù)與人類(lèi)歷史、政治、生活、情感等方面的聯(lián)系, 使學(xué)生認識人類(lèi)社會(huì )的豐富性, 認識人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的差異性, 培養學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統的熱愛(ài), 對世界美術(shù)文化的了解和尊重。
在新的國家課程標準中, 美術(shù)教育的一大特點(diǎn)就是:“降低美術(shù)基本知識和基本技能學(xué)習的難度, 注重美術(shù)文化的學(xué)習, 提高學(xué)生的美術(shù)審美能力、美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng )造能力�！币驅W(xué)生傳播美術(shù)文化, 就必然要重視美術(shù)欣賞的教學(xué)。
(二) 注重美術(shù)欣賞教學(xué), 培養和提高學(xué)生的審美能力
在美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中, 教師應遵循審美規律, 多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機會(huì ), 注重讓學(xué)生直接感知作品, 以體驗而獲得感受和趣味, 而不是教師獨自一味的解說(shuō)和直接告訴學(xué)生“這幅畫(huà)這樣好, 那樣好……”過(guò)早過(guò)細的講解, 會(huì )抑制學(xué)生的個(gè)性、觀(guān)點(diǎn), 不利于學(xué)生獲得真切的審美感受。曾經(jīng)有一節“民間藝術(shù)作品欣賞”課, 當我很詳細地介紹完河北泥塑《老兩口》時(shí), 聽(tīng)到有學(xué)生這樣議論:“我看泥塑一點(diǎn)也不好看!”“我看不出《老兩口》有老師說(shuō)的那么好看, 那么值錢(qián)�！薄啊独蟽煽凇房隙ㄊ呛芎�, 憨態(tài)可掬, 是你不懂得看!”……可見(jiàn), 用教師的解說(shuō)代替學(xué)生的感悟和認識, 并不能使學(xué)生獲得真實(shí)的審美感受, 應該讓學(xué)生自己去觀(guān)察、思考和摸索, 從自己對美術(shù)作品的感悟中獲得審美感受。
(三) 打破陳規, 努力探索新的教學(xué)方式
教師立足于傳播美術(shù)文化, 敢于打破陳規, 努力探索新的教學(xué)方式, 提倡讓學(xué)生自己摸索、思考、嘗試, 引導學(xué)生自主學(xué)習, 是改變呆板的教學(xué)模式和方法的關(guān)鍵。以“色彩的構成”為例, 這節課專(zhuān)業(yè)性較強, 枯燥難懂, 照傳統和教參的教法, 這節是繪畫(huà)技能課, 教師應當用二十分鐘左右的時(shí)間, 分析例圖、講解色彩知識, 然后讓學(xué)生做色彩構成練習。學(xué)生對這種課很不感興趣, 我便嘗試一種新的教法———變技能課為綜合課, 以欣賞、審美為主, 技能訓練為輔。我先在黑板上畫(huà)三個(gè)相套接的圓圈, 讓學(xué)生在三個(gè)圓圈里分別涂上紅、綠、藍, 鼓勵學(xué)生自告奮勇, 到黑板上大膽嘗試;再將學(xué)生們的畫(huà), 從三原色、復色, 結合簡(jiǎn)單的圖形心理分析法, 進(jìn)行點(diǎn)評、分析和講解, 學(xué)生的興趣高漲, 課堂氣氛活躍, 認識到這看似單調、枯燥的構圖后面包含著(zhù)美學(xué)、心理學(xué)、數學(xué)和物理等豐富的文化知識;最后引導學(xué)生為一幅畫(huà)配寫(xiě)一段賞析評述的短文;學(xué)生從這節課中獲得的是對美術(shù)文化的認識和審美感受, 而不是單純的掌握色彩構成的技能技巧。
總之, 小學(xué)美術(shù)教育要能夠提高學(xué)生的審美能力, 引導學(xué)生參與文化的傳承和交流, 發(fā)展學(xué)生的感知和形象思維能力, 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展, 美術(shù)教師的觀(guān)念就必須更新, 從原先的傳授美術(shù)技能技巧, 轉變?yōu)閭魇诿佬g(shù)文化知識, 在教學(xué)中努力思索、探尋學(xué)生樂(lè )于接受的方式方法, 教學(xué)方式應該是啟發(fā)性的、開(kāi)放的、多方法和多元化的。
參考文獻
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