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淺談中學(xué)美術(shù)寫(xiě)生課論文
淺談中學(xué)美術(shù)寫(xiě)生課美術(shù)寫(xiě)生課，是讓學(xué)生進(jìn)行認識美、感受美、表現美和評價(jià)美的教育課程。美術(shù)寫(xiě)生課不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓視野，增長(cháng)知識，還可以在潛移默化的教育過(guò)程中，提高學(xué)生的人文素養。為開(kāi)拓學(xué)生視野，拓展思維，組織進(jìn)行靜物、人物、風(fēng)景寫(xiě)生是很有必要的。 寫(xiě)生在中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)起著(zhù)重要內容，它是發(fā)展學(xué)生視覺(jué)寫(xiě)實(shí)表現能力的重要教學(xué)手段。它不但有培養學(xué)生寫(xiě)生造型的基本方法和基礎能力的教育作用，對發(fā)展學(xué)生感覺(jué)器官，訓練和培養學(xué)生的注意、觀(guān)察、思維、記憶等心理品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智能更有突出重要的教育作用。 寫(xiě)生畫(huà)的教學(xué)內容科學(xué)性強，其教學(xué)過(guò)程是感性——理性——再感性——再理性的發(fā)展過(guò)程。
一、感性階段 寫(xiě)生觀(guān)察與表現的內容，是學(xué)生以自然為師直接觀(guān)察和發(fā)現的成果�！爸庇^(guān)感受”是寫(xiě)生教學(xué)的優(yōu)勢,美術(shù)教學(xué)應當珍惜�！胺懂�(huà)臨摹式”的寫(xiě)生教學(xué)在今天的美術(shù)課堂中十分普遍，雖然能起到參照和借鑒作用，但是貽誤了學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中的寶貴的心理操練。學(xué)生畫(huà)出的畫(huà)象一張復印稿，構圖、角度、造型、線(xiàn)條，甚至表現形式都十分相同，學(xué)生沒(méi)有感性階段，僅僅復制了別人的理性表現，因此是不科學(xué)的，所以直有充分發(fā)揮視覺(jué)的直觀(guān)感受的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正的接觸到實(shí)物才是寫(xiě)生教學(xué)中科學(xué)的教學(xué)方法的前奏。
二、理性階段 學(xué)生雖然沒(méi)有依賴(lài)臨摹范畫(huà)和步驟圖的要求了，可是單純“師法自然”也會(huì )導致對自然的模仿依賴(lài)。寫(xiě)生教學(xué)畢竟也是一種模仿性教學(xué)，為了避免寫(xiě)生模仿教學(xué)養成依賴(lài)模仿的心理定勢，在寫(xiě)生教學(xué)訓練與發(fā)展寫(xiě)實(shí)表現能力的同時(shí)，需要注意保護和發(fā)展創(chuàng )造性的表現才能，保持寫(xiě)實(shí)表現與憶、想創(chuàng )造表現兩個(gè)表現能力并行不悖地發(fā)展均勢。遵循寫(xiě)生教學(xué)的科學(xué)性與憶、想創(chuàng )造的藝術(shù)性教學(xué)互相配合，以創(chuàng )造性表現為目標的美術(shù)教學(xué)指導思想，從而奠定學(xué)生更好的進(jìn)入理性階段。 寫(xiě)生基礎知識，包括作畫(huà)的方法步驟、構圖、比例、透視、明暗調子、色彩知識等，這些基礎知識雖然較枯燥，但營(yíng)養豐富。老師要采取靈活且有趣的教學(xué)方法，反復訓練學(xué)生鞏固與理解寫(xiě)生的基本技能和理論知識。這些基礎知識是視覺(jué)可以看到的，經(jīng)過(guò)觀(guān)察思考和一些趣味性的表現活動(dòng)是可以讓學(xué)生理解的。例如：透視基礎理論知識。以枯燥的理論講解不僅收效甚微而且容易打消學(xué)生的學(xué)習興趣。應以觀(guān)察帶動(dòng)思考，讓學(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中遇見(jiàn)問(wèn)題，給學(xué)生心理操練的機會(huì )和解決問(wèn)題的思考空間，然后教師再進(jìn)行理論講解和指導，在觀(guān)察與發(fā)現中找到答案。作業(yè)講評可以采用觀(guān)察范畫(huà)、展示學(xué)生作業(yè)展示、小組評比等形式，教師采用鼓勵與暗示的教學(xué)方法，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自己進(jìn)行心理操練的自覺(jué)思考。
三、再感性階段 寫(xiě)生能力的提高是一個(gè)反復遞進(jìn)的螺旋式上升過(guò)程。中學(xué)生由于心理發(fā)育的原因，絕大多學(xué)生會(huì )進(jìn)入一個(gè)被稱(chēng)之為"高原期"的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生對自己的繪畫(huà)自慚形穢，不斷產(chǎn)生抑制情緒，進(jìn)而喪失了動(dòng)手作畫(huà)的興趣。寫(xiě)生教學(xué)在此時(shí)采取“再感受階段”的學(xué)習是尤為重要的。部分學(xué)生會(huì )對自己的作業(yè)不滿(mǎn)意，更有極個(gè)別學(xué)生出現不愿再學(xué)的消極情緒。教師如果想采用強制交作業(yè)的手段來(lái)改變或者改善這樣的局面，其結果總是收效甚微。究其原因，就是違背了學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的規律。規律之所以叫規律，就是不以人的主觀(guān)意志為轉移。違背規律，一定要初中學(xué)生完成相當數量的美術(shù)作業(yè)，非但不能達到目的，相反，只會(huì )增加教師和學(xué)生彼此的痛苦，得不償失。順應規律，才是明智的選擇。 在此階段主要是讓學(xué)生找回自信、培養情操、加強理解、拓寬視野等方面心理教學(xué)過(guò)程和視覺(jué)感受再提高的過(guò)程。
可以和學(xué)生多交流談心，解答學(xué)生的困惑。將一些自己在學(xué)習美術(shù)過(guò)程中的坎坷和樂(lè )趣，帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外觀(guān)察或看一些風(fēng)光片，利用休息日搞幾次郊游或看一些美展等，重要的是讓學(xué)生放下畫(huà)筆全心地感受生活。教師在此階段要“放”且要“放”的開(kāi)。學(xué)生經(jīng)過(guò)此階段后，描繪的內容和形式開(kāi)始初顯內心深處的內涵。
四、再理性階段オ 寫(xiě)生是實(shí)物、表現、想象、記憶、創(chuàng )造、加工、情感的滲入等多方面的融合。配合的方法就是在備課時(shí)注意穿插，盡量綜合寫(xiě)生教學(xué)在空間觀(guān)念和造型表現訓練方面，尤其在選擇課題內容時(shí)，要充分發(fā)揮視覺(jué)表象、形象加工等方面的“美術(shù)語(yǔ)言”表達方法。學(xué)生在此階段學(xué)習時(shí)，不僅僅是憑借感覺(jué)作畫(huà)，而且在作畫(huà)中憑借多次的直觀(guān)感受不斷找到新的發(fā)現，還可以進(jìn)行大膽的創(chuàng )造性。讓學(xué)生的智能得以升華。 美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)不僅用眼睛觀(guān)察作畫(huà)，還要會(huì )用腦子思考、應用科學(xué)知識指導作畫(huà)。通過(guò)寫(xiě)生觀(guān)察發(fā)現理論知識，在作畫(huà)中應用理論知識和檢查驗證理論知識的心理自修能力，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自覺(jué)的進(jìn)行思考和選擇，發(fā)展學(xué)生的智能，豐富學(xué)生的審美感情。
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