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關(guān)于“課堂學(xué)生爆滿(mǎn)”和“課堂學(xué)生所剩無(wú)幾”兩種現象的思考-
論文摘要:面對“課堂學(xué)生爆滿(mǎn)”和“課堂學(xué)生所剩無(wú)幾”兩種現象,對如何提高高校學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量進(jìn)行了思考。學(xué)校及教師應從學(xué)生的思想上著(zhù)手,給予正確教導與引導,使學(xué)生明確學(xué)習的動(dòng)機,變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。另外,授課教師應提高自身素質(zhì),使學(xué)生情不自禁地被課堂吸引。
論文關(guān)鍵詞:聽(tīng)課質(zhì)量;學(xué)習態(tài)度;人格魅力;理論素質(zhì);教學(xué)能力
對“課堂學(xué)生爆滿(mǎn)”和“課堂學(xué)生所乘4無(wú)幾”兩種現象,有的人很容易與教師講課好壞聯(lián)想起來(lái),這不無(wú)道理?墒,教師課講得好學(xué)生就一定會(huì )來(lái)上課么?仔細思考一下這兩種現象中學(xué)生的狀態(tài),還能得出什么結論?前者,學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習,不是教師通過(guò)諸如上課點(diǎn)名等手段強制學(xué)生來(lái)上課。后者,對于這個(gè)課堂而言,大部分學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài),出于不喜歡此門(mén)課或不喜歡教師等原因就選擇逃課。兩種現象中,學(xué)生的學(xué)習態(tài)度顯然不同,學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量因此也存了很大的差距。那么,如何提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量呢?本文從下面兩個(gè)方面進(jìn)行討論。
1思想上給予學(xué)生正確的教導與引導
首先在思想上對學(xué)生給予正確的教導與引導,使學(xué)生明確自己為什么要學(xué)習,給自己立下什么樣的人生目標,如何主動(dòng)去學(xué)習。正確教導、引導很關(guān)鍵。對學(xué)生思想的應從新生入學(xué)就開(kāi)始。在新生中會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題:有的學(xué)生認為考上大學(xué)是學(xué)習的終點(diǎn),經(jīng)過(guò)三年高中的緊張拼搏,現在終于可以享受了;也有的學(xué)生習慣了以前在學(xué)校有教師管、在家有家長(cháng)管的學(xué)習方式,來(lái)到大學(xué)后失去了高考這樣大的奮斗目標,突然覺(jué)得無(wú)所適從,一片茫然;有的學(xué)生聽(tīng)取了學(xué)生間流傳的一些順口溜“必修課選逃,選修課必逃”,并且學(xué)著(zhù)嘗試。在大的背景下,四、六級與畢業(yè)、找工作密切相關(guān),所以,大多生很快陷入考四、六級中。另外,剛剛從高中步入大學(xué)的殿堂,學(xué)習方式的差別也會(huì )令一些學(xué)生很不適應。高中時(shí),課堂上知識點(diǎn)不很密集,學(xué)生在課堂上就能消化大部分知識。在大學(xué),不僅上課時(shí)間長(cháng),而且一堂課下來(lái),學(xué)生的筆記會(huì )增厚不少。無(wú)論從記憶規律來(lái)說(shuō),還是從腦力上看,學(xué)生都會(huì )感到吃不消。從學(xué)生的自信心上來(lái)說(shuō),他們會(huì )不適應一堂課下來(lái)有這么“多”聽(tīng)不懂之處,大大降低了學(xué)生的自信心。面對這些問(wèn)題,學(xué)校應采取措施,在新生入學(xué)后就開(kāi)展有針對性的教育,預先告知他們將面臨的各種變化,讓他們做好心理準備,并提供有效的心理適應方法。發(fā)展性原則的重點(diǎn)就是教師有意識地為學(xué)生創(chuàng )造成功的經(jīng)歷,發(fā)展學(xué)生的潛能。新生入學(xué)時(shí),許多人對自我都抱著(zhù)較高的評價(jià)和期望。進(jìn)校后,發(fā)生了改變,教師要鼓勵他們對自我重新定位,了解自我,悅納自我,進(jìn)而發(fā)展自我的潛能,并且告知學(xué)生以后將要面臨的機遇與挑戰。作為教師,可以在課堂上幫助學(xué)生分析原因,并結合所教課程給學(xué)生以引導、以信心。
2教師需提高自身素質(zhì)
學(xué)生有了上述這些心理準備,并逐漸適應環(huán)境,明確自己為什么要學(xué)習,給自己立下人生目標后,他們會(huì )去主動(dòng)學(xué)習。那么課堂上,教師該如何滿(mǎn)足學(xué)生的需求昵?或者說(shuō)教師如何做才能讓自己的課有魅力以吸引學(xué)生來(lái)聽(tīng)課呢?
2.1教師要有人格魅力
人格是指人的品質(zhì)、性格、能力等特征的總和,是人的品質(zhì)的體現。馮友蘭先生在《新原人》中曾說(shuō):“教師個(gè)人的范例,對于青年人的心靈,是任何東西都不可能替代的最有用的陽(yáng)光”。我國古代就有“親其師,方能信其道”之說(shuō),用人格力量征服學(xué)生,我們稱(chēng)之為“人格效應”。高校教師的道德品質(zhì)、價(jià)值取向、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、行為舉止等都會(huì )對學(xué)生構成一種自然的教育力量,產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。在金錢(qián)與人格的較量中,在五光十色的生活征途中,維護人格的尊嚴,表現出一種高尚自尊的人格,一種寬廣豁達的胸懷,一種平常淡泊的心境,堅守精神的家園,而不能隨波逐流,過(guò)于世俗。如果高校教師物欲橫流,道德低下,精神萎靡,只追求名利,貪圖安逸,不負責任,何以在大學(xué)生心中樹(shù)立精神支柱?
2.2教師要有較高的理論素質(zhì)
韓愈說(shuō):“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”。葉圣陶先生說(shuō),做好教師工作有兩個(gè)必備條件,一是肯負責,二是有本錢(qián)。這“本錢(qián)”指的就是教師必須具有深厚的科學(xué)知識儲備。高校教師的知識結構一要“精”——“知得深”;二要“博”——“知得廣”。高校教師對所任學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識不僅應當知其然,而且應當知其所以然,對專(zhuān)業(yè)知識的來(lái)龍去脈、前因后果和新舊聯(lián)系都應了然于胸。給學(xué)生一碗水,教師要有一桶水,甚至有人提出,高校教師的知識要如同一條河,源源不斷,清新鮮活。這就要求高校教師一方面要注意對現有知識的汲取和積累,另一方面要追蹤學(xué)科研究和科學(xué)技術(shù)的前沿成果,不斷發(fā)現新知識。人的思想空虛與知識貧乏是聯(lián)系在一起的,而智慧、覺(jué)悟又總是與知識水平緊密相關(guān)的。高校教師的知識儲備不足,必然嚴重影響傳授知識的效率,成為加重大學(xué)生學(xué)習負擔的重要原因。
2.3教師要具有良好的教學(xué)能力
《學(xué)記》說(shuō)過(guò):“教者,師逸而功倍”。高校教師要培養出高素質(zhì)的人才,不僅要懂得教學(xué)規律,還必須不斷探索教學(xué)的。高校教師以自己教學(xué)的魅力使師生知、情、意溝通在一起,形成一種心靈呼應的相容,教師用自己的心融化著(zhù)學(xué)生的心,用自己的個(gè)性影響著(zhù)大學(xué)生的個(gè)性,并使學(xué)生的多種個(gè)性服從于自己對教材的理解和再創(chuàng )造,這樣的高校教師才稱(chēng)得起是名副其實(shí)的者,學(xué)生才是真正的大學(xué)生,F代教學(xué)論要求我們在教學(xué)改革中必須考慮難度、強度、密度、速度等問(wèn)題,必須克服節奏慢、密度小、信息量少的弊端,建立快節奏、大容量、高頻率的現代教學(xué)風(fēng)格,F在有了多媒體輔助教學(xué),諸如、和多媒體輔助教學(xué),更有利于增加課堂的知識量、信息量。另外,應用現代化教學(xué)手段,代替了過(guò)去以黑板、粉筆為教具的教學(xué)模式,既可以提高學(xué)生的認識能力,還可以培養學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生把動(dòng)畫(huà)、圖像、立體聲融合起來(lái),真正做到“圖文并茂”,把學(xué)生帶入一種心曠神怡的境界,有身臨其境之感,這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情,從而收到良好的效果。高校教師講究教學(xué)藝術(shù),有助于在教學(xué)中培養大學(xué)生的學(xué)習方法,培養其學(xué)習能力,開(kāi)發(fā)其智力,著(zhù)重訓練學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力、想像力、思維力。高校教師的能力素質(zhì)越好,越能針對每位大學(xué)生的個(gè)體差異選擇最佳的科學(xué)訓練方法,做到因材施教,取得事半功倍的效果。在課堂上,教師能與學(xué)生之間互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,教師是主導,學(xué)生是主體,教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師的主導作用下才能得以發(fā)揮,而教師的主導作用則是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用,學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性才能得以激發(fā)和培養,學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。
因此,在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者、引導者、解惑者。教師與學(xué)生在人格上是平等的。課堂上,要引導學(xué)生參與思維過(guò)程,不斷提出問(wèn)題,進(jìn)行主動(dòng)思考,這一方面使學(xué)生學(xué)會(huì )了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法;另一方面,由于課堂時(shí)間比較長(cháng),注意力不能始終集中,提出問(wèn)題也會(huì )提高學(xué)生的注意力。
2.4教師與學(xué)生之間要能夠溝通
所謂心理溝通,是指師生之間在心理上互相容納,互相理解對方、接受對方,能互相信任、互相尊重。具體講,就是學(xué)生能理解教師對他們教育要求的合理性和正確性,樂(lè )意接受教師的教育和幫助,并且化為行動(dòng);教師能理解學(xué)生言行產(chǎn)生的背景,透析學(xué)生言行的真正動(dòng)機,體諒其具體情境,知其所想。在情感上,師生之間相互接受,將心比心,不曲解對方。學(xué)生喜歡一位老師,也就會(huì )喜歡這位老師所教授的課程,這也是取得良好教學(xué)效果的一種保證。所以,教師應做學(xué)生的知心朋友,多與學(xué)生溝通,熱情幫助學(xué)生克服其學(xué)習、生活上的困難,做學(xué)生學(xué)習與成長(cháng)道路上的引路人,與之建立一種互相信任、互相尊重的良好關(guān)系,才能使學(xué)生積極主動(dòng)地接受教師傳授的知識。通過(guò)溝通,學(xué)生也可以更好地了解教師,知道如何與教師配合,使教師的課講得更順利。這種相互溝通和了解會(huì )使學(xué)生的學(xué)習效果更好。就像鼓勵與表?yè)P,人人都喜歡被鼓勵和表?yè)P,學(xué)生被教師鼓勵會(huì )更有動(dòng)力和信心,教師被學(xué)生鼓勵又何嘗不是呢?溝通的一種方式是交談。和學(xué)生談話(huà)可以在正式場(chǎng)合,如課堂、辦公室,也可以在非正式場(chǎng)合,如課間、操場(chǎng)、勞動(dòng)場(chǎng)地或在放學(xué)回家的路上等。不管在什么場(chǎng)合談話(huà),尤其在后一種場(chǎng)合,要談得好、有收獲,關(guān)鍵是選準交談的突破口,從學(xué)生最熟悉、最感興趣的話(huà)題入手,使他們解除顧慮,打開(kāi)心扉。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出:“我敢拿腦袋擔保,如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè )和痛苦告訴教師,不愿意與教師開(kāi)誠相見(jiàn)。那么,談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的,任何教育都是不可能有的”。溝通也可以是、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及想法的手段。如果說(shuō)物質(zhì)的量是連接宏觀(guān)與微觀(guān)的橋梁,那么溝通就是教師與學(xué)生之間的物質(zhì)的量。
總之,提高高校學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量,就要弄清楚學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量差的原因,并且能夠采取相應措施從學(xué)生的思想上讓其變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。另外,要提高教師的各種能力,把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。
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