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關(guān)于高中生物教學(xué)合作學(xué)習的論文
摘要：合作學(xué)習作為一種新穎的教學(xué)實(shí)施的形式，根據高中生物課程的特點(diǎn)，對于合作學(xué)習的方式，并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學(xué)形式比較，合作學(xué)習的顯示特點(diǎn)為創(chuàng )新性，本文對于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習進(jìn)行了相關(guān)的探討，以期在教學(xué)形式上進(jìn)行改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：高中生物 合作學(xué)習 現狀 改進(jìn) 方法
1高中生物合作學(xué)習的現狀
1.1選擇的內容不恰當
對于合作學(xué)習的方式，并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學(xué)形式，在生物課程的每一節課中，動(dòng)不動(dòng)就運用合作學(xué)習的形式進(jìn)行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學(xué)生的獨立性低
根據合作學(xué)習的特征分析，在學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，從而取得某一問(wèn)題的具體的答案，通過(guò)這種方式的使用，使學(xué)習好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來(lái)優(yōu)勢，在這些學(xué)生進(jìn)步的基礎上引導其他學(xué)生的學(xué)習，從而促進(jìn)全體素質(zhì)的改變，但是，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，使用合作學(xué)習的方式，造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴(lài)的心理，即等待別的學(xué)生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉，自己沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)主動(dòng)性，這樣一來(lái)，使得他們失去了獨自學(xué)習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧
對于合作學(xué)習，存在一定的不足，因為每一個(gè)學(xué)生，在自制的能力不同，引導學(xué)生參與討論時(shí)，對于有些同學(xué)，即紀律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學(xué)談一些與生物課程沒(méi)有關(guān)系的話(huà)題，例如，在講授“細胞的增殖”時(shí)，教師組織學(xué)生對細胞分裂的每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行討論，而在討論的過(guò)程中，里面夾帶著(zhù)與課堂內容沒(méi)有關(guān)系的話(huà)題，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程下，而教師對其也不能實(shí)施積極管理，以及對其阻止的力量過(guò)分，這樣起到了反作用，使得一些積極進(jìn)行合作學(xué)習的學(xué)生變得冷漠了，而教師對這點(diǎn)沒(méi)有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學(xué)習的發(fā)展，也達不到預期的目的。根據這一現象，教師依據計劃對其進(jìn)行分組，即在每一個(gè)小組中，穿插加入一個(gè)守紀律的同學(xué)，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時(shí)，教師通過(guò)適當的方式，逐漸樹(shù)立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統一，這樣，讓所有同學(xué)均能積極有效地進(jìn)入到合作學(xué)習中來(lái)[2]。
1.4效果評價(jià)的不及時(shí)
評價(jià)合作學(xué)習的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學(xué)生的積極性外，還能強化學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的能力，也促進(jìn)生物教學(xué)的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往形式化，在實(shí)際的評價(jià)中，一律給優(yōu)，這樣的評價(jià)變得有名而沒(méi)有實(shí)際效果，阻礙了合作學(xué)習的教師與學(xué)生的進(jìn)步，根據這一現象，生物教師針對合作學(xué)習，應隨時(shí)給予效果的評價(jià)，這里包括：結果性的評價(jià)、過(guò)程性的評價(jià)，從而把評價(jià)的準確性得到提高。
2高中生物的教學(xué)中，促進(jìn)小組合作學(xué)習的改進(jìn)
2.1分組時(shí)，要做到科學(xué)、合理
對于小組進(jìn)行合作學(xué)習，實(shí)施分組是合理，還是不合理，往往給到教學(xué)的最后結果帶來(lái)影響，其具有關(guān)鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學(xué)時(shí)，要準確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點(diǎn)，把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績(jì)差的學(xué)生均勻地分阻，即在每一個(gè)組內，使得每一組間的能力相當，而針對一些簡(jiǎn)單的課程來(lái)說(shuō)，允許學(xué)生結合自己的愿望而進(jìn)行分組，從而滿(mǎn)足學(xué)生之間進(jìn)行探討。
2.2明確小組中，每個(gè)人的任務(wù)
為了實(shí)施小組合作學(xué)習，教師要確保每一個(gè)學(xué)生均有任務(wù)要做。結合學(xué)生的學(xué)習、實(shí)際情況，把任務(wù)很好的分到每一個(gè)學(xué)生身上，即讓所有人均能主動(dòng)參與，即進(jìn)行小組的交流，促進(jìn)學(xué)生在合作、意識方面的培養。同時(shí)，使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習方式的案例分析
在教學(xué)的實(shí)際之中，通過(guò)選擇具有代表性的班級，來(lái)研究小組的合作學(xué)習效果，即兩個(gè)班級，其成績(jì)相似，作為研究的學(xué)生，我們把其分為：甲班、乙班，而甲班進(jìn)行生物的教學(xué)時(shí)，以小組的合作學(xué)習為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行。兩個(gè)班級一起講授，即《植物激素的調節作用》。對于甲班來(lái)說(shuō)，按照學(xué)生成績(jì)的好壞，對學(xué)生進(jìn)行一定的分組，即每一組為八個(gè)人，包括：成績(jì)較好的兩個(gè)，中等的為四個(gè)，以及差生為兩個(gè)。在學(xué)習的進(jìn)程中，給每個(gè)人安排好任務(wù)，或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來(lái)進(jìn)行。接著(zhù)留有一定時(shí)間讓學(xué)生對生長(cháng)素的生理、作用進(jìn)行討論，依據學(xué)生對生長(cháng)素的理解，從而得出關(guān)于生長(cháng)素影響植物的生長(cháng)，然后，由每個(gè)組的記錄者，來(lái)說(shuō)出自己組分析的結果，而學(xué)生找出的問(wèn)題，可以在小組之間以交叉的形式倆進(jìn)行解決，在完成本章教學(xué)之后，對甲、乙兩個(gè)班，設置一些測驗，根據其結果顯示，對平均的成績(jì)進(jìn)行分析，即乙班的成績(jì)比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學(xué)科的成績(jì)，均有顯著(zhù)的提升[3]。
4高中生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習的效果的分析
第一，學(xué)生的成績(jì)得到有效的提高在實(shí)際的教學(xué)之中，對于結合小組合作來(lái)進(jìn)行的班級，其整體成績(jì)是比較高的，尤其分析差生的成績(jì)，具有明顯的提升。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習方面的積極性，以及動(dòng)手的能力，即得到緩慢的提高。
第二，學(xué)生的團隊合作的意識得到培養通過(guò)小組的合作學(xué)習，使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習時(shí)，由于意見(jiàn)的不同，導致學(xué)生之間出現激烈的爭吵，但是，學(xué)生之間的情感被增進(jìn)了，促進(jìn)了學(xué)生的交流能力，強化了學(xué)生的合作的意識。第三，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )新精神得到有效的提高通過(guò)小組的合作學(xué)習，體現了學(xué)生的主體作用，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新的精神�？偠灾�，本文通過(guò)分析高中生物的教學(xué)中，使用小組的合作學(xué)習，其學(xué)習效果顯著(zhù)，首先，分析了高中的生物教學(xué)，使用了小組合作學(xué)習，從其現狀開(kāi)始，從十個(gè)方面進(jìn)行來(lái)分析，從而得出具體的方法，接著(zhù)，依據實(shí)際的案例，分析了小組合作學(xué)習的方法，影響到高中生物的教學(xué)。接著(zhù)介紹了高中生物教學(xué)對小組合作學(xué)習的改進(jìn)分析，從兩個(gè)方面談?wù)劯倪M(jìn)的措施，從而促進(jìn)教師采用小組合作學(xué)習的方法在教學(xué)中，最后對使用小組合作學(xué)習的效果進(jìn)行了分析，在實(shí)際的教學(xué)中，以小組合作來(lái)學(xué)習的班級，其整體成績(jì)比較高，動(dòng)手的能力得到顯著(zhù)增強；培養了學(xué)生的團隊合作意識；學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng )新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學(xué)習下，學(xué)生的主體作用得到充分的體現，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而養成了學(xué)生的創(chuàng )新的精神。
參考文獻
[1]李振苓.淺析生物教學(xué)課堂中環(huán)保理念的滲透[J].中國校外教育.2010（17）.
[2]王軍龍.高中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[J].成功（教育）.2010（11）.
[3]高麗靜.高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )[J].中國教育技術(shù)裝備.2010（07）.
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