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生物教學(xué)中師生資源的開(kāi)發(fā)和利用論文
一、在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生資源
學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，是課堂的主人，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節中對教師提出的問(wèn)題所作的回答直接影響到教師接下來(lái)講課的進(jìn)程和方向，學(xué)生在課堂上所犯的錯誤也會(huì )成為教師講課的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗，因此，正確開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源是開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源的關(guān)鍵．
1．開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生經(jīng)驗進(jìn)行高中生物授課
高中生物是對初中生物知識的延伸學(xué)科，是研究生命現象及其活動(dòng)規律的自然學(xué)科，其中理解生物現象、原理以及基本規律是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，而這些生物知識都是蘊藏在學(xué)生的生活體驗和重要經(jīng)歷當中，特別是農村學(xué)生，對家禽家畜以及豌豆黃豆的形狀了解都來(lái)自于學(xué)生的生活經(jīng)驗，這些寶貴經(jīng)驗的學(xué)生間交流往往會(huì )收到意想不到的效果，因此，充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生經(jīng)驗進(jìn)行高中生物授課是十分重要的．例如在講授高中生物《人類(lèi)遺傳病》章節內容時(shí)，在授課之前先在課堂進(jìn)行了解學(xué)生對遺傳病的了解和掌握情況，有學(xué)生指出:爸爸是近視眼，兒子也是近視眼，這就是遺傳病;爸爸是禿頂，女兒的頭發(fā)也比較稀少，這也是遺傳病;姥姥是得白血病去世的，媽媽得白血病的可能性也會(huì )很高，這也是遺傳病;根據這些生活實(shí)例了解學(xué)生對遺傳病的掌握情況對合理安排下面的授課內容起到關(guān)鍵的決定性作用．
2．采用多種方法開(kāi)發(fā)授課中的學(xué)生資源
那么除了課堂提問(wèn)的方法之外，我們還可以采取哪些方法開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源呢?問(wèn)卷調查法、合作學(xué)習法以及情境教學(xué)法都是在生物課堂上經(jīng)常采用的方法．問(wèn)卷調查法，顧名思義就是根據教師想要了解的內容，合理設計調查問(wèn)卷，采用課間時(shí)間或者課中休息時(shí)間對學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調查，強調答案的合理性和真實(shí)性是問(wèn)卷調查的有效性的保障，教師千萬(wàn)不能忽略．調查問(wèn)卷收集上來(lái)之后，教師要對問(wèn)卷調查結果進(jìn)行合理的分析，做到對學(xué)生資源的準確了解，為后面教學(xué)設計的制定和實(shí)施提供重要的指導價(jià)值．合作學(xué)習法就是學(xué)生之間資源共享，“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們只有兩個(gè)蘋(píng)果;你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們就有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)思想．”這句話(huà)強調了思想交流的重要性，也就是合作學(xué)習的重要性，通過(guò)合作學(xué)習的教學(xué)模式，學(xué)生之間的信息得到交流和溝通，學(xué)生的思想資源就會(huì )得到最大限度的開(kāi)發(fā)和利用．再就是情景教學(xué)法教學(xué)，這包括問(wèn)題情境、生活情境以及多媒體教學(xué)情境等，問(wèn)題情境就是在學(xué)生的問(wèn)題中找到學(xué)生的有效經(jīng)驗，而多媒體情境和生活情境則重在通過(guò)形象的生活實(shí)例和影視資料喚起學(xué)生的共鳴，調出隱藏在內心深處的學(xué)生資源．
二、在教學(xué)中開(kāi)發(fā)教師資源
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導者，在可授課過(guò)程中起引導作用，教師資源的開(kāi)發(fā)和利用在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中同樣占有非常重要的地位，那么如何在平時(shí)的課堂授課過(guò)程中開(kāi)發(fā)教師資源呢?
(1)采取聽(tīng)評課教研活動(dòng)教師的備課活動(dòng)包括多種形式，其中有書(shū)面備課、電子備課、材料準備、模擬上課等普通備課形式，還有輪流聽(tīng)課、集中評課、集體備課等創(chuàng )新備課形式．下面我重點(diǎn)要講的就是聽(tīng)評課備課模式，這種備課模式就是將教師從辦公室中“請”出來(lái)，走進(jìn)別班的教室聽(tīng)聽(tīng)其他教師是如何組織上課的．例如:高中生物教師成立生物學(xué)習研究小組，要求組內成員每周至少聽(tīng)一節課，寫(xiě)一次聽(tīng)課記錄和聽(tīng)課反思，通過(guò)有組織有紀律的教研活動(dòng)開(kāi)發(fā)教師資源，幫助年輕教師快速成長(cháng)，老教師及時(shí)更新思想，做到與時(shí)俱進(jìn);各個(gè)學(xué)校之間還可以根據教師提供的教學(xué)進(jìn)程資料適當組織連片教研活動(dòng)，就是屬于同一個(gè)市級管理的多個(gè)縣級學(xué)校以及市級學(xué)校共同研究指定兩名或者三名有資格的教師進(jìn)行授課，采取集中聽(tīng)課、集中評課的方式使不同學(xué)校間的教師資源得到充分的分享和利用，促進(jìn)新教師和老教師之間的交流，幫助新老教師獲得教學(xué)知識、教學(xué)能力的拓展和進(jìn)步以及拓寬新教師的教學(xué)閱歷等．
(2)通過(guò)現代通信工具進(jìn)行資源共享科技的發(fā)展成果越來(lái)越多的用于教育事業(yè)，教師不僅可以利用多媒體進(jìn)行上課，做到學(xué)習資源的共享，教師和教師之間的交流也不再局限于電話(huà)通信和會(huì )上交流，越來(lái)越多的共享平臺被人們熟知和運用，例如:微博、博客、電子郵件以及教育論壇等，通過(guò)這些軟件的合理運用，教師成員之間能夠打破地域和時(shí)間的束縛，自由的學(xué)習教育知識，這也是一種有效的教師資源開(kāi)發(fā)和利用形式．其中博客的開(kāi)發(fā)為大多數教師所熟知，例如教師可以將自己的聽(tīng)評課記錄以文檔的形式寫(xiě)成博客發(fā)到網(wǎng)絡(luò )公共平臺上供大家學(xué)習和參考;例如在學(xué)校定期組織的說(shuō)課比賽中，教師們的優(yōu)秀說(shuō)課稿也可以被制作成文檔發(fā)到自己的博客平臺上，還有不少教師將自己優(yōu)秀的獲得良好效果的上課課件在百度、豆丁等教育網(wǎng)站上進(jìn)行上傳，不僅使教師獲得了一定的知名度，而且更重要的是這些優(yōu)秀的作品發(fā)揮了其有效的文化傳播價(jià)值，使智慧成果讓更多的人獲益．
(3)通過(guò)在職研修活動(dòng)提高教師資源質(zhì)量教師是教學(xué)活動(dòng)的指引著(zhù)和領(lǐng)導者，一堂課是否取得成功與教師的教學(xué)水平和知識儲備有著(zhù)直接的聯(lián)系，試想教師自己都搞不清楚的問(wèn)題怎么講給學(xué)生聽(tīng)呢?即使馬馬虎虎自圓其說(shuō)了，學(xué)生是否能聽(tīng)得懂呢?一堂含糊不清的授課活動(dòng)又怎么能取得學(xué)生的認可，教學(xué)質(zhì)量又怎么會(huì )有所提升呢?因此，教師本身的知識儲備多少和授課能力強弱對能否形成一節成功的高中生物課堂有著(zhù)直接的關(guān)系．各個(gè)學(xué)校之間為了提高在職教師以及代課教師的教學(xué)能力，不僅時(shí)常鼓勵教師多聽(tīng)課、多反思、多研究，而且還為他們制定了肥城嚴格的學(xué)習要求，通過(guò)規章制度使教師的學(xué)習活動(dòng)的有序進(jìn)行做到有章可循．例如教育部門(mén)嚴格下達命令:規定部分教師在寒暑假期間完成遠程研修活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )聽(tīng)課、評課、作業(yè)等形式完成．這種規章制度制定和實(shí)施在幫助教師嚴格要求自己的同時(shí)也提高了教師資源質(zhì)量，將終身學(xué)習的教育目標落實(shí)到實(shí)處．
總而言之，師生資源是高中生物教學(xué)當中一種非常重要的教學(xué)資源，應該引起每一位教師的注意和重視，并且將其作為自己的一項教學(xué)目標和教育研究項目來(lái)進(jìn)行深刻思考和實(shí)踐．
作者:王麗 單位:江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學(xué)
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