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淺談高三生物學(xué)二輪復習的有效方法論文
[摘要]在高三的生物學(xué)復習中，采取正確的方法引導學(xué)生進(jìn)行高三生物學(xué)第二輪復習,對減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，提高復習效果，直至高考中，學(xué)生最高水平的發(fā)揮都具有重要的作用。本文結合當前我國高中生物學(xué)教學(xué)與復習的實(shí)際,從計劃、方法、信息和心理等多個(gè)方面總結論述了進(jìn)行高三生物學(xué)第二輪復習的有效方法。
[關(guān)鍵詞]課程標準 專(zhuān)題復習 復習效率
如何提高復習效率，在高考中取得優(yōu)異成績(jì)是家長(cháng)和考生關(guān)注的焦點(diǎn)。高三第二輪復習是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，復習方法正確可以極大的提高學(xué)生的應試能力。筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，高考始終是依綱據本的，認為高三生物學(xué)第二輪復習采用專(zhuān)題復習的方法, 有助于培養學(xué)生的綜合能力,提高復習的效率。
一、鞏固基礎，穩步提高
理科綜合能力測試命題的依據是課程標準、考試說(shuō)明(考綱)和教材。雖然，試題素材不一定來(lái)源于教材,但考察的知識范圍不會(huì )超出課程標準、考綱和教材�？疾鞂W(xué)科主干知識,盡量覆蓋較多的生物學(xué)科內容仍是出題的方向。因此,復習時(shí)應該依照課程標準、考綱和教材,全面復習,夯實(shí)基礎,靈活把握,特別應注意二輪復習不是“炒舊飯”,而是要在第一輪復習的基礎上進(jìn)行總結、綜合和深化,把分散在各章節的有聯(lián)系的知識點(diǎn)進(jìn)行整理,以體現知識間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性,即進(jìn)行專(zhuān)題復習。
知識是能力的載體,沒(méi)有牢固的基礎知識,就談不上什么能力。所以,專(zhuān)題復習不能忽視基礎知識。例如，把與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識：
�。�1）蛋白質(zhì)的化學(xué)結構、功能；
�。�2）核糖體、內質(zhì)網(wǎng)等有關(guān)的細胞器；
�。�3）含有蛋白質(zhì)的結構(細胞膜、染色體)；
�。�4）生長(cháng)激素、胰島素、載體蛋白類(lèi)物質(zhì)的功能；
�。�5）基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程；
�。�6）蛋白質(zhì)的消化等等串聯(lián)起來(lái),作為一個(gè)復習專(zhuān)題,構建知識網(wǎng)絡(luò )。這樣有利于在解題時(shí)迅速提取已掌握的基礎知識,提高思考問(wèn)題的系統性、準確性。
同時(shí)，高三生物學(xué)第二輪復習的專(zhuān)題復習應選擇強化學(xué)科內與學(xué)科間知識的聯(lián)系綜合應用,可確定教材中涉及內容較多的知識點(diǎn)作為復習專(zhuān)題,如蛋白質(zhì)專(zhuān)題、生命活動(dòng)的調節專(zhuān)題及有關(guān)計算專(zhuān)題等。
(1) 自然界的氮如何進(jìn)入植物體內形成植物蛋白,包括生物固氮、細菌硝化、植物根吸收氮等方式。
(2)植物蛋白質(zhì)轉變?yōu)閯?dòng)物蛋白質(zhì)的過(guò)程(聯(lián)系蛋白質(zhì)的攝取、消化、吸收、合成、轉化及基因對蛋白質(zhì)合成的調控、蛋白質(zhì)結構的多樣性決定功能的多樣性、代謝產(chǎn)物的排出等)。另外，要將生物學(xué)同物理、化學(xué)等相關(guān)知識聯(lián)系,如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質(zhì),食物鏈能量轉遞效率與物理能量守恒定律的聯(lián)系,研究酸雨成因及驗證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學(xué)的澄清石灰水方法等,均可作為復習專(zhuān)題�？傊�,專(zhuān)題復習要求教師要鉆研教材內容,挖掘教材內涵,善于尋找教材的相關(guān)知識點(diǎn)。
二、加強學(xué)生綜合能力的培養
現在的高考命題已由知識立意向能力立意轉變,從能力要求上看,側重于對知識的發(fā)生過(guò)程,對學(xué)科知識的理解能力、實(shí)驗與探究能力、獲取信息的能力,以及綜合運用能力的考察。在二輪專(zhuān)題的復習中,除了構建知識網(wǎng)絡(luò )外,還要進(jìn)行習題訓練,在習題訓練中應注重以下幾個(gè)方面。
1.理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活有著(zhù)廣泛的聯(lián)系,復習時(shí)應引導學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系并應用到生產(chǎn)實(shí)踐中去,科學(xué)地解釋自然界的生物學(xué)現象,解決生產(chǎn)和生活中出現的問(wèn)題,這對培養學(xué)生的實(shí)踐能力有著(zhù)重要的作用。如發(fā)光樹(shù)能做路燈嗎?科學(xué)家是怎樣從牛和山羊等動(dòng)物乳腺生物反應中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長(cháng)激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫藥產(chǎn)品？這就要求學(xué)生依據所學(xué)的基因工程技術(shù)的有關(guān)知識來(lái)作答。又如，日光溫室在嚴冬季節封閉時(shí)間長(cháng)、通風(fēng)少,易使溫室內CO2 嚴重缺乏,導致蔬菜減產(chǎn)。為此，溫室內可用物理方法或化學(xué)方法(CO2 發(fā)生器) 或生物學(xué)方法來(lái)提高溫室CO2 濃度。教師就這一專(zhuān)題讓學(xué)生各抒已見(jiàn),最后，師生共同篩選出可行、有效的方法,如施農家肥通過(guò)微生物的分解作用產(chǎn)生CO2,養殖家畜、家禽等動(dòng)物呼吸生產(chǎn)CO2 等。
2.注重學(xué)生綜合能力的培養
復習中，教師要注意培養學(xué)生的思維能力、記憶能力、解題能力,以便提高學(xué)習效率。不管什么樣的復習方法都要有利于學(xué)生記憶。有些知識還可編成口訣,幫助學(xué)生記憶,如應用遺傳圖譜編成識別遺傳病種類(lèi)的口訣：“有中生無(wú)”(夫婦雙方均有病,能生出無(wú)病的孩子) 為顯性，“無(wú)中生有”(夫婦雙方均無(wú)病,但生出有病的孩子) 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來(lái)一本亮色書(shū)”。學(xué)生在解題時(shí)普遍對圖形題、圖表題感到棘手,解題技巧的訓練有助于學(xué)生的分析、思維、解決問(wèn)題能力的提高。如氧氣濃度與細胞中ATP 生成量的關(guān)系,運動(dòng)時(shí)間與體內乳酸積累量的關(guān)系,種子萌發(fā)過(guò)程中鮮重、干重與時(shí)間的關(guān)系,光照強度與光合作用速率的關(guān)系,溫度與酶活性的關(guān)系等,都是利用數學(xué)坐標的原理描述兩個(gè)變量間關(guān)系的曲線(xiàn)圖,引導學(xué)生將橫、縱坐標表示的變量搞清楚,再分析曲線(xiàn)的變化規律,確定兩個(gè)變量的生物學(xué)關(guān)系。再如，各種微生物培養基配制圖表等圖表題,教師要指導學(xué)生分析、比較、歸納、綜合、推理,找出其個(gè)性和共性,基本掌握了圖形題、圖表題的規律,從而提高了學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力。
三、重視思維過(guò)程與語(yǔ)言表達
語(yǔ)言是思維的直接體現,但是,語(yǔ)言和思維之間又是有距離的,也就是我們平常所說(shuō)的“想得到而說(shuō)不出”。例如，曾經(jīng)的某一高考題中,“根據上述結果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀?請簡(jiǎn)要說(shuō)明推斷過(guò)程”。不少學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后得出的結果是正確的：不能確定。顯然,要說(shuō)明推斷過(guò)程,就只要把自己的思維判斷過(guò)程寫(xiě)出來(lái)就可以了, 而很多考生寫(xiě)不出,更不能做到“簡(jiǎn)要說(shuō)明”。因此,在今后的復習過(guò)程中,不僅要知道是什么,還要知道是為什么,更要知道怎么做、如何回答,一定要加強把自己的思維過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)的訓練。廣東生物高考主觀(guān)題作答對語(yǔ)言表達能力的要求很高，因此，這方面的訓練顯得尤為重要。
四、結束語(yǔ)
總之，高三生物學(xué)第二輪復習可以將整個(gè)生物學(xué)課程設置為幾個(gè)大的專(zhuān)題，每個(gè)大專(zhuān)題還可以再劃分若干小專(zhuān)題。專(zhuān)題復習是將生物教材內容重新整合，做到深入理解教材內容，進(jìn)一步突出教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握知識結構內部之間的聯(lián)系。同時(shí)，進(jìn)行專(zhuān)題習題解答訓練，提升實(shí)戰能力。整個(gè)專(zhuān)題復習階段的基本思路是讓學(xué)生先明確每一個(gè)專(zhuān)題所涵蓋的知識內容，對每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行回顧自檢，對這些知識點(diǎn)進(jìn)行整合，建構專(zhuān)題知識結構網(wǎng)絡(luò )，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，疏通知識障礙，清理知識死角，強化理解與運用。教師要留給學(xué)生更多的時(shí)間獨立完成上述復習工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導，加強個(gè)別輔導，發(fā)現學(xué)生普遍存在的問(wèn)題后要及時(shí)點(diǎn)撥解決，注重專(zhuān)題總結和疑難問(wèn)題講評。
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