研究性學(xué)習在生物教學(xué)中的開(kāi)展論文

　　隨著(zhù)生物學(xué)課堂教學(xué)改革的深入和發(fā)展，一些現代化教學(xué)設施不斷地進(jìn)入課堂，為研究性學(xué)習創(chuàng )造了便利條件。教師可以抓住契機，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng )造寬松的學(xué)習環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中增加背景性、活動(dòng)性、綜合性、創(chuàng )新性、決策性的教學(xué)內容。教師提供一部分現成的知識內容，而學(xué)生則必須通過(guò)其研究活動(dòng)從各種途徑去獲取多種相關(guān)信息，并對這些信息進(jìn)行處理、加工和拓展。

　　1．研究性學(xué)習本身所具有的思想體系和結構模式方面的優(yōu)勢，決定了它在學(xué)科教育中的作用

　　研究性學(xué)習貴在體現“研究”的核心，使學(xué)生在“研究”中發(fā)現；在“研究”中分析探索，在“研究”中體現解決。生物教育要真正做到給人以智慧和啟迪，使學(xué)生成為會(huì )思考、會(huì )鉆研的人，就必須改變以往重記憶、輕理解，重灌輸、輕思維的教學(xué)方式，倡導并開(kāi)展有利于培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的研究性學(xué)習。研究性學(xué)習是目前課程改革的重要內容之一，也是二十一世紀素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。

　　2．開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)教師應把握好以下幾個(gè)問(wèn)題

　　2．1 對于研究性學(xué)習，學(xué)生反響強烈。他們特別喜歡上這樣的課，課上表面也特別積極主動(dòng)，他們認為上這樣的課有一種自己是學(xué)習的主人的感覺(jué)，好像有一種無(wú)形的力量推著(zhù)自己在做，根本用不著(zhù)與瞌睡搏斗了。其實(shí)還有更重要的他們沒(méi)有意識到，那就是他們的觀(guān)察事物、洞察問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析概括描述等能力，尤其是思維方式發(fā)生了重大改變。

　　2．2 開(kāi)展研究性學(xué)習并未降低對教師的要求。從表面上看來(lái)，在課堂上教師從主角變成了配角，教師的知識能力好像顯得不是那么太重要了。其實(shí)不然，研究性學(xué)習對教師的要求不僅沒(méi)有降低，相反是大大提高了。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中探究的內容是要靠教師的精心挑選準備的，這就要求教師必須對相關(guān)內容（包括教育理論）有更為全面深入的理解，同時(shí)對新知識要有及時(shí)的掌握補充。對于第二階段的研討活動(dòng)，則要求教師有更強的宏觀(guān)調控能力，要能適時(shí)地調節，讓研究氣氛更濃，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，讓重點(diǎn)更為突出，讓學(xué)生們總感到意猶未盡，課后還想著(zhù)繼續做下去。

　　2．3 教師必須從觀(guān)念上徹底更新。開(kāi)展研究性學(xué)習，一開(kāi)始總免不了難以真正放開(kāi)，因為我們腦子里老想著(zhù)教學(xué)任務(wù)能不能完成，萬(wàn)一學(xué)生不聽(tīng)指揮，失控了怎么辦等問(wèn)題，實(shí)際上還是原有的傳統的教育觀(guān)念在作怪。對于像我校學(xué)生底子薄弱、基礎差，但是用這種教學(xué)方法也起到明顯的教學(xué)效果，學(xué)生注意力和學(xué)習積極性得到充分調動(dòng)。

　　2．4 開(kāi)展研究性學(xué)習要處理好學(xué)生的適應期。傳統的教育觀(guān)念不光影響著(zhù)教師，同時(shí)也影響著(zhù)學(xué)生，從幼兒園到小學(xué)再到初中，學(xué)生已完全習慣了一切聽(tīng)老師的，記老師講的，考事先背好的，猛然放開(kāi)了，反而有點(diǎn)不知所措。有些學(xué)生則缺乏基本的觀(guān)察分析、綜合描述的能力，這往往使課堂活動(dòng)難以進(jìn)行下去。這就要求教師事先要作深入細致的了解，開(kāi)始應適當進(jìn)行指導，逐步培養學(xué)生的各種能力，并注意積極鼓勵，以增強他們的信心，最終做到徹底放開(kāi)。

　　3．開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)對師生的“教”與“學(xué)”提出新的挑戰

　　3．1 開(kāi)展研究性學(xué)習，教師要敢于拋棄某些不相適應的傳統的教學(xué)方法和思維習慣。對于廣大教師來(lái)說(shuō)，過(guò)去的注入式教學(xué)早已輕車(chē)熟路，而開(kāi)展研究性學(xué)習無(wú)疑是一個(gè)大的轉變，一個(gè)新挑戰。因此教師應盡快更新觀(guān)念，接受新的教育理論，學(xué)習新的教學(xué)方法，努力適應課程和教學(xué)改革的需要。

　　3．2 進(jìn)行研究性學(xué)習要相應地建立并逐步完善評價(jià)系統。評價(jià)要有利于廣泛開(kāi)展研究性學(xué)習，無(wú)論對教師教學(xué)的評價(jià)還是學(xué)生學(xué)習的評價(jià)都要更多地關(guān)注其過(guò)程和方法，否則研究性學(xué)習只能是紙上談兵，很難收到實(shí)效。因此，教師要把評價(jià)問(wèn)題作為開(kāi)展研究性學(xué)習的有機組成部分，結合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行認真探索，使之不斷完善。

　　3．3 開(kāi)展研究性學(xué)習教師要不斷更新知識。由于研究性學(xué)習對知識面的拓寬，必然要求教師不斷充實(shí)自己，做到博學(xué)廣聞。當今時(shí)代知識更新的速度非�？�，比如克隆技術(shù)、試管嬰兒、轉基因食品等都是近幾年出現的新名詞術(shù)語(yǔ)，教師必須跟上時(shí)代的步伐，隨著(zhù)時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。

　　總之，通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習，不僅提高了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣、積極性和主動(dòng)性，而且學(xué)生通過(guò)自身在研究活動(dòng)中的體驗，其分析能力、推理能力、假設能力、決策能力以及解決問(wèn)題的能力都得到了相應提高，發(fā)展了其創(chuàng )新和實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步提高了生物教學(xué)質(zhì)量。

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