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市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)體系改革思考論文
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出“服務(wù)需求，就業(yè)導向”的辦學(xué)原則。職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習對接。從2008年開(kāi)展全國職業(yè)技能大賽后，職業(yè)技能大賽開(kāi)始強調對接行業(yè)、企業(yè)，對接行業(yè)標準，對接新技術(shù)、新技能和新技藝。高職院校實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節，部分高職院校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的50%以上�；诼殬I(yè)技能大賽的實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng )新有效促進(jìn)了實(shí)踐課程內容與職業(yè)標準對接，符合當前職業(yè)教育的辦學(xué)原則。
一、職業(yè)技能競賽與實(shí)踐教學(xué)結合現狀
競賽和課程在內容和形式上都有很大的區別。在形式上，競賽更具有趣味性、刺激性和競爭性，重在結果。在比賽過(guò)程中如果某一階段贏(yíng)了，就可以參加更高層次的比賽，輸了就退出比賽，體現了競賽的階段性。而課程學(xué)習的內容系統、過(guò)程規范，強調知識的獲取。課程的開(kāi)設是連續的，學(xué)生中途不可以退課，考核時(shí)強調對過(guò)程的考核。在內容上，競賽體系體現了技能運用的綜合性，實(shí)踐課程體系體現了技能獲取的連續性。將競賽體系與課程體系相融合是職業(yè)教育需要突破的難點(diǎn)之一。以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據《職業(yè)技能大賽與課程結合情況問(wèn)卷調查報告》的數據資料，了解到賽課結合現狀如下:賽課結合的課程極少;指導過(guò)大賽的教師會(huì )有意識地設置針對大賽項目的教學(xué)內容，進(jìn)行基于競賽的實(shí)踐課程內容改革有一定的基礎;無(wú)論是否有指導經(jīng)驗，不同層次的指導教師都認為設置針對技能競賽的課程非常重要。
二、基于賽課結合的實(shí)踐課程改革思考
(一)學(xué)校的大力支持是實(shí)踐課程建設的推動(dòng)力
對實(shí)踐課程體系改革與實(shí)施的內容的重要程度進(jìn)行調查，結果表明，指導教師認為課程獲得學(xué)校的認可、課程時(shí)間的安排、指導教師的授課形式是最為重要的內容。而這些內容的改革都需要得到學(xué)校的支持，在執行過(guò)程中需要學(xué)校出面多方協(xié)調以保證改革順利進(jìn)行。對于職業(yè)技能大賽平臺來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要在比賽設備(軟件)、企業(yè)合作、教師新技能培養、院校交流等方面給予支持，通過(guò)比賽投入和比賽結果來(lái)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)平臺建設，實(shí)現“以賽促建”。
(二)指導老師是實(shí)踐教學(xué)改革的主力
競賽與指導老師相關(guān)度較高，如果教師缺乏指導經(jīng)驗，那么在課程教學(xué)與改革中思考與實(shí)施賽課結合的可能性就不大。只有指導教師深入了解競賽體系、研究技能運用等競賽指導難題，才可能成功實(shí)現“以賽促改”，因此，指導老師是實(shí)踐教學(xué)改革的主力。
(三)團隊建設是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵
技能大賽以崗位技能設置項目、崗位工作任務(wù)為載體，創(chuàng )設真實(shí)或模擬的工作情境。學(xué)生要完成任務(wù)需要依靠較高的綜合素養和專(zhuān)業(yè)技能。對學(xué)生綜合能力的培養不可能通過(guò)一門(mén)課程就實(shí)現，這些能力的獲取具有綜合性和連續性。參與實(shí)踐課程教學(xué)與指導的教師，要利用各自的專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)勢，建立具有技能獲取連續性的實(shí)踐課程體系，組建競賽團隊，指導學(xué)生在大賽中取得優(yōu)良成績(jì)，同時(shí)實(shí)現實(shí)踐教學(xué)目標，培養滿(mǎn)足企業(yè)需求的人才，實(shí)現“以賽促教”。
(四)學(xué)生是實(shí)踐課程教學(xué)的主體
學(xué)生是學(xué)習的主體，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習課程的積極性，一是通過(guò)創(chuàng )新競賽式考核模式，驅動(dòng)“賽、學(xué)、做”一體化，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng )新能力;二是通過(guò)參賽隊員“以老帶新”的學(xué)習模式，實(shí)現專(zhuān)業(yè)技能與競賽經(jīng)驗的傳承與延續，真正實(shí)現“以賽促學(xué)”。
三、競賽與實(shí)踐課程的結合與創(chuàng )新———以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例
(一)賽課合一的分層次技能大賽體系
通過(guò)分析不同營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技能大賽的章程可知，從競賽層次看，有協(xié)會(huì )主辦、教育主管部門(mén)主辦，有國內比賽、國際比賽;從競賽形式看，有理論考試(資格賽)、實(shí)踐賽、模擬競技;從涉及崗位技能看，有營(yíng)銷(xiāo)調研、營(yíng)銷(xiāo)策劃、營(yíng)銷(xiāo)管理。競賽與實(shí)踐課程相結合，應注重總結賽課結合經(jīng)驗，創(chuàng )新賽課合一的模式，構建“校級競賽—市級競賽—省部級競賽—國家(國際)級競賽”四個(gè)層次、“營(yíng)銷(xiāo)調研、營(yíng)銷(xiāo)策劃、營(yíng)銷(xiāo)管理”三個(gè)方向相對應、相促進(jìn)的技能競賽體系。
(二)賽課合一的分層次實(shí)踐教學(xué)體系
日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“職場(chǎng)體驗”“實(shí)境訓練”和“頂崗歷練”為核心要素構建職業(yè)活動(dòng)導向的課程體系，引導課程設置和教學(xué)改革。設置相對固定的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，在相應的學(xué)期安排了整周實(shí)訓、綜合項目實(shí)訓和頂崗實(shí)習等教學(xué)周數。學(xué)校2014年《專(zhuān)業(yè)人才培養方案》中，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養方向分為市場(chǎng)拓展和營(yíng)銷(xiāo)管理。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系包括入學(xué)教育、職場(chǎng)體驗、勞動(dòng)教育、辦公自動(dòng)化;市場(chǎng)調查與分析實(shí)訓、營(yíng)銷(xiāo)員綜合技能實(shí)訓、會(huì )計模擬、創(chuàng )業(yè)實(shí)戰實(shí)訓，營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)訓;頂崗實(shí)習等實(shí)訓課程。
1.基于競賽的實(shí)踐教學(xué)內容改革實(shí)訓課程的設計應考慮學(xué)生的知識結構和技能獲取的連續性。對于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的不同級別技能大賽，企業(yè)提出了不同的技能要求，強調技能需求的層次性與運用的綜合性。根據大賽實(shí)踐指導經(jīng)驗，對學(xué)生在參加競賽過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行歸納，結合已有實(shí)踐課程，對實(shí)踐教學(xué)提出新內容和新要求。根據人才培養方案和技能大賽體系對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，在改革中實(shí)現課程設置與競賽項目對接、課程時(shí)間與競賽時(shí)間對接、課程內容與競賽技能對接，課程教學(xué)與競技形式對接。確保技能大賽和實(shí)踐課程的深度融合，使市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)足不同層次的競賽技能要求。
2.競賽與實(shí)踐課程的融合模式為了讓每名學(xué)生都有機會(huì )參與到技能大賽中，可以將選拔和指導過(guò)程與實(shí)踐課程相結合。學(xué)生通過(guò)選課進(jìn)入實(shí)踐課程，以競賽的形式進(jìn)行課程考核，考核通過(guò)的學(xué)生進(jìn)入技能大賽的初賽，參加院級競賽，以協(xié)會(huì )、第二課堂、興趣小組的形式進(jìn)行組織和指導;進(jìn)入決賽的學(xué)生參加以?xún)?yōu)帶新協(xié)作組和競賽培訓課程，進(jìn)入市級以上比賽。
(三)建立多贏(yíng)的分層次校企合作模式
學(xué)校應與企業(yè)開(kāi)展多層次的深度合作，創(chuàng )新人才培養模式，為學(xué)生提供更多接觸和參與企業(yè)活動(dòng)的機會(huì )。
1.導師負責制導師負責制，是指指導教師在學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐、企業(yè)頂崗、實(shí)踐課程及兼職期間，負責與企業(yè)溝通，調查和跟蹤學(xué)生的實(shí)習情況和企業(yè)要求的工作崗位流程、職責、新技能，幫助學(xué)生實(shí)現畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫對接。
2.企業(yè)命題制以往實(shí)踐課程的案例或任務(wù)都是來(lái)自教師或極少的合作企業(yè)，而實(shí)行企業(yè)命題制是指實(shí)踐課程的任務(wù)或選題均來(lái)自地方企業(yè)的真實(shí)需要。如以市場(chǎng)調查分析實(shí)踐課程為例，以往學(xué)生根據自己的經(jīng)驗或者興趣選擇調研項目，現在學(xué)生需要自己聯(lián)系企業(yè)，跟企業(yè)溝通和合作，確定調研目標，制定調研方案，進(jìn)行實(shí)地調研和分析調研結果，并為企業(yè)制定營(yíng)銷(xiāo)方案，供企業(yè)參考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提高了溝通能力、團隊合作能力和社會(huì )交往能力，同時(shí)也緊跟技術(shù)前沿，提高了調研與策劃能力。學(xué)生與企業(yè)的合作雖然是淺層次的，但對學(xué)生的影響是巨大的。學(xué)生對職場(chǎng)有了初步體驗后，在后期的課堂理論學(xué)習過(guò)程中將產(chǎn)生更強的職業(yè)代入感，大大提高學(xué)習的積極性。部分學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中獲得企業(yè)認可，增加了頂崗或就業(yè)機會(huì )，企業(yè)也通過(guò)此途徑選拔到合格人才。通過(guò)校企合作，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)獲得豐富的教學(xué)實(shí)踐資源，有助于不斷改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)。
3.多元化校企合作模式學(xué)校要不斷創(chuàng )新企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師多贏(yíng)的合作模式。針對每一個(gè)有合作意向和合作需求的企業(yè)，積極探索一種合適的合作模式，讓企業(yè)參與到實(shí)踐課程、第二課堂、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì )、技能競賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，承擔部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高實(shí)踐環(huán)節的職場(chǎng)性和實(shí)踐任務(wù)的綜合性。在改革實(shí)踐中，課程形式的實(shí)踐課程內容改革取得進(jìn)展;第二課堂、協(xié)會(huì )、俱樂(lè )部等非課程實(shí)踐形式與師資建設處于探索與投入階段。職業(yè)教育與職業(yè)崗位對接，要求辦學(xué)實(shí)踐中企業(yè)的參與度越來(lái)越高，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節多模式校企合作是未來(lái)發(fā)展趨勢。
作者：周小蘭 單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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