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市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)探究論文

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市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)探究論文

  摘要:

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)探究論文

  行動(dòng)導向教學(xué)法倡導教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)引導課堂教學(xué),通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)加強專(zhuān)業(yè)知識的理解,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分培養學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)導向教學(xué)法,應該遵循KISS原則和堅持崗位化原則,創(chuàng )新教學(xué)過(guò)程和手段,優(yōu)化各種教學(xué)方法的學(xué)習與討論,實(shí)現理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)過(guò)程。

  關(guān)鍵詞:

  行動(dòng)導向;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo);教學(xué)理念

  一、引言

  在中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展和企業(yè)市場(chǎng)變革的雙重需求下,職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養都提出了非常高的要求,采用行動(dòng)導向教學(xué)法進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué),能夠讓學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)技巧和崗位適應能力得到大幅度的提升,是一種十分有效的教學(xué)方式。因此,在職業(yè)院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中,采用行為導向教學(xué)法,能夠全面展現專(zhuān)業(yè)課程的必要性、可行性,從而引導學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中有針對性的學(xué)習。

  二、行為導向教學(xué)的概念

  行為導向教學(xué)法是歐洲教育學(xué)者在充分研究記憶效果與感受類(lèi)型的相互關(guān)系后,總結得出的一種全新的職業(yè)教學(xué)方法,它符合教與學(xué)和心理學(xué)的規律,倡導學(xué)生的親力親為,通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)加強對于理論知識的吸收和理解,從而能夠實(shí)現教學(xué)成果的展示和自我評價(jià),而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分培養學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力,它的內涵主要有兩個(gè)方面構成,具體如下:一是行為導向教學(xué)法首先是一種全新的教學(xué)理念,在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中十分適用,它側重將課堂教、學(xué)和做放在同等重要的位置,改變了以往單純理論傳授的不足,倡導教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)引導課堂教學(xué),通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)加強專(zhuān)業(yè)知識的理解,更多的是將學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)探索,從而構建以學(xué)生學(xué)習理解為主體,教師的教學(xué)引導為主力的課堂教學(xué)新模式,大大提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力。二是作為新型的職業(yè)教學(xué)模式,行為導向教學(xué)具有鮮明的理實(shí)一體化思想,這種教學(xué)思路使得營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)有了更多的創(chuàng )新發(fā)展,采用行動(dòng)導向教學(xué)模式的優(yōu)勢眾多。

  三、基于“行動(dòng)導向”的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)實(shí)施

  第一,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)在職業(yè)學(xué)校具有更加廣闊的前景,是一門(mén)受學(xué)生廣泛歡迎的專(zhuān)業(yè)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中開(kāi)展行為導向教學(xué)法,應當遵循從簡(jiǎn)性和趣味性原則,實(shí)現教學(xué)方法的創(chuàng )新,開(kāi)展有針對性的實(shí)踐性教學(xué),主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:一是課堂教學(xué)項目實(shí)施原則。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的基礎課程,它在課堂教學(xué)情境方面有明確的要求,要求學(xué)生能夠將所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)理論應用到各種銷(xiāo)售實(shí)踐活動(dòng)中,讓他們真切地體會(huì )到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)在商品銷(xiāo)售、流通中的作用。鑒于此,利用行動(dòng)導向模式來(lái)開(kāi)展積極的教學(xué)活動(dòng),它體現了課堂教學(xué)中運用行為導向細化教學(xué)項目,分解為若干案例化的教學(xué)單元,實(shí)現教學(xué)理論和實(shí)踐操作的有的放矢。根據市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)基礎課程的定位,開(kāi)展行為導向教學(xué)必須遵循以下兩個(gè)原則:首先,應該遵循KISS原則。這個(gè)原則講究的是化繁為簡(jiǎn),將教學(xué)做到更加細致和規范。在職業(yè)院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中,它的教學(xué)對象是入學(xué)新生,他們初次接觸市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè),頭腦中對于專(zhuān)業(yè)理論、營(yíng)銷(xiāo)策略和技能培養都處于模糊認識的階段。因此,通過(guò)行為導向教學(xué),構建課堂教學(xué)的從簡(jiǎn)原則,將教學(xué)項目和情境做到具體優(yōu)化,實(shí)現教學(xué)項目的細化分工;其次,應該堅持崗位化原則。檢驗市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的標準之一就是學(xué)生能否勝任工作崗位,行為導向教學(xué)法不是對于傳統教學(xué)模式的補充和完善,它是整合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)內容,重新構建課堂教學(xué)體系,設計和完善課堂教學(xué)環(huán)節,側重教學(xué)內容源于工作領(lǐng)域,從而有利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力。第二,行為導向教學(xué)法的設計,在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中開(kāi)展采用行動(dòng)導向模式。應該首先確保教師和學(xué)生都有明確的分工,明確他們各自的教學(xué)責任,由于教學(xué)核心在于提高學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰能力和綜合素質(zhì)的提升,實(shí)現市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)的實(shí)踐化和專(zhuān)業(yè)性建設,應該對教學(xué)過(guò)程與方法進(jìn)行精心設計,具體如下:首先,應該創(chuàng )新教學(xué)過(guò)程和手段。創(chuàng )新教學(xué)過(guò)程與手段是開(kāi)展行動(dòng)教學(xué)的基礎所在,在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中,教師應該利用了解來(lái)組織學(xué)生認識課堂教學(xué)的內容,不僅運用分析來(lái)確定行動(dòng)方向,還要將各種現代化的教學(xué)手段運用到教學(xué)當中,這樣才能更好地明確完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量,運用探尋來(lái)開(kāi)展具體的實(shí)踐學(xué)習,運用反饋來(lái)實(shí)現教與學(xué)的和諧統一;其次,優(yōu)化各種教學(xué)方法的學(xué)習與討論。與其他教學(xué)模式類(lèi)似,行為導向教學(xué)法不是單一枯燥的課堂教學(xué)模式,它是基于行為導向的一種或者多種教學(xué)安排,也要鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識與技能展開(kāi)學(xué)習與討論。比如,教師在分析整合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位的工作內容后,優(yōu)化崗位需求,利用分組討論、角色扮演、真實(shí)任務(wù)教學(xué)等多種教學(xué)方法,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性;最后,行為導向教學(xué)法的實(shí)踐。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中,應該嘗試將若干案例化的教學(xué)單元引入行為導向教學(xué)法中,從而建立基于行為導向教育法的完整課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)內容的選取上,要求積極圍繞營(yíng)銷(xiāo)溝通能力進(jìn)行調整。在項目設計過(guò)程中,需要考慮學(xué)習課堂教學(xué)條件的限制,將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的專(zhuān)題作為項目導向,組織學(xué)生自主完成。在教學(xué)內容開(kāi)發(fā)商,側重利用行為導向教學(xué)法來(lái)補充完善先進(jìn)的思想和理念,鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。

  四、結束語(yǔ)

  綜上所述,目前行為導向教學(xué)法是職業(yè)院校廣泛應用的課堂教學(xué)方法,它倡導以工作過(guò)程為課堂教學(xué)的教學(xué)目標,利用行為導向作為課題教學(xué)主線(xiàn),規范落實(shí)課題教學(xué)模式、教學(xué)內容和教學(xué)手段。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中,應該認真探索研究,建立基于行為導向的完整教學(xué)模式,提升中國職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量,從而能夠真正培養出更多的優(yōu)秀市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。

  參考文獻:

  [1]余露,李良辰.行動(dòng)導向法在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].亞太教育,2015(08).

  [2]趙趁.行動(dòng)導向模式在終端營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的體驗[J].商場(chǎng)現代化,2015(28).

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