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醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)畢業(yè)論文
充實(shí)的大學(xué)生活即將結束，我們都知道畢業(yè)前要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較正規的檢驗大學(xué)學(xué)習成果的形式，我們該怎么去寫(xiě)畢業(yè)論文呢？下面是小編精心整理的醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)畢業(yè)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)畢業(yè)論文1
摘要：隨著(zhù)醫藥企業(yè)對醫藥營(yíng)銷(xiāo)人才的需求日益增大，我們應當認真分析中職學(xué)�！夺t藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力從加強師資隊伍建設、改革課堂教學(xué)模式、搭建校內實(shí)踐平臺、校企合作共建實(shí)踐基地等方面進(jìn)行改革，從而實(shí)現課程培養與營(yíng)銷(xiāo)崗位的零距離結合，為學(xué)生今后的就業(yè)和工作奠定堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；醫藥；教學(xué)改革
隨著(zhù)我國醫改方案不斷深入，全面醫保已成為我國醫藥衛生系統重要工作目標之一。隨著(zhù)覆蓋人群的不斷擴大，政府支出的增加，藥品的市場(chǎng)需求也持續快速增長(cháng)，促使醫藥企業(yè)對醫藥營(yíng)銷(xiāo)人才的需求日益增大。比起其他專(zhuān)業(yè)，醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率高是醫藥院校的普遍現象，但是畢業(yè)生從事的大多是低水平、低層次的一般銷(xiāo)售，而且“就業(yè)易，發(fā)展難”，很多大中型企業(yè)更需要的能從事市場(chǎng)策劃、市場(chǎng)管理以及具有市場(chǎng)洞察力和快速市場(chǎng)反應能力的中高端營(yíng)銷(xiāo)人才。目前，新的中等職業(yè)學(xué)校醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的培養目標是培養出能從事醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及相關(guān)管理工作的復合型、技能型、應用型人才，專(zhuān)業(yè)涉及醫學(xué)、藥學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統計學(xué)、心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科，主要要求學(xué)生熟悉醫藥衛生基本知識，掌握現代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本理論知識，具有較強的營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng )新能力和發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨立解決營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題的能力，具備良好的職業(yè)素質(zhì)和人際溝通能力，能夠適應市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)科學(xué)技術(shù)和社會(huì )發(fā)展需要。
一、中職《醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙滩慕ㄔO落后
我國目前尚未形成具有自身特色的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論體系，《醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、《推銷(xiāo)理論與技巧》、《商務(wù)談判》等課程還缺乏醫藥類(lèi)國家級規劃教材。不少書(shū)籍流于引進(jìn)和解釋西方的營(yíng)銷(xiāo)理論，真正與中國醫藥實(shí)際情況相結合、具有鮮明特色的教材屈指可數，這與醫藥市場(chǎng)中復雜的實(shí)踐活動(dòng)形成了巨大反差，理論研究方面的滯后，嚴重影響了醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育的全面快速發(fā)展。
�。ǘ┲新殞W(xué)生基礎水平較差
中職學(xué)生的文化課基礎普遍比較差，由于長(cháng)時(shí)間不學(xué)習或者學(xué)習方法不當，使學(xué)生沒(méi)有養成良好的`學(xué)習習慣，缺乏學(xué)習興趣和對學(xué)習正確的認識，一些中職學(xué)生就是在學(xué)�；烊兆�，為了應付家長(cháng)和教師被動(dòng)的學(xué)習，學(xué)習的主動(dòng)性很差。
�。ㄈ﹤鹘y教學(xué)方式的制約
傳統教學(xué)方式過(guò)度重視教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。作為一門(mén)應用性極強的學(xué)科，傳統的教學(xué)方式已不再適合教學(xué)目標，不利用培養出企業(yè)需要、社會(huì )需要的專(zhuān)業(yè)人才。而目前中職學(xué)校醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)大多數依然采用傳統的教學(xué)模式，影響了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。
由于傳統的教學(xué)模式占主導，相對于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節沒(méi)有得到應有的重視，以培養技能型人才的中職學(xué)校更應該重視培養學(xué)生的實(shí)踐能力。但現在很多中職學(xué)校針對營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域的實(shí)踐設施設備或條件較為缺乏，師資隊伍的素質(zhì)也參差不齊，缺乏雙師型教師，使得實(shí)踐教學(xué)成為了醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節。
二、中職《醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)改革思路探討
1、加強師資隊伍建設
教師素質(zhì)對學(xué)生素質(zhì)具有直接性影響，中職教師不但應該具備理論知識水平，還應具有較強的實(shí)踐能力，因此，中職學(xué)校應該加強“雙師型”教師隊伍建設。首先，應選派任職教師參加“雙師型”教師培訓，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；
其次，應落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)歷，累積教師的營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗，為教學(xué)提供更多的素材；
第三，應積極組織教師參加職業(yè)技能考核，以更好的引導學(xué)生掌握社會(huì )真正需要的技能。
2、改革課堂教學(xué)模式
醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科的實(shí)踐性和應用性很強，在課堂教學(xué)中應盡量設計情景教學(xué)、案例教學(xué)、專(zhuān)題研討等教學(xué)方式，使學(xué)生了解市場(chǎng)實(shí)際，培養其創(chuàng )新思維。
3、醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)本科論文的寫(xiě)作方法
�。�1）增加情景教學(xué)力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
情景教學(xué)是指教師根據課程所描繪的情景，創(chuàng )設出形象鮮明的模擬場(chǎng)景，利用生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作技巧，將企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)展現在課堂之中。首先給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)市場(chǎng)營(yíng)實(shí)踐情景，使學(xué)生在模擬中理解所學(xué)的理論知識，學(xué)會(huì )獨立做出分析和判斷，最后在多變的情景角色轉換中提出各種解決問(wèn)題的方法。
�。�2）運用案例教學(xué)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養創(chuàng )造性思維
課堂上教師可以依據教學(xué)目標的要求，利用案例展開(kāi)教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和研討。根據教學(xué)內容，用最新的、最典型的、最地方化的營(yíng)銷(xiāo)案例進(jìn)行剖析，引導學(xué)生積極思考，做“當事人”，使理論知識轉化為學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)技能，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和解決。
�。�3）引導學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調查實(shí)踐活動(dòng)
在講授市場(chǎng)調查章節時(shí)，可以讓學(xué)生走上街頭，走進(jìn)藥店，去開(kāi)展實(shí)地市場(chǎng)調查。學(xué)生分組設計市場(chǎng)調查表，分組開(kāi)展實(shí)地的市場(chǎng)調查，再回到課堂上對市場(chǎng)調查結果開(kāi)展討論。
�。�4）改進(jìn)考試和考核模式
傳統的理論考試形式與《醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)目標格格不入，嚴重束縛著(zhù)學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力的發(fā)展，因此，應當對考核方式進(jìn)行改革，考核方式可以更為靈活。教師可以將生成績(jì)分為幾個(gè)部分，如課堂表現、課堂案倒分析、分組案例討論、市場(chǎng)實(shí)地調查、模擬活動(dòng)、試卷考試等，并根據學(xué)生組織或參加活動(dòng)，回答問(wèn)題或發(fā)言情況等來(lái)評定成績(jì)。
4、搭建校內實(shí)踐平臺
中職學(xué)校應重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，建設相應的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室，如營(yíng)銷(xiāo)情景模擬實(shí)訓室、商務(wù)談判實(shí)訓室、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與策劃實(shí)訓室等，模擬醫藥市場(chǎng)情境，模擬實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中鍛煉自己的能力。
5、深化校企合作，共建實(shí)踐基地
中職業(yè)應加強與相應企業(yè)之間合作。如我校近2年與企業(yè)合作開(kāi)辦了專(zhuān)門(mén)人才培養班級，學(xué)校按照企業(yè)人才需要設計了專(zhuān)門(mén)課程，企業(yè)組織相關(guān)專(zhuān)家或企業(yè)資深人士來(lái)校為學(xué)生授課，讓學(xué)生更好的體驗營(yíng)銷(xiāo)崗位的工作流程和服務(wù)技巧。此外，在校企合作基礎上，還可以視條件開(kāi)展校外參觀(guān)實(shí)踐，讓學(xué)生與合作企業(yè)零距離接觸，幫助學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中貼近營(yíng)銷(xiāo)工作的實(shí)際情況，在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養學(xué)生從事?tīng)I銷(xiāo)工作的能力。
三、結語(yǔ)
中職醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)應符合現代人才培養理念，凸顯職業(yè)教育的特色，以實(shí)踐教學(xué)為支撐，練就學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應用能力、使其形成較高的營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)素養。這需要長(cháng)期不斷探索實(shí)踐教學(xué)途徑，構建真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，健全實(shí)踐教學(xué)保障機制，努力提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)踐教學(xué)品質(zhì)，提升實(shí)踐教學(xué)效果，從而實(shí)現課程培養與營(yíng)銷(xiāo)崗位的零距離結合，為學(xué)生今后的就業(yè)和工作奠定堅實(shí)的基礎。
參考文獻
[1]王明霞.“探究性”實(shí)戰性”模擬性”三種實(shí)踐教學(xué)模式的探索和實(shí)踐.寧波工程學(xué)院學(xué)報，2007，（12）：75—78
[2]莫文超.淺談如何提高中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力〔J〕.廣西教育，2009，（1）
[3]姜月紅以就業(yè)為導向的中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)〔J〕.教學(xué)園地，20Il，（15）
醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)畢業(yè)論文2
一、PBL教學(xué)法的基礎理論
�。ㄒ唬㏄BL教學(xué)法的提出
1969年，PBL（Problem—BasedLearning，問(wèn)題導向型學(xué)習）這一概念首次出現在加拿大麥克馬斯特大學(xué)，當時(shí)人們認為高等教育存在課程過(guò)度專(zhuān)業(yè)、學(xué)生缺乏自主學(xué)習精神、教學(xué)內容與實(shí)踐應用脫節、學(xué)生的人文素養不足等問(wèn)題。為了把這些傳統教學(xué)的詬病一一去除，HowardBarrows提出了PBL教學(xué)理念。PBL是一種把學(xué)生置于復雜、真實(shí)的情景中，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎的教學(xué)理念。該方法最初應用于西方醫學(xué)教育課堂，因其教學(xué)效果顯著(zhù)，目前已廣泛應用到多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。[1]
�。ǘ㏄BL教學(xué)法的核心要素
在我國，傳統教學(xué)是指以教師為中心的填鴨式授課，這種教學(xué)方法強調教師的主體地位，有利于向學(xué)生傳授系統、連貫的知識，具有節約教學(xué)資源并且普遍適用等優(yōu)點(diǎn)，但是傳統教學(xué)法存在課堂知識過(guò)度理論化、教學(xué)效果缺少多元評量、學(xué)習與應用脫節等詬病。[2]
與傳統教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法以認知構建主義、實(shí)用主義、人本主義為理論基礎，其教學(xué)目標、實(shí)施程序、考評方式都與傳統教學(xué)法不同。PBL教學(xué)法的核心要素在于：
第一，PBL強調構建真實(shí)“情境”和案例，教學(xué)內容全人化、整合化及趣味化。
第二，PBL是以小組為形式展開(kāi)的，合作精神始終貫穿其中，學(xué)生需要充分發(fā)揮合作精神。
第三，PBL有助于學(xué)生提高對學(xué)科知識的交叉運用能力，在自學(xué)的基礎上學(xué)會(huì )解決實(shí)踐問(wèn)題。這種對學(xué)科知識的交叉運用能力表現為學(xué)生通過(guò)自學(xué)與自我管理來(lái)塑造學(xué)生的認知技能和非認知技能。
�。ㄈ㏄BL教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程
根據Barrows的模型，PBL教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程主要分為三個(gè)階段。第一階段，基礎準備。由教師向學(xué)生介紹PBL教學(xué)法的具體目的和要求，選定PBL教學(xué)內容，設計教學(xué)方案并將班級分成5—8人一組，形成多個(gè)討論小組。第二階段，形成問(wèn)題并展開(kāi)研究。該階段分為四個(gè)步驟：
第一，確定問(wèn)題。教師結合教材大綱給出案例或復雜情景，并引導學(xué)生提出需要解決的問(wèn)題。
第二，小組依據提出的問(wèn)題，充分發(fā)揮想象擬定所有可研究的內容。
第三，小組各自討論并篩選出將要研究的內容。
第四，小組成員課下收集資料、自學(xué)，通過(guò)查閱文獻、書(shū)籍等方式尋找最佳答案，總結答案。
第三階段，匯報成果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課后自學(xué)，每個(gè)小組選派1名代表作為總結發(fā)言者，小組之間對其他小組的答案進(jìn)行課堂討論、各組互評，老師對學(xué)生的匯報進(jìn)行評價(jià)、糾正，最后由學(xué)生自己總結學(xué)習成果與學(xué)習心得。[3]
二、PBL教學(xué)法在醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的應用
醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)建立在藥物經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、消費者行為學(xué)等學(xué)科基礎之上的綜合性學(xué)科。然而目前我國多數高校的醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教育存在以下問(wèn)題：
一是學(xué)校普遍側重于理論學(xué)習，以“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統模式灌輸理論知識，而對學(xué)生的實(shí)踐能力培養沒(méi)有要求。
二是多數學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，并且校內的實(shí)踐平臺或學(xué)生實(shí)踐途徑比較少，導致市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性結合還不夠緊密，對營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)缺乏正確的認知。
因此，為了提升醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生與醫藥銷(xiāo)售行業(yè)需求的契合度，筆者認為可以嘗試在課程中引入PBL教學(xué)，形成藥學(xué)知識與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識相融合、理論與實(shí)踐并重的課程體系。筆者針對我校2013級70班，71班，72班，73班市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了教改實(shí)驗研究。
�。ㄒ唬┭芯繉ο蠹胺桨�
研究對象為我校2013級70班，71班，72班，73班的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的本科生，共124人。研究時(shí)間為2015年3月初至7月中旬，共54課時(shí)。實(shí)驗過(guò)程中，教師隨機選取了71班（共31人，5個(gè)小組）作為對照組，另外三個(gè)班（70班、72班、73班，共93人，15個(gè)小組）為實(shí)驗組。對照組采用傳統教學(xué)法，授課教材為中國醫藥科技出版社的《醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》（第三版），而PBL組以“構建問(wèn)題、自主學(xué)習、課堂討論、點(diǎn)評總結”為模式進(jìn)行教學(xué)，理論知識主要由學(xué)生課下根據教材展開(kāi)自學(xué)。
�。ǘ㏄BL教學(xué)效果評估
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的PBL教改實(shí)驗后，采用主觀(guān)和客觀(guān)兩種方式針對教學(xué)效果進(jìn)行考評�？陀^(guān)考評指標為期末考試成績(jì)，以百分制計，占總成績(jì)的50%。主觀(guān)考評指標為文獻檢索與學(xué)習能力、課堂表現、營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力及其他，占總成績(jì)的50%。文獻檢索與學(xué)習能力以學(xué)生匯報時(shí)引用的文獻質(zhì)量為考核指標，課堂表現以學(xué)生的.發(fā)言次數，案例分析匯報的交流，學(xué)生互評分數為衡量指標。營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力則主要通過(guò)考核學(xué)生參加的校內外實(shí)踐活動(dòng)，按權重計分。最終將所有成績(jì)錄入SPSS19.0統計軟件。
通過(guò)對PBL教學(xué)效果分析，我們發(fā)現兩組學(xué)生的成績(jì)在理論考試、課堂表現及其他方面無(wú)顯著(zhù)性差異（＞0.05），而在文獻檢索能力、營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力和總成績(jì)上存在顯著(zhù)性差異（＜0.05）。即在理論知識的學(xué)習方面，PBL與傳統教學(xué)法未存在明顯差別，在文獻檢索與學(xué)習能力、實(shí)踐能力方面，PBL教學(xué)有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、參與熱情等。
三、PBL教學(xué)法應用于我國醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的思考
鑒于我校PBL教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，筆者認為將PBL教學(xué)法應用于醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)應考慮以應用程度或應用時(shí)間為指標，采取不同的教學(xué)策略，即由傳統教學(xué)法逐步過(guò)渡到PBL教學(xué)法，使傳統教學(xué)法有效整合PBL教學(xué)法，吸收并加以?xún)?yōu)化。[4]
�。ㄒ唬㏄BL應用于醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的初期設計
醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，但也強調基礎理論和方法的重要性。因此，在PBL教學(xué)應用初期，教師必須注重學(xué)科理論教育，即第一階段采用傳統教學(xué)授課，幫助學(xué)生建立營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本知識框架。在初期營(yíng)銷(xiāo)學(xué)理論知識構建完成之后，可根據教學(xué)實(shí)踐需要及學(xué)生對理論的掌握情況實(shí)施第二階段的PBL教學(xué)，由教師提供課堂討論和營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐模擬等。
案例是PBL教學(xué)的核心內容，教師在設計PBL教學(xué)方案時(shí)應考慮多方面因素，選取具有一定代表性，與教材內容密切聯(lián)系的案例。除了小組分析案例之外，在PBL課堂中還可以施行“藥品營(yíng)銷(xiāo)模擬”或建立“營(yíng)銷(xiāo)模擬”專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室和“營(yíng)銷(xiāo)物流模擬”實(shí)驗室，在實(shí)驗室開(kāi)設藥品推銷(xiāo)模擬、沙盤(pán)模擬和物流與供應鏈管理模擬等實(shí)驗，這些模擬課程的開(kāi)設可以為學(xué)生提供將醫藥營(yíng)銷(xiāo)管理知識轉化為實(shí)踐應用的機會(huì )。
�。ǘ㏄BL應用于醫藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的中長(cháng)期設計
PBL教學(xué)法認為，學(xué)習與社會(huì )真實(shí)情景是密切聯(lián)系的，通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)復雜的情景去實(shí)踐，可以使學(xué)生充分發(fā)散思維探索知識，并整合原有的理論知識和經(jīng)驗將新知識同化，從而賦予新知識以某種深刻意義。因此，PBL的中長(cháng)期應用可在廣泛開(kāi)展小組交流、實(shí)驗模擬的基礎上，改革創(chuàng )新現有的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式。
第一，充分利用社會(huì )、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，積極開(kāi)展校企聯(lián)合培養機制。
第二，在注重提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，探索建立以學(xué)生為主導的交流類(lèi)實(shí)踐模式，以小組形式開(kāi)展醫藥營(yíng)銷(xiāo)的個(gè)人經(jīng)驗分享與交流，并結合醫藥營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)人才培養的專(zhuān)業(yè)特色展開(kāi)相關(guān)知識領(lǐng)域的專(zhuān)題討論，搭建醫藥經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐平臺。
�。ㄈ⿲�(shí)施PBL教學(xué)法應考慮的因素
PBL教學(xué)法雖然是以學(xué)生為中心，但教師對PBL教學(xué)的把握程度對教學(xué)效果起重要作用。不論是初期應用還是中長(cháng)期應用，在開(kāi)展PBL教學(xué)時(shí)，教師應考慮到以下三點(diǎn)。
第一，主體定位是否明確。學(xué)生是PBL教學(xué)法的中心，但不能把“自主學(xué)習”簡(jiǎn)單理解為“自修”，把“以學(xué)生為中心”放縱為“完全由學(xué)生自由學(xué)習”。同時(shí)，教師應注意角色轉變，輔導學(xué)生自主學(xué)習而非進(jìn)行傳統灌輸式授課。
第二，教學(xué)內容設計是否合理。PBL注重實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)方案的設定應契合PBL教學(xué)條件，如教學(xué)內容以案例為主，小組成員人數不能太多，PBL課時(shí)設定需建立在理論基礎之上等。
第三，教學(xué)環(huán)境是否匹配。PBL教學(xué)法需要投入一定的教學(xué)支持資源，因PBL教學(xué)對師資數量的需求大，學(xué)校需引進(jìn)或培養高層次、有經(jīng)驗的教師實(shí)施PBL教學(xué)。
總之，PBL不僅作為一種新的高等教育教學(xué)模式，更應該是一種多元化的教育理念。如果單純的把PBL當作一種教學(xué)流程，那么所做到的只是皮毛功夫。因此各類(lèi)院校在引入PBL教學(xué)法時(shí)，應充分考慮各學(xué)科內容和教學(xué)目標，酌情制訂教學(xué)方案與方法，針對不同的教學(xué)階段以及學(xué)生的適應程度選擇PBL教學(xué)，使得PBL教學(xué)與傳統教學(xué)相得益彰，達到理想的教學(xué)效果。
作者：常峰路云單位：中國藥科大學(xué)國際醫藥商學(xué)院
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