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應用型人才培養探試研開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系內涵芻議
摘要：開(kāi)設開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式是高等教育堵養創(chuàng )新人才、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀(guān)要求。為了提高礦業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，我院開(kāi)展了針對“開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系”方面的研究。通過(guò)在2005、2006級礦業(yè)類(lèi)學(xué)生中開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現學(xué)生的綜合實(shí)踐能力明顯提高，文章認為開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系強調時(shí)間、空間、教學(xué)內容都是開(kāi)放的，有利于提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和綜合實(shí)踐能力，并從專(zhuān)業(yè)導師制、體驗式教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控體系等三方面詮釋了開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系的內涵。
關(guān)鍵詞：應用型人才；開(kāi)放性；實(shí)踐教學(xué)；專(zhuān)業(yè)導師制：體驗式教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。相對于理論教學(xué)更具有直觀(guān)性、綜合性、實(shí)踐性，在強化學(xué)生的素質(zhì)教育和培養創(chuàng )新能力方面有著(zhù)重要的、不可替代的作用，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也引起人們的更多關(guān)注。開(kāi)設開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式是高等教育培養創(chuàng )新人才、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀(guān)要求，也是教育教學(xué)改革的重要內容，是我院實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分。對培養學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力都至關(guān)重要。構建開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于創(chuàng )新性應用型人才的培養，有利于克服傳統實(shí)踐教學(xué)的弊端。
開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式，有別于傳統的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是觀(guān)看實(shí)踐內容，或被動(dòng)接受教師事先安排好的實(shí)踐內容，“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)滿(mǎn)足不了當今高校實(shí)踐教學(xué)的真正目的，而開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)強調實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、空間、教學(xué)內容都是開(kāi)放的，這樣有利于的學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，并能夠激勵學(xué)生愛(ài)專(zhuān)業(yè)，勤動(dòng)手的良好學(xué)習態(tài)度，對學(xué)生將來(lái)的發(fā)展十分有利。文章從三方面詮釋了開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系的內涵。
一、開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系之“專(zhuān)業(yè)導師制” 高校實(shí)施“專(zhuān)業(yè)導師制”管理制度已成為現今本科高等教育存在的教育現象，并且成為高校深化學(xué)分制教學(xué)改革的重要措施。專(zhuān)業(yè)導師制的本質(zhì)是圍繞專(zhuān)業(yè)教育為宗旨的集雙向互動(dòng)、參與、啟發(fā)式教育于一體的教育制度。在我國，傳統教育存在著(zhù)較大的弊端。應試教育、填鴨式灌輸教育是已根本不適應我國的高等教育發(fā)展。傳統教育多重視學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習，忽視知識在學(xué)習過(guò)程中的內在轉化，使得知識消化、增值和創(chuàng )新過(guò)程效率很低，而“專(zhuān)業(yè)導師制”制度根本的改變了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法，它提倡教與學(xué)過(guò)程中采用平等“雙向互動(dòng)”“參與”“啟發(fā)”等教學(xué)手段和方法，使知識的傳授和學(xué)習過(guò)程變得輕松，學(xué)生樂(lè )于參與知識的探討，使得學(xué)生掌握知識之后，在學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的作用下發(fā)揮更大的創(chuàng )新和增值，讓學(xué)生進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習的目的，激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣、拓寬知識面，同時(shí)也有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情�！皩�(zhuān)業(yè)導師制”還使得教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習上用科學(xué)的方法悉心指導學(xué)生自主學(xué)習，因材施教，引導學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
“專(zhuān)業(yè)導師制”除了在互動(dòng)的方式下傳授專(zhuān)業(yè)知識，還在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生溝通了很多與專(zhuān)業(yè)知識關(guān)系不大的知識和信息，如：就業(yè)與升學(xué)問(wèn)題，學(xué)習的方式、方法問(wèn)題，人生的職業(yè)規劃問(wèn)題，做人處事的方式、方法問(wèn)題等。如，我院采取“專(zhuān)業(yè)導師制”制度對學(xué)生進(jìn)行施教，在采礦工程2005和2006級畢業(yè)生中每個(gè)專(zhuān)業(yè)導師針對5—6個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐輔導，實(shí)踐教學(xué)效果取得了良好的成效。
二、開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系之“體驗式教學(xué)” “體驗式教學(xué)模式”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以一定的理論為指導，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生以任何可用感官作為媒介，用全部的心志去感受、關(guān)注、欣賞、評價(jià)某一事件、人物、環(huán)境、思想等方面。
“體驗式教學(xué)”是改革傳統課堂教學(xué)的一種新嘗試，他通過(guò)調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和參與作用，所以體驗式教學(xué)體現的是：
(1)主動(dòng)性，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中。學(xué)生主動(dòng)的參與知識的學(xué)習過(guò)程；
(2)實(shí)踐性，通過(guò)校內的實(shí)驗項目和校外的實(shí)踐教學(xué)等調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在其親身體驗實(shí)踐的過(guò)程中得到知識，并使知識轉化，升華，在其腦內產(chǎn)生深刻的“形象性”，而一旦掌握和形成，就很難忘記；
(3)過(guò)程性，體驗式教學(xué)是教與學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過(guò)體驗引起學(xué)生的感悟、反思，同時(shí)促進(jìn)著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。
體驗式教學(xué)與傳統的參與式教學(xué)不同的是：
(1)以學(xué)生親身體驗去認識理論，體驗式教學(xué)是以學(xué)生參與具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，直觀(guān)感受并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲取感性知識，在動(dòng)手層面和心理上都獲得了親身經(jīng)歷的過(guò)程，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，極大的發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，整個(gè)過(guò)程都讓學(xué)生親身的感受了準員工式的參與過(guò)程。
(2)體驗式教學(xué)能充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，體驗式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師更多是在給學(xué)生演示和講解之后讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手，獨立地思考、觀(guān)察、聯(lián)想、吸收、理解和歸納。比如在礦物加工工程專(zhuān)業(yè)中給學(xué)生講解浮選的原理是什么時(shí)?在工業(yè)現場(chǎng)給學(xué)生講解后讓學(xué)生獨立的觀(guān)察浮選的工藝原理(浮選機是怎樣充氣的，浮選的過(guò)程藥劑是怎樣加入的，等等)
(3)體驗式教學(xué)中體現了寓教于樂(lè )，體驗式教學(xué)是互動(dòng)和雙向的，通過(guò)教師講解，學(xué)生提問(wèn)．教師“表演”，學(xué)生模仿，從中體驗學(xué)習的快樂(lè )，使枯燥乏味的學(xué)習變得不再枯燥乏昧。如，體驗式教學(xué)方法在我院2006級采礦工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生當中施行，每個(gè)專(zhuān)業(yè)導師針對5—6個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導，帶領(lǐng)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)一步提高。
三、開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系之“質(zhì)量監控” 教學(xué)質(zhì)量監控體系的建立是提高高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節，它是一個(gè)全流程、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放體系，它建立在各種完善的教學(xué)管理制度基礎之上，對教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行管理、考核和監督，以此保證培養計劃、方案在各教學(xué)環(huán)節上落到實(shí)處。文章認為開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)質(zhì)量監控應重點(diǎn)做到以下幾點(diǎn)。
(一)制定完善的教學(xué)規章制度體系
制定完善的系列教學(xué)管理制度，建立健全教學(xué)督導、檢查、評估制度；教學(xué)信息員、實(shí)踐教學(xué)、考試、畢業(yè)設計(實(shí)習)制度；聽(tīng)課、公開(kāi)教學(xué)、教學(xué)競賽制度；教學(xué)事故處理及認定等制度，并匯編成冊。重要的是在制定制度時(shí)要以獎為主，激發(fā)教師的熱情，積極地參與到這些教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
(二)建立多渠道的教學(xué)信息反饋制度
全面收集教學(xué)信息是完善教學(xué)質(zhì)量監控和管理的重要手段，學(xué)�？梢越⑿畔T收集信息制度，信息員可以是教師也可以學(xué)生，信息員的選拔和任命工作至關(guān)重要。信息的收集可以采用網(wǎng)絡(luò )的形式或紙質(zhì)呈交的方式進(jìn)行，信息收集后要分門(mén)別類(lèi)，供校領(lǐng)導決定并參考調控教學(xué)管理。信息的來(lái)源主要有兩類(lèi)：一一是校外的畢業(yè)生跟蹤調查，應長(cháng)期建立畢業(yè)生的信息反饋制度�？梢哉埉厴I(yè)生擔任學(xué)校的專(zhuān)業(yè)導師，增進(jìn)畢業(yè)生的責任感；二是校內，主要來(lái)自學(xué)生、教師、職能部門(mén)管理人員、教學(xué)督導團組以及各系部等。
(三)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控與評估體系
要建立全面的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控與評估體系，就是指在全校教師的推動(dòng)下，校內的所有部門(mén)，所有組織，所有人員都以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為核心，把專(zhuān)業(yè)教學(xué)，技術(shù)管理等結合在一起，建立起一套科學(xué)、嚴密、高效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系，控制實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中影響質(zhì)量的因素，以合理、高效、經(jīng)濟的工作滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的全部活動(dòng)。開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控與評估體系可分成三個(gè)子系統，即實(shí)踐教學(xué)系統、實(shí)踐教學(xué)監督系統、實(shí)踐教學(xué)評估系統。
1．實(shí)踐教學(xué)系統
實(shí)踐教學(xué)系統由院長(cháng)辦公會(huì )、主管副院長(cháng)、教務(wù)部門(mén)和系部組成。院長(cháng)辦公會(huì )負責學(xué)校實(shí)踐教學(xué)決策和支持，主管教學(xué)副院長(cháng)負責實(shí)踐教學(xué)決策與施行，教務(wù)部門(mén)全面負責實(shí)踐教學(xué)管理工作，系部具體組織、落實(shí)和執行實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。要規范和高效的施行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，首先，要制定校內的《實(shí)踐教學(xué)教師資格》《實(shí)踐教學(xué)教師行為規范》等制度來(lái)科學(xué)規范實(shí)踐教學(xué)行為，從而提高教學(xué)質(zhì)量；其次，要緊抓實(shí)踐教學(xué)教師隊伍的管理工作，重視實(shí)踐教學(xué)管理隊伍的建設，完善實(shí)踐教學(xué)師資隊伍的素質(zhì)和能力結構。再次，制定相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程橫向溝通制度和實(shí)踐教學(xué)獎勵辦法來(lái)正面引導、規范和鼓勵實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
2．實(shí)踐教學(xué)監督系統
實(shí)踐教學(xué)監督系統主要由院級教學(xué)督導制、實(shí)踐教學(xué)教師觀(guān)摩制、信息員反饋制。院教學(xué)督導委員會(huì )強化院實(shí)踐教學(xué)管理工作的調控職能．監督政策的落實(shí)情況和制度的貫徹執行情況。實(shí)踐教學(xué)教師觀(guān)摩制可以互相橫向溝通、啟發(fā)和提高，信息員反饋制不斷向學(xué)校決策者提供影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量信息，以供不斷的完善實(shí)踐教學(xué)體系。
3．實(shí)踐教學(xué)評估系統
實(shí)踐教學(xué)評估系統是對實(shí)踐教學(xué)效果的考量，是實(shí)踐教學(xué)中重要內容。評估系統主要由院、系兩級教學(xué)委員會(huì )組織專(zhuān)家形成，負責對學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行審議、評議。評估系統評估的對象主要包括：教師實(shí)踐教學(xué)工作評估、專(zhuān)業(yè)計劃實(shí)踐教學(xué)內容評估、實(shí)踐教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩評估等。
教師實(shí)踐教學(xué)工作評估，對教師實(shí)踐教學(xué)的工作科學(xué)、合理評估有利于激發(fā)教師的工作熱情，增進(jìn)師生、教師與管理人員之間的相互溝通，通過(guò)教師和管理人員的溝通有利于管理人員了解和掌握實(shí)踐教學(xué)的情況，有利于實(shí)踐教學(xué)教師取得管理人員的政策支持，從而對提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生有利的影響力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評估體系構建應包括：對實(shí)踐教學(xué)課程目標的評估，是實(shí)踐課程實(shí)施的總綱，設立實(shí)踐目標教學(xué)指南，對專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)整體性?xún)?yōu)化；對實(shí)踐課程計劃的評估，實(shí)踐課程計劃是實(shí)踐課程目標的具體化，是對實(shí)踐教學(xué)課程的總體安排，應包括實(shí)踐課程項目、類(lèi)別、頻率、所占學(xué)分比重、課時(shí)安排、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)手段、考核方式等方面；對實(shí)踐課程過(guò)程的評估，應重點(diǎn)評估實(shí)踐課程的設計思路，教學(xué)內容，實(shí)施方式，課時(shí)安排，條件是否齊全。效果如何等等方面。通過(guò)對實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評估不斷的完善教學(xué)過(guò)程的實(shí)施方法和改進(jìn)措施，以達到實(shí)踐教學(xué)課程目標；對實(shí)踐課程結果的評估。重點(diǎn)考核學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力，專(zhuān)業(yè)技能熟練程度等。實(shí)踐教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩評估等。通過(guò)對實(shí)踐教學(xué)的現場(chǎng)觀(guān)摩，專(zhuān)家掌握了實(shí)踐教學(xué)的整體情況，對改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提出意見(jiàn)，對學(xué)生應重點(diǎn)掌握的實(shí)踐技能進(jìn)行指導，從而提高實(shí)踐教學(xué)的整體水平。
專(zhuān)業(yè)導師制、體驗式教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控體系共同構成了完整的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系，專(zhuān)業(yè)導師制是實(shí)施開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的指導者、參與者和規劃者，所以專(zhuān)業(yè)導師制是決定開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)效果的重要建設內容；體驗式教學(xué)是指導學(xué)生如何提升實(shí)踐能力的方式和方法。制定相關(guān)的體驗式教學(xué)規劃和制度是落實(shí)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的保證；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控體系是在實(shí)施開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中為了保證教學(xué)效果而采取的措施的集合，也為繼續實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供了信息反饋，所以它是貫穿整個(gè)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系效率提升的至關(guān)重要的環(huán)節。
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參考文獻：
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