- 相關(guān)推薦
讓數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣
以往的數學(xué)課堂教學(xué)，就是要求學(xué)生記住概念、公式、定理，記住老師講的各種“題型”的解法，從而會(huì )模仿它們解題，因而，大多數學(xué)生感受不到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。新課程改革提出了課堂教學(xué)的目標和任務(wù)，以及新的教學(xué)理念。作為老師，我們應從教學(xué)內容、教學(xué)設計及教學(xué)過(guò)程等方面來(lái)認真思考一下，如何在新課程理念指導下，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性?本文試圖就此作一些探討，以引起廣大同行的共同關(guān)注。一、教學(xué)內容生活化，在聯(lián)系實(shí)際中享受樂(lè )趣
傳統的數學(xué)課堂教學(xué)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，追求抽象的教學(xué)概念和理論，而使學(xué)生缺乏發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
新課程力求改變過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，而注重數學(xué)與生活的有機整合，加強課程內容與學(xué)生生活以及社會(huì )實(shí)際的聯(lián)系。
因此，把生活中的素材引進(jìn)課堂，讓數學(xué)課堂生活化，讓學(xué)生感到數學(xué)就在自己周?chē)�，從而使學(xué)生感受到數學(xué)的趣味和吸引力，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情。
例如：七年級上冊一元一次方程模型與算法一章中第一節“你今年幾歲了”?在教學(xué)中可設計老師與學(xué)生展開(kāi)這段對話(huà)。
老師：同學(xué)們相信嗎?我能猜出你們中的任何一位同學(xué)的年齡。
學(xué)生(疑惑)：老師，你來(lái)猜猜我的年齡。
老師：請你告訴我，你的年齡乘2減5得數是多少?
學(xué)生：21
老師：那你今年13歲。
學(xué)生(疑惑)：迫切想知道老師怎么猜出來(lái)的?
這段對話(huà)內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并享受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
二、教學(xué)設計情境化，在數學(xué)活動(dòng)中享受樂(lè )趣
傳統的數學(xué)課堂教學(xué)中，教師多是以一種“權威”的姿態(tài)向學(xué)生“講述”數學(xué)，而學(xué)生只有“遵從、模仿、記憶”的權利，沒(méi)有充足的時(shí)間和空間，讓他們去探索、發(fā)現、推理、論證。
新課程倡導動(dòng)手實(shí)踐，以自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，而避免單純地依賴(lài)模仿與記憶的學(xué)習方式。
因此，我們的課堂教學(xué)應力求教學(xué)設計情景化，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)“觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理”的空間，讓他們在實(shí)踐和交流中享受到樂(lè )趣。
例如：在七年級上冊《字母表示數》一章中，第一節“字母表示什么”，可創(chuàng )設這樣的情境。
如圖1，搭1個(gè)正方形需4根火柴棒
(2)搭10個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到的?
(4)如果用x表示所搭正方形的個(gè)數，那么搭x個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?
學(xué)生在以上的問(wèn)題情境中，通過(guò)與同伴進(jìn)行交流，將問(wèn)題從具體過(guò)渡到一般，從而探索出了規律。這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的思維，使它們在活動(dòng)中享受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
三、師生互動(dòng)平等化，在交流合作中享受樂(lè )趣
傳統的數學(xué)課堂是教師有目的、有計劃、有組織地向學(xué)生傳授知識，訓練技能，教師是中心，學(xué)生由教師來(lái)“指揮”。
新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，強調教學(xué)是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過(guò)程。
因此，我們的課堂教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生自主探索活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是參與者、合作者;教師不僅是學(xué)生活動(dòng)的主持人，同時(shí)又是學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，讓學(xué)生在交流合作中認識到自我價(jià)值，享受到成功的樂(lè )趣。
四、數學(xué)知識問(wèn)題化，在探索問(wèn)題中享受樂(lè )趣
傳統的課堂教學(xué)，注重學(xué)科知識的系統性，而忽視其中所隱含的問(wèn)題，忽略知識形成的過(guò)程，缺乏對學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。
新課程提出，數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應引導學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。
因此，教師必須轉變角色，充分發(fā)揮創(chuàng )造性，依據學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn)，設計探索性和開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索，合作交流的機會(huì )，使學(xué)生享受到探索的樂(lè )趣。
例如：在七年級上冊生活中的數學(xué)，“認識100萬(wàn)”的教學(xué)中，可在教學(xué)內容的基礎上，以問(wèn)題的形式呈現。
問(wèn)題1：天安門(mén)廣場(chǎng)的占地面積為40萬(wàn)平方米，它可容納100萬(wàn)參加國慶典禮的群眾嗎?
問(wèn)題2：世界最高的山峰是珠穆朗瑪峰，其海拔高度是8488米，將100萬(wàn)本數學(xué)書(shū)摞在一起，它能與珠穆朗瑪峰比高嗎?
問(wèn)題3：南京與上海相距約300千米，你走100萬(wàn)步，能從南京走到上海嗎?
以上三個(gè)問(wèn)題中都涉及了“100萬(wàn)”，抓住了教學(xué)重點(diǎn)，然后通過(guò)以下小組活動(dòng)，進(jìn)一步認識“100萬(wàn)”，從而解決問(wèn)題。
小組活動(dòng)1：估計100萬(wàn)人站在一起的面積
1000000÷4×1=25(萬(wàn)平方米)
由此可知，天安門(mén)廣場(chǎng)可容納100萬(wàn)人參加國慶典禮。
小組活動(dòng)2：估計100萬(wàn)本數學(xué)書(shū)摞在一起的高度
1000000×0.01=10000(米)
由此可知，100萬(wàn)本書(shū)摞在一起的高度，比珠穆朗瑪峰還要高。
小組活動(dòng)3：估計你約100萬(wàn)步的長(cháng)度
1000000×0.5=500(千米)
由此可知，你走100萬(wàn)步，能從南京直到上海。
三個(gè)小組活動(dòng)借助自己熟悉的事物，從不同的角度對“100萬(wàn)”進(jìn)行感受，學(xué)習估計大數的方法，從而拓展了學(xué)生的數感。
總之，教師在課堂教學(xué)中，要創(chuàng )造性地使用教材，力求將數學(xué)知識實(shí)際化，通過(guò)設計有層次的問(wèn)題，將知識與方法引入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索與合作交流，讓他們在數學(xué)學(xué)習中獲得成功感，享受到樂(lè )趣，這樣課堂教學(xué)才是充滿(mǎn)生命力的。
【讓數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣】相關(guān)文章：
讓學(xué)生享受“體驗數學(xué)”的樂(lè )趣07-30
讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)陽(yáng)光論文08-25
數學(xué)高效課堂教學(xué)論文05-14
淺談優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)10-09
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文07-24
數學(xué)課堂教學(xué)教育論文08-07
初中數學(xué)課堂教學(xué)論文05-31