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初三數學(xué)教學(xué)論文（通用15篇）
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編幫大家整理的初三數學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家分享。
初三數學(xué)教學(xué)論文 篇1
摘 要：
初三階段學(xué)生要面臨中考的龐大壓力，同時(shí)有需要在復習初一初二的知識的基礎上掌握初三新學(xué)的知識，因為其任務(wù)量比較大。而初三的數學(xué)學(xué)習因為其抽象性比較強，所以學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候壓力比較大，而且初一初二的內容也需要學(xué)生復習，在這樣的情況下，初三數學(xué)教學(xué)面臨的壓力是巨大的。而在這樣的情況下，教師必須要以實(shí)際教學(xué)內容為基礎，結合學(xué)生在實(shí)際學(xué)習中的情況，尋找到提升初三數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最有效的辦法。
關(guān)鍵詞：初三數學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；提升方法
在教學(xué)初三學(xué)生的數學(xué)的時(shí)候，教師應該認識到初三學(xué)生所面臨的巨大的壓力。在學(xué)習新的知識的同時(shí)，教師還必須要幫助學(xué)生有計劃有步驟的復習初一初二學(xué)習過(guò)的內容。在這樣的情況下，教師必須要積極的轉變教學(xué)的模式，引入新的教學(xué)方式，這樣初三數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才會(huì )得到真正的提升。
一、課內“緊”，課外“松”
1.課型設計要多變、新穎
這就要求教師在備課上花功夫、動(dòng)腦筋，使復習的內容有新鮮感，以充分誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維。
例如： 在復習《實(shí)數》這一章時(shí)，先叫學(xué)生邊看書(shū)邊用樹(shù)狀圖列出本章的知識點(diǎn)，然后選出較好的一份板書(shū)，使學(xué)生對該章的結構有一個(gè)清晰的了解，再讓每個(gè)同學(xué)都來(lái)提問(wèn)（問(wèn)題不重復），其他同學(xué)回答，并宣布最后要評選優(yōu)秀提問(wèn)者。這樣，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，所提問(wèn)題覆蓋面廣，而且又能暴露學(xué)生的知識欠缺點(diǎn)，針對性強，因此當堂就能復習鞏固，還能減輕學(xué)生課外的作業(yè)時(shí)間。
2.課堂結構要合理安排
傳統的復習方法有以下兩種：
一是先梳理知識，再分題型講析，所采用的方法是“題型+方法”，教師花費大量的時(shí)間從課外資料上抄取題目，通過(guò)逐題講解，欲從諸種題型來(lái)提高成績(jì)；
二是把復習課上成習題課，按照指南或教材上的練習，不加以選擇，從第一題做到最后一題，然后再逐題講解，講的內容太多，經(jīng)常一節課上不完，重點(diǎn)內容不能突出，常常事倍功半，收效甚微。
因此，如何合理按排課堂結構，是上好一節初三復習課的關(guān)鍵。教師要重視課堂每一分鐘的時(shí)間，課前要先準備好例題、圖表和問(wèn)題。要避免虎頭蛇尾的結構安排，使每一節課都有新內容、新收獲。
3.例題、練習要有典型性、代表性
一般來(lái)說(shuō)，一節復習課可根據內容的'不同，最多按排2-3個(gè)具有代表性的例題為宜，例題講解要給學(xué)生留足時(shí)間思考和交流。例如《指南》中“全等三角形”這節的例題和練習很多，題型相類(lèi)似，課堂上可針對學(xué)生的掌握情況精選比較有代表性的一到兩個(gè)例題，講解過(guò)程中應注重解題思想的滲透和總結性。
同時(shí)，要講究習題的質(zhì)量，做到有針對性，少而精，可采用題組的形式出現，讓學(xué)生在完成這些題組時(shí)，將知識分類(lèi)歸檔，并集中精力解決同類(lèi)題中的本質(zhì)問(wèn)題或通過(guò)解其中一道題，總結出解這一類(lèi)問(wèn)題的方法與規律，做到解一題、會(huì )一類(lèi)，復習一點(diǎn)、鞏固一片，達到以少勝多的目的。
二、積極利用情景教學(xué)設置問(wèn)題情境
初三學(xué)生的可塑造性很強，因此，在初三階段，教師應該對學(xué)生的自主學(xué)習意識進(jìn)行重點(diǎn)培養。培養初三學(xué)生的自主學(xué)習能力首先要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。學(xué)生自主學(xué)習意識的培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要教師在日常教學(xué)中滲透引導學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸養成自主學(xué)習的習慣。
其次，教師應該積極教授并引導學(xué)生學(xué)習自主學(xué)習的方法，幫助學(xué)生獨立自主地學(xué)習。情景教學(xué)法中的問(wèn)題情境的設置不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新思維，其對于學(xué)生自主學(xué)習意識的培養也十分有效。為了幫助初三教師更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習意識，教師應該學(xué)會(huì )利用情景教學(xué)模式，科學(xué)創(chuàng )設問(wèn)題情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識。自主學(xué)習意識的培養對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力及數學(xué)學(xué)習效率的提高都十分有利。
因此，初三數學(xué)教師應該充分重視學(xué)生自主學(xué)習意識的培養，并通過(guò)設置問(wèn)題情境，豐富課堂教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的意識，開(kāi)始自主學(xué)習。
如，在初三數學(xué)教學(xué)中，直線(xiàn)與圓的相互關(guān)系及圓與圓的相互關(guān)系教學(xué)時(shí)，教師可以在直線(xiàn)與圓關(guān)系教學(xué)之后，設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探究圓與圓的相互關(guān)系，并在下一次課堂上提問(wèn)學(xué)生探究的結果。
三、根據認知規律，挖掘結合契點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習的主體，教材是知識的承載，是課堂教學(xué)的準繩，沒(méi)有教材的話(huà)，課堂教學(xué)就變得盲目和散漫。因此，九年級作為知識的總結和升華階段，也要從這兩個(gè)因素入手。囿于此，課堂教學(xué)中，教師一定要認真分析同學(xué)們的認知規律，并能找到其與教學(xué)內容的結合點(diǎn)，充分挖掘教材，有針對、有計劃地喚起學(xué)生的學(xué)習需求，激活他們的學(xué)習熱情，引導他們發(fā)散思維，遷移知識。
比如，在引導大家復習《變量與函數》知識時(shí)，因為函數是初中階段重要的數學(xué)思想，諸多知識和數學(xué)理念都要靠函數思想來(lái)理解和闡述，因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們就不能只從表層的概念和基本練習復習，而是要站在初中階段函數教學(xué)的高度，挖掘教材聯(lián)系，比如可以聯(lián)系不等式、方程等進(jìn)行引導和拓展，如此設置方能讓學(xué)生生發(fā)知識概念，掌握函數的精髓，為以后更深層次的探索和學(xué)習奠定基礎。
四、系統知識
知識點(diǎn)多、散是數學(xué)課程的特點(diǎn)，也是學(xué)生很難將知識進(jìn)行整合的阻力，更是不利于學(xué)生靈活知識應用的。所以，在初三復習階段，我們要鼓勵學(xué)生自主的將零散知識系統化，這樣不僅能夠提高學(xué)生的解題能力，鍛煉學(xué)生的能力，而且，對學(xué)生復習效率的提高，對學(xué)生考試能力的培養都起著(zhù)非常重要的作用。因此，在復習時(shí)，我們可以借助“對比”活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生將零散知識系統化，以確保高效課堂順利實(shí)現。
現代初三數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師在培養學(xué)生的知識能力的時(shí)候，同時(shí)要關(guān)注到對學(xué)生的數學(xué)素養的培養，這樣學(xué)生在以后的數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中才會(huì )有更大的發(fā)展潛力，因此，初三教師必須要重視數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
初三數學(xué)教學(xué)論文 篇2
摘 要：
縱觀(guān)整個(gè)初中數學(xué)的教授過(guò)程，初三數學(xué)以?xún)热萘慷�、題型復雜、知識重難點(diǎn)密集等特點(diǎn)成為初中數學(xué)最關(guān)鍵的一個(gè)階段。到了初三，學(xué)生因為即將面臨著(zhù)升學(xué)考試又處于青春期所以會(huì )成為一個(gè)壓力大又及其敏感的時(shí)期，有些學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中出現了瓶頸、疲軟等現象，如果不加以調節，很有可能會(huì )形成心理障礙。中考是學(xué)生第一次面臨可以自己選擇命運的機會(huì )，數學(xué)作為三門(mén)主課之一，有著(zhù)舉足輕重的地位，正因為這樣調整學(xué)生的心理情緒、調整教學(xué)方式來(lái)獲得一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)顯得格外的重要。
關(guān)鍵詞：初三數學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；提高方法
初三數學(xué)的教學(xué)量大，基本上第一學(xué)期就要完成初三數學(xué)上下兩冊的教學(xué)，到了初三下學(xué)期就要進(jìn)行整個(gè)初中數學(xué)體系復習。復習的內容多且雜，復習的好壞直接影響到數學(xué)中考成績(jì)。在這種背景下，學(xué)生的壓力會(huì )不自覺(jué)的增加。如今的課堂教學(xué)推崇以學(xué)生為主體，教師為引導的教學(xué)模式，這種模式下學(xué)生的心理狀態(tài)就顯得極其重要，課堂不是教師一個(gè)人的努力，教學(xué)質(zhì)量就能提高的。所以研究學(xué)生的心理是提高初三數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提。
通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)溝通，筆者發(fā)現一般負能量的心理一般可以分為以下三種：
一是恐懼心理。學(xué)生很害怕自己學(xué)不好最終導致考不好而辜負自己、家長(cháng)和教師，這種心理和家庭和學(xué)校有分不開(kāi)的關(guān)系，家長(cháng)和教師對學(xué)生過(guò)分關(guān)心會(huì )被視為一種無(wú)形的壓力，這樣孩子一旦數學(xué)成績(jì)下滑馬上回失去信心，上課時(shí)心猿意馬最后成績(jì)一落千丈也就更害怕學(xué)習。
二是自卑心理，有些學(xué)生很自卑，遇到難題不會(huì )問(wèn)，越不問(wèn)難題越多。上課老師提問(wèn)從來(lái)不舉手，害怕答錯更害怕答錯以后老師和同學(xué)異樣的眼光，越是自卑越是不能積極思考學(xué)習。
三是依賴(lài)心理，在復習的時(shí)候很多學(xué)生會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)心理，認為這都是以前學(xué)過(guò)的內容，自己肯定沒(méi)問(wèn)題。
在遇到難題時(shí)，也不會(huì )動(dòng)腦子去解題，只會(huì )等待老師的答案。這樣一來(lái)就沒(méi)有了學(xué)習的積極主動(dòng)性。
面對學(xué)生的.這三種心理，作為教師，一定要從這方面著(zhù)手制定出具體的提高初三數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法。
一、培養學(xué)生對初三數學(xué)學(xué)習的信心，引導學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣。
學(xué)生出現以上三種心理的綜合原因都是對自己缺乏信心，對學(xué)習沒(méi)有興趣。俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，如果對自己充滿(mǎn)信心對數學(xué)又感興趣，相信不會(huì )有哪位學(xué)生是學(xué)不好的。增強學(xué)生自信心的前提就是要做好基礎知識點(diǎn)的教學(xué)，再把難題分解，落實(shí)到各個(gè)基礎知識點(diǎn)。讓學(xué)生意識到再難的題目都是由一些簡(jiǎn)單題堆積而成，慢慢分解的話(huà)都是可以解答的。例如已知反比例函數y=k/x和一次函數y=2x-1，其中一次函數的圖像經(jīng)過(guò)（a，b），（a+1，b+1）求反比例函數的解析式，這道題咋一看是兩種函數的結合體，這時(shí)就需要教師將題目進(jìn)行分解，題目中提到的兩種函數分別是反比例函數和一次函數，根據一次函數中的兩個(gè)點(diǎn)可以解出y和x的數值，然后代入反比例函數的公式就可以了。
一道題分解下來(lái)就是一次函數和反比例函數的基礎知識，這樣不僅能加強學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，也能增強做題的自信心。在講解題目時(shí)，可以將一次函數和反比例函數具體的圖像畫(huà)出來(lái)更能加強記憶，也可以讓學(xué)生自行分解和做圖，這樣生動(dòng)的課堂模式必然會(huì )使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣。
二、引導學(xué)生重視方法的積累
數學(xué)是一個(gè)結構性學(xué)科，以一個(gè)章節為中心，可以拓展橫向、縱向的多種章節，這個(gè)結構龐大而復雜，因此數學(xué)的學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生注重日常學(xué)習中的積累，包括知識點(diǎn)的積累和解題方法的積累。
在此主要講解題方法的積累。數學(xué)的的結構體系雖說(shuō)龐大，但是萬(wàn)變不離其宗，只要善于總結一些常見(jiàn)的解題方法，便能觸類(lèi)旁通，靈活運用到各種不同的題型中去。例如，在教學(xué)“二次函數與坐標系”這一章節時(shí)，老師需要做好的不僅僅是把基礎的理論交給學(xué)生，更要引導他們學(xué)會(huì )總結解題方法。在他們總結出了“y=ax^2+bx+c中，a決定圖形的開(kāi)口方向，a>0時(shí)開(kāi)口向上，a
三、注重課堂上下與學(xué)生的交流互動(dòng)
所謂教師，傳道授業(yè)解惑也。所以教師的任務(wù)就是要將自己的知識傳授給學(xué)生，但是，在如今新課改背景下，教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單的站在講臺上講講了。老師尤其要注重課堂上下與學(xué)生的交流與互動(dòng)。
學(xué)生平時(shí)受困于繁重的學(xué)習任務(wù)，再加上課堂上老師講課刻板、嚴肅、流程化，久而久之很多學(xué)生漸漸形成了厭學(xué)心理，這就要求教學(xué)工作中課堂上下積極與學(xué)生交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生對于課堂學(xué)習的熱情。
課堂上，老師通過(guò)一些小互動(dòng)，活躍氣氛，從而提升課堂授課效率，例如，在教學(xué)“圓的認識”這一章節時(shí)，老師經(jīng)常需要在黑板上繪制一些圓形圖，在老師畫(huà)圖的時(shí)候，學(xué)生往往自己坐著(zhù)發(fā)呆，沒(méi)有任何交流。
如果老師善于互動(dòng)，就可以請學(xué)生上臺作圖，讓學(xué)生參與其中，從而通過(guò)這類(lèi)小互動(dòng)提高課堂活躍度，從而提升課堂效率。而課后，老師同樣需要注重學(xué)生的課后反饋。初中生正處于青春期，所以很多時(shí)候幾遍對于課堂教學(xué)內容有疑問(wèn)也不愿意主動(dòng)請教老師，因此這點(diǎn)需要老師主動(dòng)去觀(guān)察。對于觀(guān)察中發(fā)現的對某些知識點(diǎn)把握不住的學(xué)生，老師需要課后主動(dòng)與學(xué)生溝通，為他們排憂(yōu)解難，從而讓學(xué)生形成較高的學(xué)習信心，成為學(xué)生真正的良師益友。
四、結語(yǔ)
總而言之，初中數學(xué)教學(xué)是一個(gè)任重道遠的過(guò)程。教學(xué)工作中除了完成傳統教學(xué)觀(guān)念中的課堂教學(xué)任務(wù)之外，更要注重學(xué)生學(xué)習方法的改善以及教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生心與心的交流，把初中數學(xué)教學(xué)活躍起來(lái)，提高學(xué)生數學(xué)成績(jì)的同時(shí)，提升學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)的熱情，從而為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習更難的數學(xué)課程打下堅實(shí)基礎。
初三數學(xué)教學(xué)論文 篇3
摘要：
本文作者結合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，分析介紹了做好初三數學(xué)教學(xué)的方法，供大家參考借鑒。
關(guān)鍵詞：初三；數學(xué)；教學(xué)方法；探討
隨著(zhù)中學(xué)課程改革的不斷深入，數學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。作為一名初中數學(xué)教師，我跟我的同事們經(jīng)常在探討這樣一個(gè)問(wèn)題，怎樣合理地利用教學(xué)的原則來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，讓學(xué)生積極地參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)呢？下面，本人將試著(zhù)結合實(shí)際教學(xué)例子談?wù)勎业囊恍┱J識。
一、優(yōu)化教學(xué)內容，精心設計教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)
教師在上課前應認真地鉆研教材，探究教材中每個(gè)知識點(diǎn)的潛在功能，建立一個(gè)充分地體現素質(zhì)教育精神的教學(xué)模式，使課堂充滿(mǎn)活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教育學(xué)家赫爾巴特說(shuō)：“教育工作如果不能引起各方面的興趣，講授教材就易進(jìn)入睡眠狀態(tài)�！钡拇_，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，我們通過(guò)加工教材，采取靈活多樣的教學(xué)方法，精心組織好每一節課，學(xué)生才會(huì )樂(lè )學(xué)。
多數學(xué)生認為，數學(xué)是抽象的，但抽象并不等于枯燥無(wú)味。在課堂教學(xué)中，只有在教師的引導下，讓學(xué)生感受到數學(xué)的嚴謹合理，統一和諧，學(xué)生才能自然清晰地接受新知識，達到課堂教學(xué)的最佳效果。
二、堅持“雙基”教學(xué)，注意適當拓展
基礎知識、基本技能是考試的`重點(diǎn)，是學(xué)生繼續學(xué)習和發(fā)展的基礎的基礎，學(xué)生只有扎實(shí)掌握基礎的知識和技能，才有能力發(fā)展。我們在講解課本知識的同時(shí)，適當地進(jìn)行引申、拓展，并引導學(xué)生在解題后進(jìn)行反思，注意總結數學(xué)規律和解題方法，培養學(xué)生的探索創(chuàng )新意識，培養獨立思考問(wèn)題的能力、分析解決問(wèn)題的能力。
三、教師要與時(shí)俱進(jìn)
新大綱強調數學(xué)教學(xué)應重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習和理解數學(xué)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)和現實(shí)生活是密切聯(lián)系的。 數學(xué)課上不是教給學(xué)生多少知識，而要教給他們思維的方法，開(kāi)發(fā)他們大腦中未被開(kāi)發(fā)的腦細胞，要想做到這一點(diǎn)，教師就要不斷充實(shí)自己。一是教師要不斷更新教學(xué)形式。新課標下的數學(xué)教學(xué)需要教師組織大量的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )知識的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程。二是教師要不斷更新教學(xué)語(yǔ)言、素材。三是教師要不斷更新教學(xué)手段、掌握數學(xué)技術(shù)。
新課標下的數學(xué)教學(xué)只靠傳統的粉筆加黑板是無(wú)法完成的。有許多圖片、圖像需要利用多媒體進(jìn)行展示，許多知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程需要用電腦演示。在教學(xué)中我們會(huì )經(jīng)常遇到用較多的語(yǔ)言說(shuō)明一些概念、算理、公式等現象，而且它們往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。借助多媒體輔助教學(xué)，可以活化這些現象，而且特別直觀(guān)、形象，從而不需要教師多言語(yǔ)學(xué)生就可以自己感悟數學(xué)知識。
教師必須掌握現代化教學(xué)手段，才能為學(xué)生提供豐富的知識和素材。從某種角度講，數學(xué)上的每一次重大的發(fā)展和突破都是技術(shù)（當然包括科學(xué)）有大的發(fā)展與進(jìn)步的前奏，而事實(shí)是數學(xué)的發(fā)展往往超前于重大技術(shù)的發(fā)現。
四、重視信息及時(shí)反饋
在平時(shí)的教學(xué)中，我們要求學(xué)生數學(xué)作業(yè)本必須及時(shí)上交，目的是及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，認真落實(shí)訂正，將反饋與矯正落到實(shí)處，做到當天的問(wèn)題當天了解、當天解決，也就是說(shuō)反饋要適時(shí)，矯正要到位。 另外，我們還應注意反饋信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不真實(shí)，我們就發(fā)現不了問(wèn)題，就不能全面地了解學(xué)生的情況，也就不會(huì )采取及時(shí)、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個(gè)方面。
1、注意反饋矯正的及時(shí)性。在課堂教學(xué)中應注意引導學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動(dòng)口、動(dòng)手�？衫锰釂�(wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們把提問(wèn)、解答、講評、改錯緊密地結合為一體，注意輔導其學(xué)習方法，并針對其學(xué)習上的缺漏予以輔導糾正，作業(yè)及時(shí)批改，當天問(wèn)題當天解決，及時(shí)做好信息反饋。
做好月考及模擬考試中成績(jì)不理想的學(xué)生知識缺漏情況的統計及分析，進(jìn)行針對性的評講，要求學(xué)生做好糾錯記錄，準備專(zhuān)門(mén)的糾錯本，便于學(xué)生記住易錯的題型。針對性地進(jìn)行跟蹤訓練及檢查，同時(shí)不要把講評和改錯拖得太長(cháng)，最好當堂問(wèn)題當堂解決，及時(shí)反饋在當日為好。
2、注意反饋矯正的準確性。在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和需求，積極熱情地幫助他們答疑解難，使他們體會(huì )到老師的關(guān)心，嘗到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而學(xué)習進(jìn)步的甜頭，從而主動(dòng)與老師配合，及時(shí)矯正作業(yè)及考試中的問(wèn)題。
五、關(guān)注后進(jìn)生
對于后進(jìn)生，給他們制定的目標不要太高，讓他們“跳一跳，夠得著(zhù)”。這樣他們才會(huì )嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)表?yè)P，讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。
用愛(ài)心溫暖他們，讓他們感受到愛(ài)。要想他們成功就要在課后多花時(shí)間幫助他們。多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。除此之外，教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習氛圍，講課時(shí)不管多生氣，多著(zhù)急，都要忍住，要耐心講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。
六、開(kāi)展競賽活動(dòng)
競賽可以使參賽者加足馬力，鉚著(zhù)勁兒去爭、去奪，加快速度、提高效率。爭強好勝是青少年的天性，我在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展多種多樣的競賽活動(dòng)，通過(guò)這些競賽活動(dòng)讓后進(jìn)生有展示自己才能的機會(huì )，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點(diǎn)”，一旦發(fā)現自己在某些方面表現突出，而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機，從而達到進(jìn)步的目的。
但將競賽法運用于后進(jìn)生的轉化一定要巧妙靈活。 爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，后進(jìn)生也“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機會(huì )，便會(huì )自動(dòng)退出競賽，這就達不到激勵其意志的目的了。要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。
初三數學(xué)教學(xué)論文 篇4
摘 要：
在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尤為重要的一個(gè)階段就是初三。初三這個(gè)階段的數學(xué)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生對初三這個(gè)階段很是敏感，許多學(xué)生都有些畏懼初三，因此，在學(xué)習上也出現了嚴重的心理障礙，影響數學(xué)成績(jì)的提高，這樣，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是不利的。因此，研究如何有效地提高數學(xué)教學(xué)的效率是很有必要的。
關(guān)鍵詞：初三數學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；策略
初三的學(xué)生是充滿(mǎn)了想象力與創(chuàng )造力的一個(gè)群體。他們對新鮮的事物都具有強烈的好奇心和求知的欲望。作為一名數學(xué)老師，就如何快速提高初三數學(xué)成績(jì)來(lái)進(jìn)行一些分析，并且談一下自己的認識與實(shí)踐。
一、針對初三學(xué)生的心理研究
1.恐懼心理逐漸形成
由于初三的學(xué)習量加大，加上老師和家長(cháng)的期盼，升學(xué)的壓力。許多學(xué)生在無(wú)形之中對初三都是有著(zhù)恐懼心理的。而這種心理往往被老師給忽略，不受家長(cháng)的關(guān)心。老師和家長(cháng)一味地給孩子們增加學(xué)習的壓力，這樣一來(lái)，孩子們心理上的負擔就更加加重了。一旦學(xué)習成績(jì)有所下滑，他們就會(huì )失去信心，害怕觸碰數學(xué)題，不再積極去學(xué)習數學(xué)，長(cháng)此以往，數學(xué)成績(jì)就會(huì )一落千丈。最終導致孩子自卑，使教學(xué)的質(zhì)量下降。
2.膽怯自卑心理的存在
有的學(xué)生在整節課后，明明自己心中還有問(wèn)題，卻不敢直接問(wèn)老師。老師在提問(wèn)的時(shí)候，自己想回答，卻又過(guò)多地擔心自己答不對，怕因此得到學(xué)生的嘲笑和老師的冷眼相對。
3.依賴(lài)性心理的存在
許多學(xué)生在學(xué)習上存在依賴(lài)性，并不是自己去主動(dòng)地去學(xué)習、去探討。
在課上表現為：思路跟不上別的學(xué)生，反映比其他學(xué)生慢。自己不愿意去動(dòng)腦筋，盲目地跟著(zhù)其他學(xué)生隨聲應和。課堂上自己不愿意去解題，而是等著(zhù)老師去講。在課下做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常抄襲同學(xué)的作業(yè)，這樣的學(xué)生，往往不能舉一反三，降低學(xué)習的積極主動(dòng)性，也會(huì )影響教學(xué)效率。
二、提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略
針對上述學(xué)生的心理變化，作為老師，在備課時(shí)一定要精心設計，講課時(shí)一定要顧及學(xué)生的心理，多多營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生提高學(xué)習效率，提高學(xué)習成績(jì)。
1.培養學(xué)生的自信心和興趣
自信心是成功的保證，是堅強意志的體現。要學(xué)好數學(xué)，首先必須對這門(mén)學(xué)科感興趣。學(xué)生一旦有了自信心和學(xué)習的'興趣，那就有了學(xué)習的動(dòng)機。
教師應該在平常的課程中，加強學(xué)生基礎知識的訓練，從簡(jiǎn)單到復雜，一步一步地來(lái)，在做題中做到舉一反三，增強學(xué)生思維能力，逐漸培養學(xué)生學(xué)習的自信心，讓他們知道，只要學(xué)肯定能學(xué)會(huì )，能學(xué)好。在講解難題的時(shí)候，可以將難度分解，從而降低難度，逐步地引導學(xué)生去解決問(wèn)題。這樣循序漸進(jìn)，不用發(fā)愁數學(xué)成績(jì)不會(huì )提高。
2.注重解題方法的總結積累
要想提高數學(xué)成績(jì)，并不是一下子就可以做到的。想要提高成績(jì)，在平時(shí)就應該引導學(xué)生善于總結解題的技巧和方法。在平時(shí)的課上課下，學(xué)生做的題肯定不在少數。作為老師，應該善于引導學(xué)生去總結、去思考。比如，在證明題中，我們可以出下面三道題來(lái)讓學(xué)生解答。
�。�1）a，b，c是三條直線(xiàn)a∥c，b∥c。求證a∥b。
�。�2）假設命題不成立，即m，n全為奇數。
�。�3）一個(gè)三角形的三個(gè)外角中，至多有一個(gè)銳角。等學(xué)生做完了，就讓學(xué)生自己去琢磨，做這些題方法的類(lèi)似處在哪里？讓學(xué)生對反證法得到充分的認識和理解。在以后的解題過(guò)程中遇到這種類(lèi)型的題都會(huì )正確解答。
3.講課時(shí)與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)
作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，首先講課的語(yǔ)言上要幽默風(fēng)趣，這樣的語(yǔ)言環(huán)境會(huì )讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習。另外，在課堂教課過(guò)程中，應多注意學(xué)生的舉動(dòng)。課堂上，老師多讓學(xué)生來(lái)發(fā)表言論，這樣可以大大地提高學(xué)生的注意力，從而抓住學(xué)生的“心”進(jìn)行教學(xué)。每當遇到一個(gè)學(xué)生有不同意見(jiàn)的時(shí)候，老師便可以抓住機會(huì )，讓學(xué)生組成不同的小組，積極地參與討論，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并派每組的代表總結觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表言論，共同去發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、課后多與學(xué)生溝通交流
許多老師都是講完課之后就不管學(xué)生了，其實(shí)要想培養學(xué)生的興趣，在課間或是放學(xué)之后可以多和學(xué)生交流。多了解一下學(xué)生的想法，關(guān)注一下他們的興趣點(diǎn)，這樣會(huì )更好地建立師生關(guān)系，幫助更多的學(xué)生，使學(xué)生信任老師，喜歡老師，從而也就喜歡老師講的課，在教學(xué)中也會(huì )發(fā)揮最佳效果。另外，在交流的過(guò)程中老師也會(huì )知道學(xué)生在哪個(gè)問(wèn)題上不懂，還可以利用課余的時(shí)間幫學(xué)生彌補知識，從而讓學(xué)生更有自信心。
本文通過(guò)研究初三學(xué)生的心理特征和初三數學(xué)的知識重點(diǎn)，結合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗來(lái)達到提高學(xué)生初三數學(xué)成績(jì)的目的。使學(xué)生真正地做到舉一反三，從題海中掙脫出來(lái)，從而有效地提高數學(xué)教學(xué)的效率和學(xué)生的數學(xué)素養。
初三數學(xué)教學(xué)論文 篇5
摘 要：
數學(xué)是高中教學(xué)的重要內容，初三更是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵階段，教師需要注重對學(xué)生數學(xué)能力的培養，使學(xué)生的數學(xué)能力得到有效的提升，為初中生步入高中階段的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。對初三數學(xué)教學(xué)應加強學(xué)生數學(xué)能力的培養進(jìn)行淺顯分析，希望對初中數學(xué)教學(xué)相關(guān)人員有所啟示。
關(guān)鍵詞：初三教學(xué)；數學(xué)能力；培養
學(xué)生的數學(xué)能力就是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中運算能力、空間想象能力等多種綜合能力的綜合體現。對學(xué)生數學(xué)能力的培養是初中數學(xué)教學(xué)改革的需求，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著(zhù)不可忽視的作用。初三是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵階段，教師對于學(xué)生數學(xué)能力的培養更需要給予更多的重視，為學(xué)生后續的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，下面就對相關(guān)內容進(jìn)行詳細的敘述。
一、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣
興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習最有效的工具，初中數學(xué)教師在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中需要將學(xué)生學(xué)習的積極性全面地調動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和能動(dòng)性良好地發(fā)揮出來(lái)，從而有效地提升學(xué)生的數學(xué)能力。初中數學(xué)教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，首先需要營(yíng)造良好的課堂學(xué)習氛圍，使數學(xué)課題能夠具備一定的趣味性，使學(xué)生的注意力能夠集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
教學(xué)內容以趣味性的形式在課堂教學(xué)活動(dòng)中展現，增強學(xué)生對課堂教學(xué)內容的探知欲望。例如，初中數學(xué)教師在講述概率的簡(jiǎn)單應用這一數學(xué)知識時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前準備一些抽簽應用的紙條，還有骰子等多種道具。在知識講述前教師要求學(xué)生做幾個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，應用游戲導出課堂教學(xué)內容。這樣的方式能夠充分地激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)知識學(xué)習的興趣，從而培養學(xué)生的數學(xué)能力。
二、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)
數學(xué)知識與人們的生活有著(zhù)十分密切的.聯(lián)系，所以，初中數學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也需要培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，使學(xué)生能夠應用數學(xué)課堂上學(xué)習到的數學(xué)知識解決生活中存在的實(shí)際問(wèn)題，在數學(xué)知識應用的過(guò)程中，將學(xué)生具有的創(chuàng )新思維充分地激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要加強數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生可以更加良好地學(xué)習和掌握數學(xué)知識，從而加強數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數學(xué)能力的培養，同時(shí)，也能夠使學(xué)生在實(shí)際生活中去挖掘數學(xué)知識。
例如，初中數學(xué)教師在講述中心對稱(chēng)圖形這一數學(xué)知識時(shí)，教師在對數學(xué)知識進(jìn)行講解前，可以對學(xué)生講述一些實(shí)際生活中存在的中心對稱(chēng)圖形，要求學(xué)生根據自己對中心對稱(chēng)圖形的理解，在課堂上講述一些自己認為的對稱(chēng)圖形，然后，教師再將對稱(chēng)圖形的定義對學(xué)生進(jìn)行講述。這樣的措施不僅能夠加深學(xué)生對于教學(xué)內容的理解，同時(shí)，還能夠深化學(xué)生對于教學(xué)內容的記憶，對于培養學(xué)生的數學(xué)能力有著(zhù)事半功倍的成效。
數學(xué)是我國初中教學(xué)中的重要學(xué)科，同時(shí)，也是我國現代社會(huì )文化的重要構成內容，數學(xué)知識在人們的生活中有著(zhù)非常廣泛的應用。初中數學(xué)教師需要對學(xué)生數學(xué)能力的培養給予更多的重視，需要以尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位一樣重要，促進(jìn)我國數學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。
初三數學(xué)教學(xué)論文 篇6
一、 關(guān)于備課
結合相關(guān)研究文章的閱讀和自己的思考，建議廣大教師在備課問(wèn)題上應追求如下幾方面的基本定位。
1.要深入文本。有不少老師對離開(kāi)教學(xué)參考資料去獨立備課，頗感為難;他們參加教學(xué)比武活動(dòng)，在限定時(shí)間內所撰寫(xiě)的教案因其不得要領(lǐng)而往往難以脫穎而出，這主要是緣于這些老師平時(shí)沒(méi)有養成研究文本的意識和習慣。備課的基礎是對教材的解讀，教師要潛心研究文本，分析教材，做教材的知音。
要達到以下三個(gè)境界（類(lèi)似佛教悟禪的三重境界）：
�。�1）進(jìn)入文本山是山，水是水，其基本要求是諳熟教材內容。要拋開(kāi)那些教參資料，潛心研讀教材文本，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識和見(jiàn)解;
�。�2）跳出文本山不是山，水不是水，其基本要求是探尋文本的相互聯(lián)系。包括從教材中跳出來(lái)，從整單元、全冊、整年段的寬廣背景中審視眼前獨立的教材，努力有新的發(fā)現。這是一個(gè)修煉的階段，一種提升的過(guò)程;
�。�3）回到文本山還是山，水還是水，其基本特征是達到“原來(lái)如此”的悟境。有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開(kāi)始接觸的教材，就會(huì )有更深刻的感受及更具高度的把握。
2.要以生為本。筆者認為，“考什么就教什么”這句話(huà)是錯的！因為它違反了因材施教的原則。也就是一定要根據具體學(xué)情去確定教學(xué)目標。
而每個(gè)教學(xué)目標又分解成三個(gè)層次：
第一層次是全體學(xué)生均能達到的目標;
第二層次是中等學(xué)生必須達到、后進(jìn)生跳一跳也能實(shí)現的;
第三層次是優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的（所謂目標要貼近各類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區）。
二、關(guān)于上課
課堂是教學(xué)質(zhì)量的生成過(guò)程，也是師生重要的生命歷程。就普遍意義而言，課堂教學(xué)有這樣的三重境界：
第一境界，是有效教學(xué)的基礎境界，其關(guān)鍵詞是“實(shí)在”;
第二境界，是高效教學(xué)的理想境界，其關(guān)鍵詞是“和諧”;
第三境界，是魅力教學(xué)的審美境界，其關(guān)鍵詞是“美感”。
就有效教學(xué)的基礎境界即第一境界的常規教學(xué)而言，要提高教學(xué)的實(shí)效，有三個(gè)具體問(wèn)題提出來(lái)探討。
1.教師的狀態(tài)。教師走進(jìn)課堂“三個(gè)帶進(jìn)的藝術(shù)”：
一是“把激情帶進(jìn)課堂”。不管自己遇到什么煩心的事，教師都不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂;二是“把微笑帶進(jìn)課堂”。和善的'態(tài)度其實(shí)是用教師的眼神、語(yǔ)調表達著(zhù)對學(xué)生的關(guān)心和愛(ài);三是“把趣味帶進(jìn)課堂”。教學(xué)過(guò)程的生機和情趣是實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量的源頭活水。
2.課堂的提問(wèn)。教學(xué)之路就是問(wèn)題之路。課堂提問(wèn)的有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。一個(gè)有效的課堂應當向問(wèn)題敞開(kāi)，更要向有價(jià)值的問(wèn)題敞開(kāi)。
3.學(xué)生的興趣。
學(xué)生的學(xué)習興趣一旦被激發(fā)，就象參加足球比賽一樣，即便大汗淋漓，也會(huì )樂(lè )此不疲。有了興趣，再重的擔子也是輕的;沒(méi)有了興趣，再輕的擔子也挑不動(dòng)。如何引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？回答是8個(gè)字：運用之妙，存乎于心。
因為這個(gè)問(wèn)題是活的教育學(xué)心理學(xué)�；镜那疤嵊腥龡l：
一是教師的知識儲備。教師舉重若輕，游刃有余，學(xué)生自然喜愛(ài)并心生敬意;
二是教師的教學(xué)語(yǔ)言。抑揚頓挫、幽默風(fēng)趣甚至富有磁性的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生必會(huì )如沐春風(fēng);
三是創(chuàng )設的教學(xué)情境。通過(guò)相應方法和手段盡量調動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習積極性，是激發(fā)學(xué)習興趣的重要方略。
三、關(guān)于作業(yè)的布置、批改與講評
筆者認為，教學(xué)質(zhì)量的比拼有60%在課堂，有40%在作業(yè)的布置、批改與講評。作業(yè)布置、批改與講評中的問(wèn)題，是造成教學(xué)低效的最直接原因。
根據相關(guān)調研，目前教師在作業(yè)布置、批改與講評方面存在的主要問(wèn)題是：有些教師片面搞“題海戰”，作業(yè)量大，使學(xué)生疲于應付，久而久之，產(chǎn)生厭做作業(yè)的心理。
同時(shí)，作業(yè)量過(guò)大必然導致批改馬虎草率，難以把握學(xué)生鞏固知識的真實(shí)情況;有些教師不善于根據具體學(xué)情精選作業(yè)題（一道高質(zhì)量的作業(yè)題可抵X道未加精選的作業(yè)題），造成了作業(yè)題針對性不強，學(xué)生訓練的效益不高;有些教師批改不及時(shí)，反饋時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生作業(yè)中出現的問(wèn)題不能及時(shí)解決，實(shí)際上失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值;不少教師講評時(shí)采取逐題對答案、改正錯誤，就題論題等簡(jiǎn)單化方式，使得講評時(shí)不能做到舉一反三，有的放矢，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
為提高作業(yè)布置、批改與講評的效益，參照有關(guān)文章的觀(guān)點(diǎn)，筆者提出如下主要建議：
1.作業(yè)題不能照搬教輔資料，不能重量輕質(zhì)，一定要加以精選，提高針對性。
2.作業(yè)批改提倡全批全改，及時(shí)反饋（有的學(xué)校要求教師做到作業(yè)批改“不過(guò)夜”，當天作業(yè)當天批完，作文允許一周內批完）。而對那些課務(wù)重的教師，提倡著(zhù)眼效益，多元批改。如可采用師生共批、輪流面批（由于每次批作業(yè)總是要請幾位學(xué)生來(lái)面批，使學(xué)生有了一點(diǎn)小的壓力），自批互批（針對一些比較簡(jiǎn)單的練習），隨堂批改（簡(jiǎn)單的作業(yè)可通過(guò)小組比賽等方法，當堂完成批改）等。
3.倡導做好錯題建庫的工作。學(xué)困生一般都要有一本錯題集，把作業(yè)中易錯的試題訂正在一本特殊的作業(yè)本上。對具有代表性、典型性的問(wèn)題要有意識地讓學(xué)生進(jìn)行二次練習，這應當是非常見(jiàn)效的一招。
教學(xué)質(zhì)量的競爭十分激烈，有效教學(xué)的話(huà)題十分沉重，有效教學(xué)目標的最終實(shí)現要靠廣大教師的傾情付出。廣大教師們的工作十分辛苦，精神壓力也不小，作為教師，既然選擇了教師職業(yè)，就意味著(zhù)選擇了“苦并快樂(lè )著(zhù)”的人生體驗;只有深諳苦與樂(lè )的辯證法，才能打開(kāi)通向職業(yè)幸福的按鈕。作為教育領(lǐng)導者、管理者，要千方百計營(yíng)造讓廣大教師傾心投入、釋放能量的心理環(huán)境和工作氛圍，為大面積教學(xué)效益的提升提供強大的精神動(dòng)力。
初三數學(xué)教學(xué)論文 篇7
摘 要：
初三數學(xué)教學(xué)與其他年級的數學(xué)教學(xué)存在不同之處，其課程教學(xué)既要完成新課程的教學(xué)任務(wù)，又要完成復習課的教學(xué)任務(wù)，因此提高初三數學(xué)教學(xué)的有效性一直是教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，詳細探討了提高初三數學(xué)教學(xué)有效性的路徑，旨在為初三數學(xué)教學(xué)提供一定的參考。
關(guān)鍵詞： 初三數學(xué)教學(xué) 有效性教學(xué) 教學(xué)方式 自主合作學(xué)習模式 反思能力
數學(xué)學(xué)科抽象，具有一定的學(xué)習難度，加之部分教師受到傳統教學(xué)觀(guān)念的約束，灌輸式的教學(xué)方法難以調動(dòng)學(xué)習者的積極性[1]。在這樣的背景下，筆者以教學(xué)實(shí)踐者的身份，探討提高初三數學(xué)教學(xué)有效性的路徑，正確引導學(xué)生感受數學(xué)的趣味性與嚴謹性，能夠投入更多時(shí)間到數學(xué)學(xué)習中，進(jìn)而提高自身的數學(xué)素養。
1.優(yōu)化教學(xué)方式
初三數學(xué)教學(xué)與其他年級的數學(xué)教學(xué)存在不同之處，其課程教學(xué)既要完成新課的教學(xué)任務(wù)，又要完成復習課的教學(xué)任務(wù)，由此可見(jiàn)，初三數學(xué)教學(xué)是對整個(gè)初中知識的總結與深化的關(guān)鍵時(shí)期，對培養學(xué)生的數學(xué)素養和數學(xué)思維起著(zhù)重要作用。這就需要教師在新課程教學(xué)目標的指導下，能夠結合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，對教學(xué)方式進(jìn)行大膽的優(yōu)化，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。
首先，通過(guò)設置合理的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。由于數學(xué)是一門(mén)比較抽象、邏輯思維較強的學(xué)科，使得部分學(xué)生存在一定的學(xué)習困難。由于初三面臨升學(xué)壓力，需要學(xué)習和復習的科目多，使得部分學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒。教師通過(guò)設置合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，全身心投入其中，加深其對數學(xué)知識的'理解，提升數學(xué)技能。
其次，通過(guò)構建和諧的課堂關(guān)系促進(jìn)師生互動(dòng)。在初三數學(xué)教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生過(guò)去的知識積累與運用能力存在差異，通過(guò)構建和諧的課堂關(guān)系，有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，使得教師能夠及時(shí)發(fā)現學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中存在的問(wèn)題，并且及時(shí)有效地加以解決。
2.開(kāi)展自主合作式的學(xué)習模式
初三數學(xué)教師一方面講授新的課程，另一方面要組織學(xué)生復習過(guò)去的知識點(diǎn)，而每個(gè)學(xué)生的情況存在較大差異，這就使得教師必須采取差異化的、有針對性的方式進(jìn)行教學(xué)[2]。但是，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，每個(gè)學(xué)生又存在多種問(wèn)題，通過(guò)運用自主合作式的學(xué)習模式，能夠讓學(xué)生根據自身情況，自發(fā)進(jìn)行學(xué)習，并在合作中發(fā)現其他同學(xué)存在的問(wèn)題，避免在以后的學(xué)習中出現類(lèi)似的問(wèn)題，進(jìn)而提升整體學(xué)習水平。
首先，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生質(zhì)疑。在初三數學(xué)學(xué)習中，很多學(xué)生基本上都掌握了整個(gè)初中階段的數學(xué)知識與技能，教師通過(guò)創(chuàng )設難度適當的問(wèn)題情境，積極引導學(xué)生對這些問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑與分析，在合作中完成學(xué)習任務(wù)。這種方式，由于賦予了學(xué)生更大的自主權，有效提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，并且讓學(xué)生在質(zhì)疑中分析問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，有利于充分挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。
其次，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。數學(xué)本身所具有的抽象性，使得很多學(xué)生望而卻步。而要解決這一問(wèn)題，有效的方式就是培養學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中增強其對數學(xué)知識的理解，例如，在講解圓柱體的平面展開(kāi)圖時(shí)，讓學(xué)生準備能夠折成圓柱體的平面圖形，以小組合作的方式研究圓柱體的平面展開(kāi)圖，發(fā)現規律，然后探究如何解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠對數學(xué)產(chǎn)生直觀(guān)形象的認識，產(chǎn)生對數學(xué)的興趣和實(shí)踐能力。
3.培養學(xué)生的反思能力
著(zhù)名的數學(xué)教育大師弗賴(lài)登塔爾指出：“反思是數學(xué)思維活動(dòng)的動(dòng)力和優(yōu)秀”，“缺少反思，學(xué)生的理解就難以提高”。由此可見(jiàn)，數學(xué)反思能力對于數學(xué)學(xué)習的重要性。具體研究發(fā)現，目前初中學(xué)生普遍缺乏數學(xué)反思意識，反思能力較差，反思能力發(fā)展不均衡。很多數學(xué)教師逐漸認識到培養學(xué)生數學(xué)反思能力的重要性，但是缺乏具體的方法[3]。
具體可從以下兩個(gè)方面著(zhù)手
首先，積極引導學(xué)生梳理學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題。在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，但是由于初中學(xué)生知識接受能力較弱，在遇到具體問(wèn)題時(shí)不能夠正確描述，這就需要教師積極引導學(xué)生，做好課前預習工作，并且在預習中進(jìn)行反思，明確自己已經(jīng)掌握了什么知識點(diǎn)，還有哪些知識點(diǎn)存在漏洞。這種方式能夠讓學(xué)生時(shí)�；仡櫼褜W(xué)的知識點(diǎn)，并了解自己存在的問(wèn)題，在反思中提高數學(xué)學(xué)習的質(zhì)量與效率。
其次，積極引導學(xué)生進(jìn)行反思。在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，很多初中生，尤其是初三學(xué)生不善于管理學(xué)習過(guò)程，沒(méi)有真正意識到交流討論的重要性，也不擅長(cháng)通過(guò)自我提問(wèn)的方式分析題意，欠缺在階段性學(xué)習或復習后的自我總結和評價(jià)。很多老師在教學(xué)過(guò)程中，雖然知道反思的重要性，但是并沒(méi)有認真實(shí)施相關(guān)措施。教師在學(xué)生數學(xué)反思能力的培養中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。
因此，初三數學(xué)教師應當積極引導學(xué)生進(jìn)行反思，以自我反思和互相反思的形式，實(shí)現優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、提升認知技能、提高數學(xué)成績(jì)的目的。
初三數學(xué)教學(xué)論文 篇8
摘要：
在初三數學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，有利于學(xué)生學(xué)習、掌握、鞏固知識，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。自主學(xué)習的主體是學(xué)生自身，依靠的是自身對數學(xué)知識的求知、鞏固和探索。本文結合培養學(xué)生自主學(xué)習能力的有利因素，重點(diǎn)討論在初三數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的方式方法。
關(guān)鍵詞：初三數學(xué);自主學(xué)習;能力;培養
現代教育理論認為，學(xué)習是一個(gè)知識構建的過(guò)程，最有效的是學(xué)生主宰學(xué)習過(guò)程的自主學(xué)習。然而傳統的教學(xué)剝奪了學(xué)生自主構建知識和情感體驗的時(shí)空，扼殺了學(xué)生的思考和個(gè)性，導致了教學(xué)的“高耗低效”。那么，在初三數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生自主學(xué)習的能力呢？
一、正確理解自主學(xué)習能力
自主學(xué)習能力是指學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)性和積極性進(jìn)行的自己學(xué)習新知識，鞏固舊知識，構建知識體系的能力，這種能力的形成需要教師的正確引導、學(xué)生的自我約束和獨立思考問(wèn)題。
1.自主性
初三的數學(xué)包含了初中整個(gè)階段的知識量，學(xué)生應該根據自己知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行有計劃地重點(diǎn)鞏固，對能掌握的知識進(jìn)行分析整理。
2.主動(dòng)性
學(xué)生在教師的指導下培養自主學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)習的興趣。而不是教師要求學(xué)生死記硬背概念、定理，布置龐大的作業(yè)量，那樣只能讓學(xué)生自主學(xué)習能力受到限制，會(huì )產(chǎn)生厭惡、敷衍的做題情緒。
3.獨立性
具備自主學(xué)習能力的學(xué)生不會(huì )滿(mǎn)足于現有的答案和結論，他們會(huì )獨立思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的.多種答案，教師在學(xué)生面前以輔導為主，為學(xué)生解疑答惑。
二、在初三數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的益處
1.有助于提高學(xué)生認知水平和分析問(wèn)題能力
在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中，對問(wèn)題會(huì )進(jìn)行不斷地假設、分析、論證、抽象、概括以尋求找到答案，就是有足夠的空間讓學(xué)生認知新問(wèn)題，分析新問(wèn)題。
2.有助于培養學(xué)生的學(xué)習能力和求知欲
學(xué)生總是在對自己感興趣的問(wèn)題上下功夫，深刻探究問(wèn)題答案，如果成功的解決了問(wèn)題，就會(huì )增加自己學(xué)習數學(xué)的信心，去探索難度更大的問(wèn)題。這種求知欲會(huì )使學(xué)生更加喜歡數學(xué)。
3.促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言水平發(fā)展
自主學(xué)習脫離了教師的言傳身教，是學(xué)生與課本之間的語(yǔ)言交流，這樣提高了學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力，學(xué)會(huì )闡述自己的解題思路，避免因書(shū)寫(xiě)不當造成閱卷者不明其言何意的困境，使學(xué)生受益終生。
三、在初三數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的方法
1.創(chuàng )造輕松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。眾所周知，初三的數學(xué)教學(xué)內容多，涵蓋了總結歸納以前兩年的知識，給學(xué)生吸收課堂教學(xué)內容帶來(lái)了壓力。另一方面，教師在完成較多的知識講授過(guò)程中，往往會(huì )忽視學(xué)生的接受能力。
枯燥無(wú)味的填鴨式教學(xué)方式會(huì )導致課堂沉悶，壓抑學(xué)生的數學(xué)積極性。所以，教師不能再創(chuàng )造緊張的學(xué)習氛圍來(lái)限制學(xué)生的主動(dòng)性，應適當愉悅、放松教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提問(wèn)和獨自解答問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生的獨到見(jiàn)解可以與大家分享。這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣，也便于教師了解學(xué)生們掌握知識的情況，對不足之處可以加強講解或者重復講解。同時(shí)教師也要把教學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，解決大家熟知的的問(wèn)題，這樣能激發(fā)學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習運用數學(xué)理論的主動(dòng)性。
2.鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、多角度思考問(wèn)題
質(zhì)疑就是要讓學(xué)生尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物內在本質(zhì)和規律的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師的極力配合，也要改變傳統教學(xué)中存在的教師只管講授和提問(wèn)，學(xué)生只管聽(tīng)和回答的情況。教師應當設計問(wèn)題引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，把提問(wèn)的權利交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，再辨明質(zhì)疑的理由，這有利于發(fā)展學(xué)生的探究精神，對于這些質(zhì)疑，教師可以再讓別的學(xué)生予以作答，其他同學(xué)也解決回答不了的，教師再親自上陣回答學(xué)生的質(zhì)疑，同事，教師還可以組織同學(xué)積極的討論、爭辯教學(xué)疑難問(wèn)題的解決方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生多角度思考和解決問(wèn)題的能力。培養了學(xué)生求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等優(yōu)秀的思維品質(zhì)。這樣就使學(xué)生自主學(xué)習的能力不斷增強，掌握更多的知識，達到能質(zhì)疑又能答疑解惑的程度。
3.教師要時(shí)時(shí)檢查和督促學(xué)生自主學(xué)習的情況
在學(xué)生形成自主學(xué)習習慣的初期，是離不開(kāi)老師的檢查和督促的，教師要有持之以恒的精神，經(jīng)常布置自學(xué)內容，檢查學(xué)習效果，對完成自主學(xué)習內容的同學(xué)予以表?yè)P，提高自主學(xué)習的積極性。同時(shí)也要糾正學(xué)生自主學(xué)習中的錯誤思想，不要讓他們養成自主學(xué)習就是老師看不到也檢查不到的學(xué)習內容，可有可無(wú)，對自己沒(méi)有益處的思想。
4.幫助學(xué)生樹(shù)立自信
初三是非常關(guān)鍵的學(xué)習階段。繁多的數學(xué)概念、定理、推論和以往的知識體系，會(huì )給學(xué)生造成壓力，遇到難以解決的問(wèn)題就會(huì )退縮。
久而久之，學(xué)生就會(huì )養成只聽(tīng)老師講授習題答案的習慣，不會(huì )自己獨立思考問(wèn)題，學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上就會(huì )失去解答問(wèn)題的信心，針對這樣的學(xué)生，教師就應該幫助他們建立解答問(wèn)題的信心，鼓勵他們獨立思考，慢慢引導他們得出問(wèn)題答案，肯定他們每一次通過(guò)自主學(xué)習，獨立思考而獲得的結論，只有樹(shù)立解決問(wèn)題的自信心，學(xué)生才會(huì )肯定自己的學(xué)習能力，增加戰勝更困難問(wèn)題的決心，，從學(xué)生內在心理激發(fā)了自主學(xué)習的興趣。誠然，興趣帶來(lái)成功，興趣促成成功。
但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進(jìn)興趣。因此，在教學(xué)中要通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功來(lái)喚起他們學(xué)習的熱情和興趣。而發(fā)展性評價(jià)，尊重和體現個(gè)體的差異，注重對個(gè)體發(fā)展獨特性的認可和積極評價(jià)，以幫助每個(gè)個(gè)體認識自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長(cháng)，最大可能地實(shí)現其自身價(jià)值。
在這種評價(jià)體系中，學(xué)生一次次被肯定，成功的體驗不斷被強化，也就逐漸樹(shù)立了追求成功的信念。這樣，遇上難事就成了他們挑戰自己的機會(huì )，碰上失敗就會(huì )當成是需要做出更大努力的鞭策。
總之，在初三數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生自主學(xué)習能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一方面教師要加強課內、課外對自學(xué)的引導，另一方面學(xué)生也要積極配合，從內心深處認識到自主學(xué)習能力的重要性，并且主觀(guān)愿意接受自主學(xué)習方式，只有師生共同努力，才能達到提高學(xué)生自主學(xué)習能力的目的。
初三數學(xué)教學(xué)論文 篇9
摘要：
初三年級的教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)工作壓力較大。不過(guò)在各任課教師的相互協(xié)調和學(xué)生的積極配合下，我堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導思想，關(guān)注每位學(xué)生，幫助他們在原有基礎上得到提高和發(fā)展。經(jīng)過(guò)了一年的努力，特有以下總結。
關(guān)鍵詞：初三數學(xué) 教學(xué)總結 因材施教 自身努力 科學(xué)備考
一、面向全體因材施教
1.1備課
認真研究教材，提前兩天備好課，寫(xiě)好教案。備課時(shí)認真鉆研教材、教參，學(xué)習好課程標準，力求吃透教材，找準重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了上好一節課，我充分利用學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò )，上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，為了學(xué)生能更直觀(guān)地感受所學(xué)的知識內容，我積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。
1.2上課
上好課的前提是做好課前準備，不打無(wú)準備之仗。上課時(shí)認真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養學(xué)困生的學(xué)習興趣，有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生；一般問(wèn)題找中等生；簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答。桌間巡視時(shí)，注意對學(xué)困生進(jìn)行面對面的輔導，課后及時(shí)做課后記，找出不足。
1.3輔導與作業(yè)
我利用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導，不明白的耐心講解，及時(shí)查缺補漏。并與家長(cháng)聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長(cháng)了解情況，以便在家里對孩子進(jìn)行輔導。我把每天的作業(yè)適當地留一些有利于學(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性的作業(yè)。并做到全批全改。
二、自身應努力的方向
2.1深入鉆研教材，認真備課
教材是教學(xué)的依據，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習的主要參考書(shū)，所以我重視教材的鉆研。每一節課都在上課前花大量進(jìn)行備課，在備課過(guò)程中
一是在不離開(kāi)教材的原則下，參考其他教科書(shū)，對比它們的不同之處，尋求讓學(xué)生更容易接受的教法。
二是根據學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力，對課本知識進(jìn)行適當處理，設置成經(jīng)過(guò)學(xué)生獨立思考或合作討論能解決的問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠順利地完成每一節的學(xué)習任務(wù)，并且每一節課都學(xué)有所得。
2.2對教學(xué)內容進(jìn)行適當補充
由于新教材與舊教材相比，刪去了部分內容，但是
一方面刪去的內容中有部分無(wú)論是對解決問(wèn)題帶來(lái)方便，還是對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習都是有益的；
另一方面，考試命題者還沒(méi)有完全從舊教材中跳出來(lái)，經(jīng)常出一些需要用舊課本知識解決的題目，并狡辯說(shuō)課改后只要與課本內容有點(diǎn)占邊的題目都不算超標，同時(shí)，盡管提倡素質(zhì)教育，反對應試教育，但社會(huì )對學(xué)校、教師的評價(jià)也只是看學(xué)生的考試分數。因此，本學(xué)期我對教學(xué)內容進(jìn)行了適當的補充，擴大了學(xué)生的知識面，也提高了應對命題者說(shuō)“要與課本內容有點(diǎn)占邊的題目都不算超標”的能力。
2.3堅持學(xué)生為主體
在課堂上，堅持學(xué)生為學(xué)習的主體，老師只充當組織者和引導者，根據學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力，引導學(xué)生思考、討論，使學(xué)生通過(guò)獨立思考或合作探究去學(xué)習，并在解決一個(gè)一個(gè)問(wèn)題中掌握知識，從而培養了學(xué)生的學(xué)習能力和解決問(wèn)題的能力。
2.4認真批改并及時(shí)講評作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識鞏固的過(guò)程。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料，對課本習題和各種輔導資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習都能讓學(xué)生起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，并分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題及時(shí)評講，使學(xué)生能及時(shí)糾正自己作業(yè)中的錯誤。本人也根據反映出的情況及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到有的放矢。
2.5取得的成績(jì)和存在問(wèn)題
通過(guò)努力學(xué)生的學(xué)習能力和解決問(wèn)題的能力得到了較大的提高，中等難度的問(wèn)題大部分學(xué)生能獨立解決，難度較大的問(wèn)題也有部分學(xué)生能解決或通過(guò)合作討論后能解決。
存在問(wèn)題：
學(xué)生基礎較差，有部分學(xué)生對初一、二課本里中等難度的題目都不會(huì )做，難度較大的題目更是幾乎沒(méi)有人會(huì )做；大部分學(xué)生有粗枝大葉的作風(fēng)，經(jīng)常不小心做錯題，影響了考試成績(jì)。我會(huì )在初三下學(xué)期的總復習當中在克服。
三、科學(xué)備考真抓實(shí)干
3.1制定切實(shí)可行的復習計劃
具體要求是：
明方向、對方法、細備課、深挖掘、選材、強典型、清思路、實(shí)效果。復習分三個(gè)階段：基礎復習、專(zhuān)題訓練、摸擬測試。
第一階段要求緊扣教材，打好基礎知識，做到三個(gè)重視。
重視易混、易錯知識點(diǎn)；重視“三基”的落實(shí)，即基礎知識、基本技能、基本思想方法；重視學(xué)生的薄弱環(huán)節，實(shí)現的`目標是對重點(diǎn)知識過(guò)程化，基本圖形結論化，使定理圖形化、圖形公式化、公式語(yǔ)言化，即形、式、語(yǔ)言三為一體，讓全體學(xué)生都有收獲。重視原理掌握，設計變式題目訓練，杜絕學(xué)生死讀書(shū)現象。
這一階段復習并不是對舊知識的機械重復和堆砌，而是查缺補漏、填平補齊，講清知識的疑點(diǎn)，掃除知識的盲點(diǎn)，從而實(shí)現知識重組、升華的目的。
第二階段專(zhuān)題訓練要求抓好考點(diǎn)。
這一階段設立了五個(gè)專(zhuān)題：一題多解問(wèn)題，一題多變問(wèn)題，題組問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題，綜合性問(wèn)題。通過(guò)一題多解，引導學(xué)生從不同角度，思考問(wèn)題，培養學(xué)生的發(fā)散思維；通過(guò)一題多變，使學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，由命題的條件與結論的變化，拓寬思維；通過(guò)題組教學(xué)，使學(xué)生掌握某一類(lèi)問(wèn)題的思考方法，學(xué)會(huì )聯(lián)想與類(lèi)比，適當進(jìn)行知識的遷移；通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽探索與猜想；通過(guò)解綜合題，培養學(xué)生運用知識、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性思維能力。
第三階段模擬測試。
通過(guò)做卷，講評，要求問(wèn)題發(fā)現一個(gè)解決一個(gè)。針對學(xué)生能力不同，進(jìn)行不同系列的練――評――練的教學(xué)活動(dòng)。
3.2及時(shí)進(jìn)行復習階段驗收
對每部分復習都有2套資料�；A回顧；拓寬發(fā)展；每部分復習結束都要進(jìn)行驗收，測試后認真閱卷，做好試卷分析、查找得失原因，有針對性的講評，達到滿(mǎn)分的目的。
3.3復習時(shí)處理好五個(gè)關(guān)系
大綱、考綱、教材三者之間的關(guān)系；講與練之間的關(guān)系；個(gè)人與集體的關(guān)系；外訂資料、網(wǎng)絡(luò )資源、自編題的關(guān)系；尖子生與學(xué)困生的關(guān)系。
以上是我在初三數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，雖有所收獲，但也還有些差距。我有決心與信心在今后的工作中加倍努力，一如既往，積極投身于新課標的實(shí)驗中去，在學(xué)校的正確領(lǐng)導下，在同行教師的幫助下，不斷總結新經(jīng)驗、新方法，使教學(xué)工作再上新臺階，爭取再創(chuàng )佳績(jì)。
初三數學(xué)教學(xué)論文 篇10
摘 要：
相比于初一、初二的數學(xué)內容，初三的數學(xué)內容更抽象，難度也更大。而初三數學(xué)在整個(gè)初中階段數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中又是非常重要的內容，因此如何通過(guò)合理的手段提高初三數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是初三數學(xué)教師應考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。立足初三數學(xué)的教學(xué)實(shí)際，提出了一些可行性的策略，以供參考。
關(guān)鍵詞：課程設計;課堂互動(dòng);學(xué)習成就
相比于初一、初二的數學(xué)內容，初三數學(xué)的內容更加抽象，難度也更大。這就增加了學(xué)生的學(xué)習難度，對數學(xué)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力提出了更高的要求。運用具有針對性的教學(xué)方式，對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的效果。
一、課程設計注意由易到難
常言道，一口吃不成一個(gè)胖子。在初三數學(xué)的教學(xué)中，對于難度較大的部分，課程設計一定要注重由易到難，對學(xué)生進(jìn)行適當的引導、啟發(fā)，才能讓學(xué)生在由易到難的學(xué)習過(guò)程中，將數學(xué)原理、能力學(xué)得扎實(shí)。例如，進(jìn)行實(shí)數的運算教學(xué)時(shí)，應當先教學(xué)生簡(jiǎn)單的加減運算，然后教乘除運算，最后擴展到乘方和開(kāi)方運算。這樣循序漸進(jìn)的方式，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識掌握得更加牢固。
二、注重課堂互動(dòng)性教學(xué)
構建主義教學(xué)理論強調了學(xué)生學(xué)習的自主性對于學(xué)習的重要作用，在初三數學(xué)教學(xué)中，同樣如此。教師應當在課堂中和學(xué)生形成教和學(xué)的互動(dòng)，形成良好的'互動(dòng)學(xué)習氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中應當對學(xué)生增加啟發(fā)性的提問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)行思考;學(xué)生對于不懂的地方也可以隨時(shí)向教師提出，及時(shí)解惑。也可以創(chuàng )新互動(dòng)性教學(xué)方式，如小組競賽、實(shí)際項目建模等。
三、提升學(xué)生的學(xué)習成就感
所謂興趣是最好的老師，提升學(xué)生的初三數學(xué)學(xué)習的成就感，可以最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習興趣和積極主動(dòng)性。作為初三數學(xué)教師，應當正確認識這一點(diǎn)，具體做到：對于回答問(wèn)題正確的學(xué)生多表?yè)P;對于回答問(wèn)題錯誤的學(xué)生多鼓勵;對于學(xué)習進(jìn)步的學(xué)生多獎勵;對于成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，可以請他在課堂上給大家教授一些學(xué)習心得。這樣的方法還有很多，作為初三數學(xué)教師應該在日常教學(xué)活動(dòng)中注重挖掘，以達到提升學(xué)生學(xué)習成就感的目的。
初三數學(xué)教學(xué)尤其有獨特的特點(diǎn)和難點(diǎn)。初三數學(xué)教學(xué)不應該是一個(gè)知識灌輸的過(guò)程，而應該是一個(gè)能動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。教師應該合理發(fā)揮教學(xué)引導作用，認識到學(xué)生是初三數學(xué)學(xué)習的主體，通過(guò)科學(xué)的方式提升初三數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
初三數學(xué)教學(xué)論文 篇11
在初三數學(xué)教學(xué)中，教師既要遵循中學(xué)數學(xué)教學(xué)的規律和原則，又不能按一個(gè)模式、一個(gè)標準、一種方法教學(xué)，經(jīng)過(guò)初一、初二兩年的學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習水平已經(jīng)出現分化，傳統的教學(xué)模式已不再適合初三學(xué)生，而要尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)施分層教學(xué)，使所有學(xué)生都學(xué)有所得。如何通過(guò)“分層教學(xué)”調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，這是當代教師應該研究的課題。
為了更好地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)要求所帶來(lái)的弊端，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，必須改革課堂教學(xué)結構。因此，我們萌生了“分層、分類(lèi)”的思想，并在實(shí)驗中逐步形成對“分層教學(xué)、分類(lèi)指導”的客觀(guān)必然性和科學(xué)性的較系統的認識。2010年9月，我校數學(xué)科組在初三級開(kāi)展課題《如何在數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教育》實(shí)驗階段，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗，“分層教學(xué)”對調動(dòng)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性起到了積極的作用。筆者結合初中數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)分層備課、分層上課、分層測試等方面，談?wù)務(wù)J識和做法。
分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)模式，它強調了“教師的教要適應學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展換取另一部分人的發(fā)展”，而是要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。它的優(yōu)秀是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“學(xué)情”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。
“分層教學(xué)，分類(lèi)指導”是教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)操作模式的統一體。
在應用中要遵循以下原則：
�、偃嫘栽瓌t，面向全體學(xué)生，使各類(lèi)學(xué)生共同發(fā)展。
�、谧兺ㄐ栽瓌t。學(xué)生分層是一個(gè)相對動(dòng)態(tài)過(guò)程，不可固定化。分層是為因材施教，促進(jìn)最大發(fā)展。
�、刍パa性原則。在教學(xué)過(guò)程中，要協(xié)調好各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)，處理好個(gè)性與共性的關(guān)系，實(shí)現各種學(xué)習形式的功能互補。
�、馨l(fā)展性原則。各層知識目標，不是一成不變的，隨著(zhù)學(xué)生知識水平和能力的不斷提高，要對同類(lèi)課程的各層目標逐步提高，使分層教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生充滿(mǎn)活力和積極發(fā)展的過(guò)程。
分層次教學(xué)模式的宗旨是打破傳統教學(xué)模式的束縛，樹(shù)立以人為本、因材施教、尊重個(gè)性、提高素質(zhì)和能力、全面發(fā)展的教育理念。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì )信息量的增加，人的個(gè)性越來(lái)越強。
學(xué)生也不例外，由于家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、遺傳因素等許多條件的不同，學(xué)生之間無(wú)論是智力還是非智力方面都存在許多差異。如果在初三數學(xué)教學(xué)中仍不顧學(xué)生水平、能力的差異，沿用過(guò)去同一教材下采用統一要求、同一方法授課，特別是上復習課，必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至會(huì )加重學(xué)生的兩極分化。為了協(xié)調學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，各學(xué)科對傳統的`教學(xué)模式提出了新的改革要求。
在新課程理念下，我們必須承認學(xué)生學(xué)習水平和認知能力存在個(gè)性差異，根據學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生由于遺傳因素、家庭生活狀況和教育條件、人際關(guān)系、社會(huì )環(huán)境的不同，在發(fā)展過(guò)程中呈現差異，甚至很大差異，這是客觀(guān)存在的。傳統教育歷來(lái)強調共性，忽視研究學(xué)生的差異性，在當前的學(xué)校教學(xué)中，往往也存在這種情況。
基于以上原因及背景，作為初三畢業(yè)班的數學(xué)教師，我們在實(shí)際教學(xué)中必然要面對不一樣的學(xué)生群體，這就要求我們在教學(xué)中既要照顧到優(yōu)等生，又要照顧到中等生及后進(jìn)生。這就是下面筆者要展開(kāi)的話(huà)題――分層教學(xué)。
一、分層教學(xué)的前提和基礎――分層備課
備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，分層教學(xué)的理念更要求教師在這個(gè)環(huán)節做好工作。所以在備課時(shí)，教師要認真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標。在把握教學(xué)目標的同時(shí)，根據不同層次的學(xué)生的知識水平確定不同層次的不同要求。
分層備課是要求把學(xué)生進(jìn)行分層，這是非常關(guān)鍵的一步。對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進(jìn)行分析，根據學(xué)生的學(xué)習可能性水平將全班學(xué)生分為差、中、優(yōu)即A、B、C三個(gè)層次，比例分別占30%、50%、20%。
學(xué)生分層可根據情況采取隱性分層。隱性分層由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據。學(xué)習成績(jì)好，學(xué)習興趣濃，學(xué)習積極主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于C層；學(xué)習成績(jì)中等，學(xué)習情緒不夠穩定或能力一般、學(xué)習勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于A(yíng)層。學(xué)生分層后可以按照優(yōu)、中、差層組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便輔導和相互討論幫助合作學(xué)習。
安排作業(yè)時(shí)，教師亦可分三類(lèi)作業(yè)，每組學(xué)生在完成本組的任務(wù)后，可自由地做其他組的作業(yè)。以此分別滿(mǎn)足A、B、C三個(gè)學(xué)習小組課外作業(yè)的要求。尤其是C組學(xué)生，可以對他們提出更高的要求，可開(kāi)展編題改題、妙題巧解、難題征解等活動(dòng)，不斷拓展其思維空間，發(fā)展其個(gè)性特長(cháng)。
二、分層教學(xué)的優(yōu)秀和重心――分層上課
分層上課大致可以分為分層施教、分層提問(wèn)和分層練習。
分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、也是最富有創(chuàng )造性的部分。應采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達標。課堂上進(jìn)行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)，以便三個(gè)層次的學(xué)生都明白自己在該階段學(xué)習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階段的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證A、B組學(xué)生聽(tīng)懂吃透。第三個(gè)階段只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使C組學(xué)生學(xué)有余味。
提問(wèn)分層，為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機，教師應有意識地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題以便課堂提問(wèn)。有思維難度的問(wèn)題讓C層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待A層學(xué)生，適中的問(wèn)題的回答機會(huì )讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師可給予適當的引導、點(diǎn)撥。
練習、作業(yè)分層，針對教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對A、B層學(xué)生要求緊扣課本，A層學(xué)生能完成課本上大部分練習和A組作業(yè)題，會(huì )做其中基礎題；B層學(xué)生能完成書(shū)上全部練習和A組作業(yè)題，選做B組題；C層學(xué)生另外增加變式題和綜合題練習。
練習、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，C層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)。這樣可解決以往統一習題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。比如九年級課本P53復習題22，復習鞏固題要求較差層次的學(xué)生掌握，綜合運用要求中、上層次的學(xué)生掌握，鼓勵較差層次的學(xué)生盡可能掌握。
三、分層教學(xué)的檢驗和反饋――分層測試
分層達標檢測是根據學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗時(shí)試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會(huì )，進(jìn)而增強其學(xué)習數學(xué)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。
實(shí)行分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對各層學(xué)生平時(shí)的學(xué)習活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評價(jià)，將過(guò)程評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)與終結性評價(jià)結合起來(lái)，對學(xué)習進(jìn)行評價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監督之下，能夠對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。
四、對分層次教學(xué)的建議
不可否定，分層次教學(xué)有利也有弊�！袄痹谟欣谝虿氖┙�，使學(xué)習基礎好的學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，成為優(yōu)秀人才；使學(xué)習基礎差的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(cháng)，成為可用之才，較好地體現了以學(xué)生為本的辦學(xué)宗旨�！氨住痹诮虒W(xué)難度增大，管理難度增大，教學(xué)成本增大。然而權衡利弊，利大于弊。
教師要想構建新型的師生關(guān)系，首先，在分層實(shí)施過(guò)程中，教師要密切與學(xué)生的關(guān)系，尤其是與班內A層學(xué)生的關(guān)系，設法滿(mǎn)足A層學(xué)生的精神需要，給A層學(xué)生自我表現的機會(huì )，注意保護A層學(xué)生的自尊心。還有就是注重搞好這項教改的一個(gè)重要的因素，即社會(huì )因素，主要是家長(cháng)。家長(cháng)的支持和配合在一定程度上對開(kāi)展分層教學(xué)產(chǎn)生積極影響。因此，給予充分的注重和合理的引導，爭取更多的社會(huì )力量的支持。
五、結語(yǔ)
分層次教學(xué)符合初三數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和中學(xué)學(xué)生的認知特點(diǎn)和發(fā)展規律，能大面積提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施；初三數學(xué)分層次教學(xué)發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現了因材施教的原則；初三數學(xué)分層次教學(xué)能提高學(xué)生的數學(xué)平均成績(jì)，降低“差生”率，提高及格率和優(yōu)生率，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)水平的全面提高；初三數學(xué)分層次教學(xué)可以控制學(xué)生的兩極分化，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。
分層教學(xué)，它克服了飽受指責的“快慢班”教學(xué)弊病。與“快慢班”里程度差的學(xué)生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學(xué)讓這群學(xué)生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個(gè)性、超越自我。對他們來(lái)說(shuō)，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強、創(chuàng )造品格的培養，等等，遠比考試成績(jì)的提高更重要，也更可貴。后者讓他們眼前高興，前者卻讓他們受益終生。
初三數學(xué)教學(xué)論文 篇12
針對初三數學(xué)內容多、時(shí)間少、學(xué)生基礎參差不齊的現狀，我校數學(xué)教師一致認為初三數學(xué)課堂應該是高效的。如何向45分鐘要效率？這是教師們頭疼的事情，也是我作為一個(gè)數學(xué)教師長(cháng)期煩惱的事情。但是經(jīng)過(guò)七年的數學(xué)教學(xué)積累，特別是對初三數學(xué)教學(xué)。
一、障礙式課堂
初三學(xué)生學(xué)部分比較認真，從某方面講，他們也有一定的自學(xué)能力。對于一些比較簡(jiǎn)單的知識，我們可以采用障礙式教學(xué)方法。障礙式課堂是在學(xué)生提前預習之后，教師提出與本節課重點(diǎn)知識有關(guān)的問(wèn)題，即教師設置障礙，去發(fā)現學(xué)生通過(guò)預習之后是否能解決？這種教學(xué)法需要以學(xué)生自學(xué)為主，但絕不是滿(mǎn)堂問(wèn)題，而是先針對重點(diǎn)提問(wèn)找方法解決，再針對難點(diǎn)提問(wèn)找方法解決，然后拓展應用。這種課堂需要教師在課前精心備課，并對學(xué)生的反應作出預料，這種課堂的優(yōu)點(diǎn)是培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主思考解決問(wèn)題方法的能力，在數學(xué)思維上得到鍛煉。
二、探索式課堂
初中學(xué)生，特別是男生，喜歡動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手，教師不妨為學(xué)生提供一個(gè)平臺，引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，目的是調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生探索新知進(jìn)行概括歸納的能力。例如“平行四邊形的性質(zhì)”的教學(xué)中，要求每個(gè)學(xué)生先按照定義畫(huà)出一個(gè)平行四邊形，然后通過(guò)一些折疊，提問(wèn)學(xué)生能發(fā)現什么？再例如“等腰三角形性質(zhì)定理及兩個(gè)推論”的教學(xué)中，要求學(xué)生將等腰三角形對折，使其兩腰重合，引導學(xué)生觀(guān)察、猜想出“等腰三角形的兩個(gè)底角相等”，教師接著(zhù)引導學(xué)生證明探索，提取記憶中的'有關(guān)經(jīng)驗，假設出若干種可能的思路，探索出從條件到結論的中間環(huán)節，結果學(xué)生能發(fā)現證明命題的兩種方法，然后再小組研究討論。接著(zhù)教師出一些練習題，既鞏固了等腰三角形的性質(zhì)，又得出兩個(gè)推論。緊接著(zhù)是一組形式多變的訓練題，運用“三線(xiàn)合一定理”鞏固新知識，最后的評議小結由師生共同完成。這樣的課堂教學(xué)形式緊湊，效果理想。
三、糾錯式課堂
這種方法適用于習題課和試卷講評課，學(xué)生針對自己的試卷錯誤或者是做題時(shí)的思路步驟的誤區，展開(kāi)討論；然后總結規律；觸類(lèi)旁通。教師在選題時(shí)要充分挖掘課本習題的潛在作用和智力因素，題目要有典型性、針對性和啟發(fā)性。注意解題分析，培養學(xué)生的解題能力，通過(guò)各類(lèi)習題的教學(xué)，鞏固基本概念和基礎知識，總結解題規律，通過(guò)一題多解、一題多變，溝通教學(xué)各部分知識之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而在處理試卷時(shí)，應以一個(gè)題為起點(diǎn)，以本試卷上的一類(lèi)題為終點(diǎn)。
四、結構圖式課堂
這個(gè)方法適合于單元復習和綜合復習，首先教師引導學(xué)生回憶本單元知識，并把知識通過(guò)結構圖板書(shū)，也可留出幾個(gè)關(guān)鍵部分引導學(xué)生填空并給以重視。然后啟發(fā)學(xué)生將單元基礎知識、技能進(jìn)行習題反饋，再精選配套習題，探討解法，最后對反饋信息進(jìn)行剖析，以達到靈活運用知識并轉化為能力的目的。
總之，課堂教學(xué)不能滿(mǎn)堂灌，不能公式化，要根據學(xué)生的知識水平、接受能力進(jìn)行不同的教學(xué)方法，既要激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，又要提高教學(xué)質(zhì)量。因此，這是數學(xué)教學(xué)改革的一項重大的課題，它需要教師不斷地研究、不斷地積累、不斷地提高、不斷地完善。
初三數學(xué)教學(xué)論文 篇13
【摘要】：
數學(xué)教學(xué)是十分抽象的,但又不是枯燥無(wú)味的。在平常的課堂教學(xué)中,教師要積極引導學(xué)生，努力使學(xué)生感受數學(xué)的嚴謹性趣味性,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,使學(xué)生能夠清晰的去接受所學(xué)的新知識,從而達到教學(xué)的最佳效果。作為數學(xué)教師，應該在上課之前認真做好備課工作,努力探究和挖掘教材中每個(gè)知識點(diǎn)的精髓。
【關(guān)鍵詞】：初三數學(xué)；創(chuàng )新能力；教學(xué)培養
一.引言
最近幾年出臺的初中數學(xué)教學(xué)改革以及中考命題明顯變的化，充分體現了國家有意從傳統教育轉向了素質(zhì)教育。中學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱中指出“在數學(xué)教學(xué)中，努力發(fā)展學(xué)生的思維能力是培養創(chuàng )新能力的優(yōu)秀”。這也就是表明數學(xué)教學(xué)不僅僅只傳授是數學(xué)知識，更應該利用數學(xué)知識這樣一個(gè)載體來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
二.初中數學(xué)新版教材特點(diǎn)
1.重視知識的來(lái)源，努力激發(fā)學(xué)生的求知欲。
在新版的數學(xué)教材當中，每個(gè)章節在引進(jìn)新知識的同時(shí)，十分注重新知識的來(lái)源，讓學(xué)生明白學(xué)習新知識是為了要解決新問(wèn)題。比如在引進(jìn)二次函數的時(shí)候，課本上從物體在自由下落的過(guò)程當中下落距離隨著(zhù)時(shí)間的相應變化關(guān)系、正方體棱長(cháng)和表面積的關(guān)系、噴頭飛出的水珠在空中所呈現的曲線(xiàn)中各個(gè)位置上水珠的豎直高度及其與它距噴頭的水平距離的關(guān)系等角度，形象立體的說(shuō)明了引入二次函數的充分必要性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，這樣也有利于在數學(xué)教學(xué)中存在的輕過(guò)程重結論現象向既重過(guò)程也重結論的方向發(fā)展。
2.創(chuàng )造問(wèn)題的情境，努力提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
新版教材十分重視培養學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，比如在新版幾何教材當中，就有讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)手，經(jīng)過(guò)實(shí)際的操作來(lái)得出幾何中立體圖形的概念這樣的教學(xué)活動(dòng)課，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，而且還提升了學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。再比如，在學(xué)習完《圓》一章之后，安排了探究“四點(diǎn)共圓的條件”與“設計圖案”的數學(xué)試驗任務(wù)，這不僅提升了學(xué)生親自動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
3.重視培養學(xué)生的表達能力和語(yǔ)言理解能力。
我國的著(zhù)名教育家蘇步青曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言學(xué)習不好的學(xué)生，將會(huì )大大限制其在其它學(xué)科方面的發(fā)展”。同樣道理，學(xué)生欠缺表達能力以及對語(yǔ)言的理解能力，再想學(xué)好數學(xué)也是非常困難的，比如，在《弧，弦，圓心角》一章中，“在同圓或等圓中相等的圓心角所對的弧相等，所對的弦也相等”定理后面，以填空形式給出“在同圓或等圓當中，假如兩條弧相等，那么它們所對的圓心角x，所對的弦x；在同圓或等圓當中，如果兩條弦相等，那么它們所對的圓心角x，所對的弧x”。鍛煉了學(xué)生對“等對等”定理的語(yǔ)言表達能力和理解能力。
三.近幾年中考試題的特點(diǎn)
1.重視對學(xué)生實(shí)際運用數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題的能力
從最近幾年的中考數學(xué)試題能夠看出，因為中考是高中學(xué)校的招生考試，具有某種意義上的選拔性。所以，在考試試卷上非常重視對“雙基”考查，并且注重考察學(xué)生的數學(xué)能力，也就是運算能力、思維能力、空間概念以及應用所學(xué)的知識來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，試題注重強調開(kāi)放性、應用性以及創(chuàng )新意識，所出的試題十分新穎，具有非常強的.時(shí)代氣息。
比如，在2009年廣東中考數學(xué)考試試題中有這樣一道題目：某種電腦病毒的傳播速度十分快，假如一臺電腦被感染，在經(jīng)過(guò)兩輪感染之后就將有8臺電腦被感染。請用你學(xué)過(guò)的數學(xué)知識來(lái)進(jìn)行分析，在每輪感染中平均每臺電腦會(huì )感染到幾臺電腦。假如不能很好控制病毒，在3輪感染之后受感染的電腦會(huì )不會(huì )超過(guò)70臺？這些問(wèn)題和同學(xué)們身邊發(fā)生的事情息息相關(guān)，并能夠使同學(xué)們了解到電腦病毒所帶來(lái)的危害，考察學(xué)生運用數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題的能力。
2.注重考察學(xué)生實(shí)際動(dòng)手獲取知識的能力
最近幾年中考數學(xué)試題中出現不少題目注重考察學(xué)生動(dòng)手來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在2009年天津中考數學(xué)試題中有一題：如下圖，有一個(gè)邊長(cháng)為5的正方形紙片ABCD，將其剪成邊長(cháng)各為a、b的兩個(gè)小正方形，從而使得a +b =5 ,①a、b的值可以是x，②請你設計一種具有一般性的裁剪方法，并在圖中畫(huà)出裁剪線(xiàn)，拼接出兩個(gè)小正方形，此外請說(shuō)明該裁剪方法具有的一般性。像這樣的問(wèn)題，就是考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)生只有靈活掌握所學(xué)的數學(xué)知識，才可以運用這門(mén)工具來(lái)解決問(wèn)題。
四.教學(xué)有方，能力加強
針對最近幾年中考數學(xué)命題的變化，我們在數學(xué)教學(xué)中要做到有的放矢，切實(shí)提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為此，應該做好以下幾方面工作：
1.注重誘導思維，培養學(xué)生的思維探索性。老師應該首先為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間，把知識當作過(guò)程而不是結果來(lái)教給學(xué)生，為學(xué)生的創(chuàng )造性思維營(yíng)造一個(gè)良好環(huán)境。
1.1 注重設計提問(wèn)問(wèn)題，努力培養學(xué)生獨立思維的習慣。
1.2 發(fā)揮和利用好學(xué)生的主體作用，努力培養學(xué)生自主獲得知識的能力。比如，在等腰三角形一節的教學(xué)時(shí)，提問(wèn)：等腰三角形是不是軸對稱(chēng)圖形，它的對稱(chēng)軸是什么？在沿對稱(chēng)軸折疊之后，重合的邊有哪些？讓學(xué)生來(lái)動(dòng)手完成操作。這樣通過(guò)提問(wèn)的方式從學(xué)生已掌握的知識及經(jīng)驗出發(fā)，把對學(xué)生的指導工作有機的貫穿在數學(xué)教學(xué)當中，最終得出等腰三角形的性質(zhì)。從上述能夠看出，在設計上注重了探求結論的過(guò)程和思考方法的過(guò)程，讓學(xué)生親自參與到知識的產(chǎn)生過(guò)程當中來(lái)。
1.3 鼓勵大膽提問(wèn)、質(zhì)疑，培養學(xué)生敢于思維的能力。老師在教學(xué)中應該不失時(shí)機的提出疑問(wèn)給學(xué)生思考的余地。比如，在復習三角形全等條件時(shí)，學(xué)習了“ASA”“SAS”“AAS”等方法后，可以讓學(xué)生讀書(shū)并質(zhì)疑來(lái)提出自己的想法，有的學(xué)生就提出“SSA”為什么不行呢？針對上述的問(wèn)題來(lái)組織全體同學(xué)展開(kāi)討論，總結得出符合“SSA”但不全等的兩個(gè)三角形的圖形。（ 例如下圖，AD=AC，ABD和ABC符合“SSA”但是卻不相等。)
2.引導一題多變、一題多解，培養學(xué)生思維的創(chuàng )新性、廣闊性。在數學(xué)教學(xué)中應該有意識的引導學(xué)生一題多解，讓學(xué)生用不同的方法、思路來(lái)解題，有助于擴展學(xué)生思維的廣闊性。此外，有意通過(guò)一題多答、一題多變等具有發(fā)散性的題型來(lái)進(jìn)行訓練，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新性。比如，已知：如圖1：AB//CD，求證：∠E=∠B+∠D
在解決本題的時(shí)候，允許學(xué)生做多條輔助線(xiàn)來(lái)進(jìn)行解答：
作EF//AB
�、谘娱L(cháng)BD交CD于F點(diǎn)
�、圻^(guò)E作MN AB，分別交AB,CD于M、N。并將此題變成如圖2的形式。
用以確定∠E+∠G與∠B+∠F+∠D之間的關(guān)系。再歸納圖3中頂點(diǎn)在左側與頂點(diǎn)在右側的角之間有何關(guān)系，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野。
五.結束語(yǔ)
在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)當中，努力讓學(xué)生結合所學(xué)知識與實(shí)際問(wèn)題來(lái)自編題目，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。學(xué)生創(chuàng )新思維能力，尤其是培養創(chuàng )新思維能力，是一項十分復雜而又龐大的系統工作，需要我們在實(shí)際教學(xué)中不斷總結和探索，再研究、再探索，這樣才會(huì )取得良好效果。
初三數學(xué)教學(xué)論文 篇14
摘 要：
數學(xué)作為一門(mén)抽象的課程，為了保障教學(xué)質(zhì)量，必須努力引導學(xué)生，在學(xué)生感受到教學(xué)趣味性與嚴謹性的同時(shí)，培養創(chuàng )新能力。結合我國初三數學(xué)教學(xué)中的創(chuàng )新能力培養，從注重初中數學(xué)教材特點(diǎn)、考題特點(diǎn)以及教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和描述。
關(guān)鍵詞：初三數學(xué)教學(xué)；創(chuàng )新能力；教材；考題；方法
從新課改實(shí)施以來(lái)，我國中考命題方式發(fā)生了很大的變化，這不僅表現了現代素質(zhì)教育的重要性，也展現了數學(xué)改革的方向。
一、重視初中數學(xué)教材特點(diǎn)以及考題特點(diǎn)
為了讓學(xué)生培養出良好的創(chuàng )新能力，在教材新知識引進(jìn)的過(guò)程中，必須注重知識來(lái)源，在學(xué)生明確知識要點(diǎn)的同時(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。如，在二次函數引進(jìn)時(shí)，在自由下落的過(guò)程中隨著(zhù)表面積、正方體棱長(cháng)以及時(shí)間關(guān)系都形象地展示了二次函數引入的必要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
在新版的初中數學(xué)教材中，為了幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，必須根據教材內容創(chuàng )設對應的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到動(dòng)手過(guò)程中去，通過(guò)實(shí)踐操作明白立體圖形概念，這樣不僅可以提高學(xué)習興趣，還能增強學(xué)生解決問(wèn)題的信心。
從近年來(lái)，數學(xué)考試命題情況來(lái)看，由于中考具有強烈的選拔性，所以在試卷中格外注重雙基能力考查的同時(shí)，還有大量需要動(dòng)手解決的問(wèn)題。如，某年中考數學(xué)卷中，邊長(cháng)為5的正方形ABCD，如果將其剪成邊長(cháng)為a和b的小正方形，a+b=5，求a、b分別為？第二個(gè)問(wèn)題是設計一種剪裁方法，并且說(shuō)明該剪裁方法得到的兩個(gè)小正方形的一般性。對于這類(lèi)問(wèn)題，不僅考查了學(xué)生的動(dòng)手能力，也是對數學(xué)知識運用能力的考驗。
二、重視教學(xué)方法
從靈活的命題方式來(lái)看，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養創(chuàng )新能力，在教學(xué)中，我們必須靈活運用教學(xué)方法，從根本上保障學(xué)生解決問(wèn)題。對此，我們可以從以下幾方面進(jìn)行分析：
首先，必須注重思維過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思維和探索。在教學(xué)中，教師應該給學(xué)生足夠的.空間、時(shí)間，將知識傳授給學(xué)生，為其構建出良好的學(xué)習空間。其次，要鼓勵大膽質(zhì)疑、提問(wèn)的學(xué)生，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，在一題多解、多變的過(guò)程中，進(jìn)一步培養學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng )新性。
在初三數學(xué)中將培養學(xué)生的創(chuàng )新能力作為一項龐大、復雜的工作，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，必須不斷探索、總結，將實(shí)際問(wèn)題與教學(xué)有機地結合起來(lái)，才能得到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
初三數學(xué)教學(xué)論文 篇15
摘 要：
初三的數學(xué)課堂教學(xué)內容與方法應該以中考試題為基礎，重視對學(xué)生基礎知識、應用能力和反思能力的提升�？偨Y了當前中考數學(xué)試題的特點(diǎn)，提出了中考數學(xué)試題對初三數學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略，為初三數學(xué)教學(xué)提供了一點(diǎn)參考建議。結合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對如何從基礎和能力著(zhù)手讓學(xué)生提升自身數學(xué)素養進(jìn)行了探索與研究。
關(guān)鍵詞：中考試題；初三數學(xué)；考查基礎；應用意識
初三階段是初中最關(guān)鍵的一年，這一年我們不但要學(xué)習新知識，還要完成對舊知識的復習和總結。具體到教學(xué)過(guò)程中，我們要針對數學(xué)課程改革的要求和中考命題的變化趨勢，轉變初三數學(xué)教學(xué)觀(guān)念，以更為有效的教學(xué)方式提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，適應時(shí)展的要求。本文總結了當前中考數學(xué)試題的特點(diǎn)，然后提出了中考數學(xué)試題對初三數學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略，為初三數學(xué)教學(xué)提供了一點(diǎn)參考建議。
一、中考數學(xué)試題的特點(diǎn)
1.立足教材，重點(diǎn)考查基礎
近年來(lái)中考數學(xué)有許多新題型，但多數試題知識點(diǎn)仍然是取材于教科書(shū)，試題的構成是在教科書(shū)中的例題、練習題、習題的基礎上通過(guò)類(lèi)比、加工改造、增加條件或減少條件、延伸或擴展而成的。因此，立足教材仍然是中考試題的主要特點(diǎn)。通過(guò)對這類(lèi)知識的考核，說(shuō)明中考的數學(xué)試題仍然重視對“雙基”的考核，如，數與運算、方程與代數、函數與分析、數據整理與概率統計、圖形與幾何等各大塊內容都有重視；數形結合、分類(lèi)討論等思想方法都有體現；試卷考查學(xué)生思維和表達的條理性，選用合理解題方法的能力，重視考查學(xué)生對教材內容的掌握程度。從這幾點(diǎn)綜合考慮，中考試題的特點(diǎn)應立足根本，重視“雙基”，這也是由初中階段數學(xué)教學(xué)的基本目標決定的，雖然新課程改革為數學(xué)教學(xué)注入了新的活力，但是重視基礎知識學(xué)習、基本能力訓練的主要目標還是不會(huì )發(fā)生轉變的。
2.聯(lián)系生活，提升應用意識
數學(xué)是我們處理日常生活問(wèn)題不可或缺的工具，本著(zhù)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的教學(xué)目的.，中學(xué)數學(xué)對學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求越來(lái)越高。初中數學(xué)課堂生活化的嘗試已經(jīng)推行了許多年，這點(diǎn)在中考試題中有所表現。許多社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì )現象等都已經(jīng)進(jìn)入了中考試題的范圍，成為運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的關(guān)鍵。近幾年，深圳市的數學(xué)中考試題就連續每年都有生活類(lèi)數學(xué)試題。例如，要在街道旁修建一個(gè)奶站，向居民區A、B提供牛奶，奶站應建在什么地方，才能使從A、B到它的距離之和最短？還比如，2010年的中考就以“低碳先鋒行動(dòng)”，開(kāi)展低碳測量和排放活動(dòng)為載體，這些就是將實(shí)際問(wèn)題融入數學(xué)試題之中，把市場(chǎng)意識、應用意識和國情教育等思想意識滲透到試題中去。
3.重視思維，加強能力考核
數學(xué)能力是學(xué)好數學(xué)的根本，主要表現為數學(xué)的思想方法，其中數形結合思想、方程與函數思想、分類(lèi)討論思想等幾乎是歷年中考試卷考查的重點(diǎn)，必須引起足夠重視。這幾年來(lái)，數學(xué)中考試卷加強了對探究能力、獲取信息和處理信息能力、空間觀(guān)念操作能力和綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題能力的考查力度，加強對學(xué)生數學(xué)思維過(guò)程和思維方法的考查。
二、中考數學(xué)試題對初三數學(xué)教學(xué)的啟示
1.重視課本，打好扎實(shí)基礎
從中考命題來(lái)看，相當數量的基礎題源于教材，即使是綜合題也是基礎知識的組合、加工和發(fā)展。因此，在初三數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要重視基礎知識的復習和鞏固，立足于教材，穩扎穩打。具體的教學(xué)方式可以分為這樣幾個(gè)步驟：
�。�1）過(guò)基礎知識關(guān)。準確理解教材中所有的概念、公式、定理等，沒(méi)有準確無(wú)誤的理解，就不可能熟練、靈活地應用。教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生以小組為單位對每?jì)詳祵W(xué)書(shū)的定理、公式等進(jìn)行整理和分類(lèi)，形成獨立的教學(xué)筆記，然后互相溝通，這樣做可以更好地節省時(shí)間。
�。�2）過(guò)基本方法關(guān)。掌握基本的思想方法和基本的解題方法。如，用待定系數法求二次函數的解析式，教師可以針對這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行系統化的考試，有利于學(xué)生全面理解。
�。�3）基礎知識的拓展。誘導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、猜想等提出數學(xué)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生勇于提問(wèn)，教師耐心解答，或者讓科代表提前收集學(xué)生寫(xiě)在小紙條上的數學(xué)問(wèn)題，教師做做準備后再一一解答，逐步培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的重要途徑�？傊�，初三的數學(xué)教學(xué)仍然要重視課本知識，鞏固數學(xué)基礎。
2.學(xué)會(huì )反思，提升應考能力
反思是對知識的總結與完善，是學(xué)生提升能力的重要途徑。中考試題為教師和學(xué)生提供了較為理想的復習材料，為了更好地迎接中考檢驗，教師應該與校方溝通，保證近三年來(lái)的各地中考數學(xué)試題材料能夠收集全面，便于教師和學(xué)生參考借鑒。利用中考試題進(jìn)行教學(xué)反思的方法如下：教師利用投影來(lái)展示一些有特點(diǎn)的中考題型，然后讓學(xué)生獨立完成，并對容易出現的錯誤進(jìn)行重點(diǎn)對照。
接下來(lái)，通過(guò)學(xué)生思考和討論后，采用師生、生生互動(dòng)的方式進(jìn)行點(diǎn)評。最后，教師予以重點(diǎn)評析。反思教學(xué)的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題是：
�。�1）重視舉一反三。歷屆中考試題都會(huì )出現學(xué)生掌握不佳的情況，面對這樣的情況，教師必須要做出重點(diǎn)講解，避免出現類(lèi)似的錯誤。當然，這類(lèi)問(wèn)題的理解應該從這一點(diǎn)延伸到其他知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠找準問(wèn)題切中要害。
�。�2）講求求精勿濫。歷屆中考試題畢竟不是復習資料，因此，教學(xué)過(guò)程中應該“求精勿濫”，教師不需要全面要求學(xué)生進(jìn)行計算和重新整理，學(xué)生也沒(méi)有必要過(guò)于信賴(lài)中考試題的內容。師生應該以容易出現的錯誤為基礎點(diǎn)進(jìn)行整理和復習。
�。�3）教學(xué)重視分類(lèi)。注意數學(xué)思想的形成和數學(xué)方法的掌握，可進(jìn)行專(zhuān)題復習，如，“方程型綜合問(wèn)題”“應用性的函數題”“不等式應用題”“統計類(lèi)的應用題”“幾何綜合問(wèn)題”“探索性應用題”“開(kāi)放題”等，教師可以采用分類(lèi)的方式進(jìn)行教學(xué)。
3.加強應用，提升操作能力
近幾年來(lái)的中考試題，創(chuàng )設了具有時(shí)代感很強的情境并結合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)。為了迎合中考試題的現狀，教師在教學(xué)過(guò)程中也必須要重視對“應用類(lèi)”問(wèn)題的講解，以便全面提升學(xué)生的操作能力。例如，教學(xué)圓的知識時(shí)，教師就要特別重視學(xué)生靈活性的能力訓練，重視對這類(lèi)題的專(zhuān)題訓練，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
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