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初中數學(xué)課堂教學(xué)結構分析論文參考
一、建立新模式結構的特點(diǎn)
現代的課堂教學(xué)結構模式，確有多種多樣的改革方案，盡管因科目不同、課型不同而異，但最終目標都是圍繞學(xué)生獲取知識，進(jìn)而轉化能力為宗旨。根據認識論和教學(xué)論的研究與實(shí)踐，及近幾年來(lái)的改革實(shí)踐證明，中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)結構的“四環(huán)節”：感知――理解――鞏固――運用，才是最科學(xué)、最優(yōu)化的新模式。因為這個(gè)模式是著(zhù)眼于學(xué)生“知識遷移”過(guò)程總結出來(lái)的，它符合學(xué)生認知新知識心理過(guò)程的學(xué)習程序。因此，教學(xué)的程序構思、教學(xué)重點(diǎn)，要圍繞四個(gè)環(huán)節開(kāi)展�！八沫h(huán)節”即包括四個(gè)階段，其各階段的認知特點(diǎn)是：
1．感知階段。屬于學(xué)生初步探索知識的過(guò)程，即對概念產(chǎn)生的具體背景材料、概念的形成、概念定義的合理性，定理的條件、結論、證明途徑以及解題思路等，進(jìn)行有目的、有計劃的探索、概括，這到初步領(lǐng)會(huì )知識的目的。
2．理解階段。是指讓學(xué)生對本節課的主要新知識有一個(gè)清晰的鮮明的認識。即認識概念的本質(zhì)屬性，掌握它明確定義，弄清定理的條件、結論及證明方法，總結出解題規律等。
3．鞏固階段。鞏固新學(xué)的知識，當學(xué)生理解新知識以后，應當要求鞏固這些知識，可根據定義判斷概念，或應用概念的定義解決有關(guān)計算、作圖、證明等問(wèn)題；還可進(jìn)一步理解、分辨定理的條件和結論，回憶定理的證明思路，初步應用定理解決有著(zhù)的問(wèn)題。鞏固，既可將知識轉化為技能、技巧，又能及時(shí)檢查、發(fā)現學(xué)生掌握知識的缺陷，有利于新知識的深入理解。
4．運用階段。運用新學(xué)的知識，既能解決有著(zhù)新知識的計算、證明、作圖等問(wèn)題，又能聯(lián)系新知識解決有著(zhù)實(shí)際應用問(wèn)題。它是把所學(xué)生知識轉化能力的教學(xué)高級階段，對教材內容掌握程度的標志是：融會(huì )貫通了全部?jì)热�，且對新知能夠靈活運用。
這里所說(shuō)四個(gè)階段的環(huán)節，各有其目的內容，可以相對地區分，但互相聯(lián)系、相互滲透是絕對的，它構成了一個(gè)緊密聯(lián)系的統一有機整體。整修課堂起始于感知，發(fā)展到理解，通過(guò)練習鞏固最后達到運用，形成學(xué)生的能力。
新模式結構的教學(xué)實(shí)施，既有充分理論根據，又符合學(xué)生以下規律：（1）符合認識論深化層次規律�！八沫h(huán)節”順序發(fā)展過(guò)程，相應于認識論的深化層次是：認識起始——認識入門(mén)——認識升華——認識實(shí)踐。這樣的認識層次是符合學(xué)生認知的心理發(fā)展程序；（2）符合教學(xué)論發(fā)展層次�！八沫h(huán)節”程序發(fā)展相應于教學(xué)論發(fā)展層次是：發(fā)現問(wèn)題——探求知識——研討結論——知識應用。即符合教學(xué)發(fā)展層次規律；（3）符合學(xué)生言傳身教的“知識遷移線(xiàn)”。學(xué)生掌握知識、深化知識的過(guò)程，問(wèn)題先由興趣、感性的材料開(kāi)始，發(fā)展到思維、理解，最后變?yōu)榧寄�。教師一定要按照以上規律組織教學(xué)，并要充分認識到：?jiǎn)l(fā)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是實(shí)現“四環(huán)節”教學(xué)的前提，發(fā)揮學(xué)生的為一體作用是保證，發(fā)揮教師的主導作用作用是關(guān)鍵。否則，難以取得“四環(huán)節”教學(xué)的良好效果。
二、實(shí)施新模式結構的教學(xué)要點(diǎn)
在具體實(shí)施“四環(huán)節”教學(xué)中，可能因課型不同方法有差異，因教師的經(jīng)驗、能力不同有差異，但對一般新課的教學(xué)，有其最基本的教學(xué)方法。以下對四個(gè)階段的教學(xué)略列舉要點(diǎn)：
1．“感知”階段的教學(xué)。教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)是新課的“引入”，引入好，就能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，引入新課起碼要做到如下之點(diǎn)：（1）要創(chuàng )設一個(gè)良好的的教學(xué)情景，贊成積極思維的環(huán)境氣氛；（2）揭示本節課的教學(xué)目標，使學(xué)生掌握知識有個(gè)輪廓的思路；（3）讓學(xué)生自學(xué)通覽教材，了解本節課內容的全貌。
2．“理解”階段的教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)應放在講課“層次”上，教師需精心設計講授的序列關(guān)系，對于新知識，要針對學(xué)生實(shí)際，注意循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，梯度明確，密度合理，重點(diǎn)突出，難度恰當。講課“層次”的具體要求是：（1）從啟發(fā)設問(wèn)引進(jìn)新課，到新課的展開(kāi)，到最后的小結，整體結構要非常嚴謹，既充分反映本節課知識之間的內在聯(lián)系，也要充分體現數學(xué)本身的科學(xué)性和嚴密性；（2）能認真推敲銜接語(yǔ)言，使知識自然過(guò)渡。從這個(gè)層次過(guò)渡到那個(gè)層次，從這一例題過(guò)渡到那一例題，教師使用銜接語(yǔ)言，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，要給學(xué)生完整的知識；（3）不孤立地講解例題，要注意例題之間的內在聯(lián)系，可用一題多變，一題多解，一圖多用來(lái)進(jìn)行例題的講解，需把例題串起來(lái)講解，并要聯(lián)系縱向、橫向的知識面，讓學(xué)生掌握全面、整體的知識結構，這樣自然會(huì )深化知識的理解。
3．“鞏固”階段的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)需抓“訓練”，這里所指的訓練是指在學(xué)生領(lǐng)會(huì )理解概念、掌握基本理論的基礎上和訓練有關(guān)的口答題、筆答題、板演題、教師講解的例題以及所布置的課外作業(yè)題等。訓練題的選擇要注意：（1）選題要緊扣教材重點(diǎn)；（2）例題選擇要具備“三性”：典型性、代表性和思維性；（3）課外作業(yè)要有選擇題。訓練方法要靈活多樣，最基本的訓練方法是：（1）采用一題多解、一題多變、一圖多用的變式和探索性訓練；（2）“題組”訓練。建立題型，歸類(lèi)訓練，要重視總結解題規律，探討方法，培養解題的綜合和應變能力。
4．運用階段的教學(xué)。這是屬于深化知識，拓闊能力的高級階段的教學(xué)程序。教學(xué)的重點(diǎn)應放在培訓學(xué)生的邏輯思維能力方面因為運算能力是思維能力的具體體現。以下幾種思維能力的培養，有助于運算速度的加快，運算步驟簡(jiǎn)捷、正確。
�。�1）培養范工思維。所謂范式思維，是指讓學(xué)生解題過(guò)程中，在充分理解題意的基礎是，聯(lián)想有關(guān)的基本概念、定理、定律、法則、公式等知識，聯(lián)想過(guò)去解決類(lèi)似問(wèn)題的經(jīng)驗，最終在具體問(wèn)題上進(jìn)行揄、判斷、論證和演譯等。培養范式思維，它有助于學(xué)生實(shí)現知識、技能的“遷移”，能使問(wèn)題解決和引入更深的思考。又能最終作為一套具體的、完整的范式模式儲存在學(xué)生的記憶中，無(wú)疑將會(huì )提高自身的獨立思考能力；
�。�2）培養擴散思維。從不同方向，不同角度去尋求一問(wèn)題的答案或最優(yōu)解法，這就是所謂擴散思維。而一題多解，一題多變，正是這種思維方式具體實(shí)踐，它對培養學(xué)生的良好加強思維習慣和個(gè)性品質(zhì)風(fēng)格無(wú)疑會(huì )產(chǎn)生有益的影響；
�。�3）培養聚合思維。就是訓練學(xué)生解題時(shí)，能夠從命題中的差異找到統一的，具有廣泛適用范圍的規律性，就是思維的聚合。在學(xué)生掌握了某個(gè)題型解題的基礎上，以該題目歸類(lèi)，從差異中找規律，可以豐富思維的素材，完成知識、技能遷移的具體過(guò)程，使知識面擴展，且達到一定深度。
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