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培養數學(xué)課堂的高效性論文
數學(xué)課應該怎么上？不同的教師有不同的觀(guān)點(diǎn)。但一節高質(zhì)量的數學(xué)課離不開(kāi)對教學(xué)各個(gè)環(huán)節的精心處理，只有處理好每個(gè)環(huán)節，才能真正做到課堂高效。教學(xué)環(huán)節包括很多方面，以下主要從備課中問(wèn)題的設計、學(xué)生的活動(dòng)、板書(shū)的設計三個(gè)方面談?wù)劧嗄甑慕虒W(xué)心得。
一、備課中問(wèn)題的設計
問(wèn)題的設計是一節課的靈魂，它的好壞直接影響著(zhù)一節課的質(zhì)量，因此問(wèn)題的設計很關(guān)鍵。好的問(wèn)題能抓住學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習的興趣、引起他們探究的欲望；好的問(wèn)題要貫穿一節課的始終，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)完成一節課的學(xué)習。教師在備課過(guò)程中應以學(xué)生為主體，設計出高質(zhì)量的問(wèn)題，由淺入深一步步引領(lǐng)學(xué)生解開(kāi)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，最終解決本節課的重難點(diǎn)。
1。問(wèn)題的設計要面對學(xué)生的實(shí)際、有針對性
教師在講公開(kāi)課的時(shí)候，感覺(jué)自己的學(xué)生配合起來(lái)默契，很大程度上是自己對學(xué)生太了解，這樣在課堂上對問(wèn)題的設計、知識的講解、時(shí)間的把握會(huì )更好一些。因此，對學(xué)生的知識層面、學(xué)習狀況、甚至班風(fēng)的了解都有助于提高一節課的效率。如果問(wèn)題的設計不與學(xué)生的實(shí)際結合，很難在一開(kāi)始就調動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)出他們探究問(wèn)題的欲望。如果學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生了抵觸情緒，不愿思考，那么一節課很有可能是低效的。因此問(wèn)題的設計要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，從一開(kāi)始就能要抓住學(xué)生的思維，調動(dòng)其學(xué)習、參與的欲望。
2。問(wèn)題的設計要由淺入深、有連續性
有時(shí)候教師的問(wèn)題設計也不錯，但為什效果不是很好？究其原因，其中重要的一點(diǎn)就是問(wèn)題的設計沒(méi)有連續性，不能由淺入深地幫助學(xué)生解決知識中的困惑，導致課堂上個(gè)別時(shí)間段問(wèn)題的跨越性較大，影響了學(xué)生的思維，從而導致課堂效率低下，學(xué)生配合不好的狀況發(fā)生。
課堂上可以把重點(diǎn)知識分解成幾個(gè)部分，以問(wèn)題的形式由淺入深地提出來(lái)，讓學(xué)生始終圍繞重點(diǎn)內容思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于問(wèn)題的設計有了有連續性，學(xué)生解決起來(lái)順手，容易激發(fā)他們動(dòng)手解決問(wèn)題的興趣，有利于突破一節課的重難點(diǎn)，不至于因為問(wèn)題的跨越度太大、不連續而導致學(xué)生的思維受阻、混亂。
二、備課中學(xué)生活動(dòng)的設計
一節課的好壞很大程度上要看學(xué)生參與的情況，沒(méi)有學(xué)生的參與活動(dòng)，一節課也不可能是高效的。學(xué)生的活動(dòng)主要包涵學(xué)生思考、分組討論、師生交流等幾個(gè)方面。
1。學(xué)生思考
教學(xué)中，有的教師留給學(xué)生的思考時(shí)間太短，或者教師提出了問(wèn)題，學(xué)生正感覺(jué)困惑、反應不過(guò)來(lái)，在學(xué)生思考的時(shí)間，教師卻迫不及待地把答案說(shuō)了出來(lái)，這樣學(xué)生吃了夾生飯，必然是學(xué)得快、忘得快，不利于知識的掌握。所以，在課堂上，教師要根據學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)及時(shí)調整講課進(jìn)度，該給學(xué)生的時(shí)間要及時(shí)給學(xué)生，讓他們有時(shí)間獨立解決一些問(wèn)題，循序漸進(jìn)學(xué)習知識，教師強壓給學(xué)生知識，不管學(xué)生的思維狀況，結果會(huì )導致學(xué)習效率低下。在舊問(wèn)題沒(méi)有解決的情況下學(xué)習新知識，不利于學(xué)生掌握。結果，當教師發(fā)現學(xué)生掌握得不是很好的時(shí)候，又再重講，費時(shí)費力。
2。學(xué)生討論
學(xué)生積極參與討論，獨立解決問(wèn)題是一節課的亮點(diǎn)，也是一節課好壞的關(guān)鍵。那么什么時(shí)間讓學(xué)生討論，教師課前應做足準備。當學(xué)生獨立解決問(wèn)題困難較大的時(shí)候，應讓學(xué)生討論。要根據課堂的實(shí)際情況靈活掌握，如果課堂上預設的該討論的問(wèn)題學(xué)生很容易自己解決了，就沒(méi)有必要再讓學(xué)生討論了。教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)做出調整。應根據學(xué)生對問(wèn)題理解程度、學(xué)習情況，特別是出現了問(wèn)題分歧的時(shí)候，或者大家各抒己見(jiàn)、意見(jiàn)不統一的時(shí)候，及時(shí)組織學(xué)生充分討論，爭取共同解決問(wèn)題，得出結論，教師再及時(shí)點(diǎn)撥、補充，這樣的課堂才是高效的。
3。師生交流
課堂上都存在著(zhù)師生的交流，這些交流主要包括教師與學(xué)生語(yǔ)言的交流、肢體的交流、思想的交流等等。教師上課時(shí)應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，通過(guò)師生的交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，從而及時(shí)調整教師的上課狀態(tài)。如果教師不顧學(xué)生的學(xué)習狀況，只顧自己把知識點(diǎn)講完，不考慮學(xué)生的接受能力，則會(huì )導致學(xué)生學(xué)習效率低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
比如學(xué)生在分組討論問(wèn)題的時(shí)候，教師應積極參與其中，收集學(xué)生討論中的疑惑問(wèn)題，能及時(shí)解答的可以在小組內解答。對于共性的問(wèn)題可以讓大家討論解答，教師及時(shí)提醒、補充，而不是教師把問(wèn)題拋給學(xué)生，袖手旁觀(guān)，這樣教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，不利于問(wèn)題的解決。
三、備課中板書(shū)的設計
一節好課，教師還應把知識結構通過(guò)板書(shū)呈現出來(lái)，而不是像有的教師在黑板上寫(xiě)了很多內容，臨到下課找不到一節課的重點(diǎn)是什么，導致了一節課的知識點(diǎn)不清、重點(diǎn)不突出。最后，教師在知識總結升華時(shí)學(xué)生也不知看什么、記什么，導致最后幾分鐘低效的情況。因此，板書(shū)的設計教師是應該注意的，既能體現一節課的基本知識點(diǎn)，也要突出本節課的重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
總之，一節好課好多環(huán)節都要教師精密安排，甚至是一句話(huà)怎么說(shuō)都要考慮清楚。但要真正做到這些，需要教師平常辛勤汗水的積累與對教師職業(yè)的熱愛(ài)與追求。
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