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低年級數學(xué)課堂的學(xué)生評價(jià)論文
論文關(guān)鍵詞：低年級；數學(xué)課堂；評價(jià)
論文摘要：關(guān)愛(ài)學(xué)生生命成長(cháng)，用“評價(jià)”點(diǎn)擊孩子心靈，充分發(fā)揮數學(xué)課堂評價(jià)功能，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得可持續性發(fā)展，是小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)的追尋。
評價(jià)應學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，關(guān)注全面，關(guān)注全程。而課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主陣地，“強化主體發(fā)展，遵循教學(xué)規律，落實(shí)課標要求，體現數學(xué)學(xué)科的特色”是數學(xué)課堂數學(xué)即時(shí)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。根據這一理念，我們重視課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，試圖以課堂觀(guān)察為主要評價(jià)方式，對小學(xué)低年級數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生評價(jià)進(jìn)行了一些嘗試，下面是在教學(xué)中我的一些做法。
1 提出評價(jià)要求，細化評價(jià)項目
《數學(xué)課程標準》指出：“對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展�！睋�，結合低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散的特點(diǎn)，從學(xué)生在課堂中的表現人手，主要評價(jià)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)生的參與程度(特別是在操作、小組活動(dòng)、討論等環(huán)節中學(xué)生的表現)，學(xué)生對數學(xué)的興趣、情感和自信心方面的表現，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的交流情況(回答問(wèn)題、提出問(wèn)題和討論問(wèn)題)，學(xué)生在思維水平上的表現(創(chuàng )造性、靈活性等)。學(xué)習數學(xué)的認真程度，基礎知識和基本技能的掌握情況，解決問(wèn)題和合作交流等幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行考察，同時(shí)還可以從學(xué)習活動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和合作交流的意識。
這些評價(jià)要求可以在開(kāi)學(xué)初提出，讓評價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)期，為了便于操作，可以獎勵學(xué)生守紀星、發(fā)言星、傾聽(tīng)星、創(chuàng )造星，學(xué)生將所得星星貼在數學(xué)書(shū)的首頁(yè)，達到一定數量將變?yōu)樾碌莫剟�。如�?0顆五星可以換一個(gè)“優(yōu)”，5個(gè)“優(yōu)”換一個(gè)精美作業(yè)本，這樣讓學(xué)生有一定的追求目標。同時(shí)，還可以每節課進(jìn)行小組競賽，全班分為4個(gè)大組，(畫(huà)成表格)最后，下課時(shí)小結得星情況，祝賀得星最多的小組，得星最多的小組獎勵一個(gè)笑臉，給得星少的小組提出建議，每月評出最棒的小組，有效的組織了學(xué)生的各個(gè)活動(dòng)。這種人陛化的評價(jià)方式使師生關(guān)系更為融洽。這樣一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習習慣，學(xué)習能力，學(xué)習數學(xué)的興趣都有了很大的提高。
2 課堂上教師及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生獲得可持續性發(fā)展
2．1適時(shí)發(fā)現，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，常常會(huì )出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些片斷，通過(guò)巧妙的評價(jià)處理課堂上的意外，往往會(huì )有意外的收獲。激勵性口頭評價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習能力等進(jìn)行激勵性口頭評價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評價(jià)要承認學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評價(jià)�？疾焓芙逃邆�(gè)體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展狀況，有利于學(xué)生的自我評價(jià)反思，調整心態(tài)和評價(jià)行為，不斷進(jìn)步。激勵性口頭評價(jià)要根據學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習水平．因人而異，因時(shí)而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。
2．2延緩評價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空問(wèn)
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語(yǔ)言，或提問(wèn)或實(shí)驗，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當的時(shí)機說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。延緩性評價(jià)把評價(jià)權還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現、去分析、去論證。每當一種意見(jiàn)提出時(shí)，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來(lái)處理。
總之，關(guān)愛(ài)學(xué)生生命成長(cháng)，用“評價(jià)”點(diǎn)擊孩子心靈，充分發(fā)揮數學(xué)課堂評價(jià)功能，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得可持續性發(fā)展，是小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)的追尋。
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