- 相關(guān)推薦
小學(xué)數學(xué)教育課堂教學(xué)分析論文6篇
第一篇：小學(xué)數學(xué)教育與信息技術(shù)研究
一、小學(xué)數學(xué)教育與信息技術(shù)的整合方法
1.利用信息技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情境
利用信息技術(shù)可以使得教學(xué)情境擁有更多的形式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，充分利用小學(xué)生愛(ài)玩，喜歡新奇的東西，并調動(dòng)小學(xué)生的好奇，將這些總和到教學(xué)活動(dòng)中，做一些小學(xué)生喜歡的課件，將小學(xué)數學(xué)教育與信息技術(shù)相互融合滲透，提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)成果。例如：教師在教學(xué)活動(dòng)中可能會(huì )遇到一些字數較大、計算方法較繁瑣的數學(xué)計算的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)在課程進(jìn)行許多編排，可以設置一些與課程內容相關(guān)的內容豐富有趣、種類(lèi)多樣的小游戲。既能激起小學(xué)生的上課熱情，也能調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，讓小學(xué)生玩樂(lè )中不知不覺(jué)的領(lǐng)悟了新的知識，突破了原本不能突破的心理障礙。同時(shí)也可以采用情景導入，問(wèn)題懸念法，依托于教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)內容，創(chuàng )建情景，設計聯(lián)系現實(shí)的懸念問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生求知欲望，強化小學(xué)生獨立思考的能力，從而達到優(yōu)化課程的目的。
2.利用信息技術(shù)制作直觀(guān)的畫(huà)面
在小學(xué)數學(xué)教育過(guò)程中，傳統的教具模型展示或示范性操作，通常會(huì )占據教師的大量備課時(shí)間和精力，運用信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教育相整合不但減少了教師的工作量，也可以為學(xué)生提供更為直觀(guān)的畫(huà)面。有一些是人們長(cháng)期以來(lái)的認知規律，對于能力和經(jīng)驗有限的小學(xué)生而言，學(xué)習抽象的數學(xué)知識就尤為艱難。正因如此信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教育中的作用就越發(fā)重要，教師將這些生硬抽象的知識更為生動(dòng)形象的展現在小學(xué)生的面前，化抽象為簡(jiǎn)便，也可以增加學(xué)生的立體感，如：圓柱、圓錐、長(cháng)方體和正方體等幾何模型，通過(guò)信息技術(shù)展現出來(lái)，也可以采用動(dòng)靜結合的`方式，在揭示規律的同時(shí)更為直觀(guān)的將生硬抽象的東西展現在小學(xué)生的面前，讓小學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中不斷的掌握知識。
3.利用信息技術(shù)建立有效的反饋機制
利用信息技術(shù)建立的反饋機制可以很好的幫助教師調整教學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要不斷的根據學(xué)生的掌握情況對課程進(jìn)行修改，不能光按著(zhù)自己的想法進(jìn)行。在以往的教學(xué)中只有通過(guò)考試才能使教師了解小學(xué)生的知識掌握情況，但通過(guò)一些教學(xué)軟件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些練習，在練習的過(guò)程中教師可以根據小學(xué)生所反映的情況，觀(guān)察每位學(xué)生的知識漏洞并適時(shí)的做出調整，提高教學(xué)效率和學(xué)生吸收能力，優(yōu)化了小學(xué)數學(xué)教育的方法。
二、結束語(yǔ)
傳統的教學(xué)模式不但枯燥乏味，效率低下。將小學(xué)數學(xué)教育同信息技術(shù)相整合有效的彌補了傳統教學(xué)的不足之處，使小學(xué)數學(xué)課堂變得更有趣味性、生動(dòng)性，讓小學(xué)生在活躍的課堂氛圍中去接受知識，調動(dòng)小學(xué)生的積極性，使原本抽象生硬的數學(xué)知識不在晦澀難懂，改變了以往的教學(xué)模式。通過(guò)小學(xué)數學(xué)教育與信息技術(shù)的相整合，不但提高了教師的教學(xué)質(zhì)量也帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，在整合過(guò)程中不斷優(yōu)化教育方法，去探索更為有效的教學(xué)方法，結合教育目標和內容，使小學(xué)數學(xué)教育和信息技術(shù)相互滲透，不斷完善，使小學(xué)生的整體綜合素質(zhì)不斷提升。
第二篇：小學(xué)數學(xué)教育人文色彩淺議
一、開(kāi)放教材領(lǐng)空，挖掘人文底蘊
傳統的數學(xué)課堂教學(xué)，以課本為本，以教學(xué)大綱為綱，這種死板教條式的教學(xué)方式嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性。在《基礎教育課程改革綱要》的指引下，我們的數學(xué)教材改革過(guò)分強調學(xué)科體系的嚴密性，過(guò)分注重經(jīng)典內容的傾向，更多地考慮學(xué)生的生活、學(xué)生的興趣、學(xué)生的年齡特征，使教材更具趣味性和美感。例如，三年級年月日這部分知識。教材中有這么一句話(huà)：你自己的生日是幾月幾日？請你用鉛筆把它圈出來(lái)。多么親切，多么富有人情味。教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，同學(xué)們用彩色紙通過(guò)畫(huà)、剪得到了各種軸對稱(chēng)圖形，不僅滿(mǎn)足了視覺(jué)對美的要求，還愉悅了精神。這對提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生人文精神的培養無(wú)疑是大有益處的。此外，教材還加大了學(xué)科與學(xué)科知識間的相互交融，使學(xué)生真正感受到數學(xué)教學(xué)是傳播人類(lèi)文明成果的過(guò)程，數學(xué)語(yǔ)言、思想、方法和內容都是人類(lèi)文明的重要組成部分。
二、改進(jìn)評價(jià)方式，追求人文評價(jià)
傳統的小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)存在諸多問(wèn)題：教師的評價(jià)片面而且單一，只把課堂知識、解題技能作為評價(jià)的主要內容，忽視了對學(xué)生態(tài)度和情感的評價(jià)，往往只看重結果不重視過(guò)程。這種陳舊的評價(jià)方式不利于學(xué)生建立自信，否定了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于和諧師生關(guān)系的建立和學(xué)生的全面發(fā)展�！读x務(wù)教育數學(xué)課程標準》中指出：對小學(xué)生的'評價(jià)應該本著(zhù)以人為本的目標進(jìn)行，把過(guò)程評價(jià)作為教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，通過(guò)教師的評價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)關(guān)注學(xué)習結果和水平。充分了解學(xué)生在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度和情感，幫助學(xué)生建立學(xué)習的信心和能力。我相信在教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)人文精神的評價(jià)，就一定能夠給我們的課堂教學(xué)注入新的活力，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，促使學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。例如：20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的講解有一次我在聽(tīng)一位教師教學(xué)20以?xún)冗M(jìn)位加法時(shí)，出示9+6后，老師問(wèn)：9+6等于多少？一個(gè)學(xué)生趕緊舉手，老師請他站起來(lái)回答，他的答案竟然是16，這個(gè)時(shí)候大部分同學(xué)都哄然大笑。作為一名老教師，他并沒(méi)有對這名積極舉手的學(xué)生進(jìn)行批評，反而用非常溫和的態(tài)度對他說(shuō)：離正確答案只差一點(diǎn)，下次繼續努力！并安慰他坐下來(lái)再認真想一想。我想，這樣做是為了提高這位學(xué)生的積極性，使他更加認真思考。最后做練習的時(shí)候，我湊在那個(gè)學(xué)生旁邊看，他居然都寫(xiě)對了。課堂上，教師把對學(xué)生的深情厚愛(ài)融入坦誠的交流之中，充分尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，形成和諧的人文學(xué)習氛圍，使學(xué)生能在探索和學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗，最終獲得成功的喜悅。在教學(xué)過(guò)程中教師應該對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵，促使其提高自信心。每一個(gè)教師都應該在教學(xué)中善于發(fā)現學(xué)生的個(gè)性，加以培養、鼓勵，使學(xué)生的個(gè)性在教師的評價(jià)中得到張揚和發(fā)展。老師進(jìn)行的教育評價(jià)其實(shí)就是和學(xué)生之間進(jìn)行的一種形式的溝通和理解，其中包含諸多含義。有時(shí)候老師的評價(jià)是對學(xué)生的肯定和信任，有時(shí)候是一種引導和激勵，可以幫助學(xué)生樹(shù)立攻堅克難的信心，促使學(xué)生健康全面的發(fā)展。
三、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，延伸人文精神
新課標的數學(xué)教材中，每一冊都編排了1~2次實(shí)踐與綜合應用。以往的數學(xué)教學(xué)大都把注意力集中在課堂上，力求提高每一節課的教學(xué)效率，對學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏必要的組織與指導。殊不知，教材中的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，滲透著(zhù)人文精神與德育價(jià)值，使學(xué)生樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，是培養學(xué)生科學(xué)人文素養的一個(gè)重要組成部分，能達到培養學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)的目的。在學(xué)習了比和比例后，安排了美麗的校園這一數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生需要實(shí)地測量，小組協(xié)作，確定比例尺，畫(huà)出校園平面圖，設計方案。這一系列的活動(dòng)，學(xué)生要綜合運用數學(xué)知識，要互相合作，要尋求解決問(wèn)題的策略。整個(gè)過(guò)程學(xué)生是積極投入的，不僅充分地享受到應用知識的快樂(lè )，而且經(jīng)過(guò)不斷地調整思維，克服困難，可以激發(fā)學(xué)生敢于挑戰的科學(xué)精神和成功體驗�？傊�，我們倡導的人文精神和傳授的數學(xué)知識不是對立的，它們之間是一種相互滲透、相互依存的關(guān)系，你中有我我中有你。在我們的數學(xué)教學(xué)中不斷滲透人文精神，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。我們數學(xué)教學(xué)的明天會(huì )更輝煌、更燦爛！
第三篇：小學(xué)數學(xué)教育微課探索
1微課教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教育中的一些問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)
1.1重形式輕內容
隨著(zhù)微課這種新興教學(xué)形式鋪天蓋地的發(fā)展,越來(lái)越多的機構、組織、學(xué)校及各階層的領(lǐng)導,都對這種新的授課方式給予了很大的關(guān)注和支持,各種形式的比賽也層出不窮,為了適應這種需求,很多老師是為了錄制微課而錄制,或者是為了獲獎而錄制,本應在授課內容上深思熟慮更多的運用在了授課的形式上。視頻做出來(lái)很炫,很吸引人,但內容卻很空洞,有的教師甚至在2+3=？的問(wèn)題上運用了大量的動(dòng)畫(huà)、特效;有的微課將本應學(xué)生動(dòng)手操作的步驟也一股腦的做成了微課,而本應作為主體的學(xué)生卻變成了觀(guān)看者,這些僅僅停留在形式上的微課起到的教學(xué)效果也微乎其微,得不償失。因此,教師應該把更多的精力投放在微課內容的選擇、表現形式中,在實(shí)際授課的過(guò)程中及時(shí)收集學(xué)生反饋的各類(lèi)信息,及時(shí)調整授課內容和方式,始終牢記我們的授課目的是為了讓學(xué)生掌握知識,而不是為了吸引眼球,博關(guān)注。
1.2教學(xué)過(guò)程不等同于微課
為了在微課錄制同體現與學(xué)生的互動(dòng),有的教師將一堂課中的十來(lái)分鐘錄制下來(lái)做成視頻,放到網(wǎng)上讓學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習,這種單純的課程記錄也僅僅是上課視頻而不能稱(chēng)其為微課,每一個(gè)微課都是一個(gè)知識點(diǎn)的完整教學(xué),十幾分鐘的時(shí)間講述的是一個(gè)完整的.主題,包含課程導入,授課過(guò)程和總結。微課制作應該是一名教師實(shí)際授課水平的濃縮體現,因此每一小節的微課都應該是各位教師認真思考,反復驗證過(guò)才得出的授課菁華,不能將微課同幾分鐘的授課過(guò)程劃等號。
1.3為了推廣微課而推廣
微課是基于網(wǎng)絡(luò )和多媒體的教學(xué),在課堂上我們往往需要應用多媒體將精心錄制的微課展示給學(xué)生,課后也會(huì )要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課后的自學(xué)和鞏固,在有些地區計算機和網(wǎng)絡(luò )資源非常有限,我們不能為了推廣微課而要求每位家長(cháng)都給學(xué)生配備電腦和網(wǎng)絡(luò ),另外,網(wǎng)絡(luò )也是一把雙刃劍,我們能夠保證學(xué)生在課后上網(wǎng)的時(shí)候都是在交流學(xué)習而不是玩游戲,或者網(wǎng)絡(luò )沖浪呢？因此,微課的推廣也需要對學(xué)生的自學(xué)水平和學(xué)習的目的進(jìn)行提高和明確,千萬(wàn)不能顧此失彼。
1.4本末倒置,忽視主要的課堂教學(xué)
微課的有點(diǎn)有很多,但它僅僅是我們輔助教學(xué),提高授課效果的一種手段,傳統的課堂教學(xué)才是我們授課的根本。首先,制作微課是一項耗時(shí)耗力的工作,我們不能將每一節課程都錄制成微課,其次,有些基礎教學(xué)不適用于微課這種變現形式,因此我們不能一篇蓋全,再次,在傳統授課模式下,教師和學(xué)生面對面的溝通,交流,教師能夠通過(guò)捕捉學(xué)生的面部表情,學(xué)生回答問(wèn)題的程度等多方面了解教學(xué)成果。因此,傳統的課堂授課仍然是我們授課過(guò)程的主要的組成部分,為微課知識針對一些比較枯燥的和不易理解的點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)化的輔助教學(xué),完全不能用微課去取代傳統教學(xué)。
2總結
總的來(lái)說(shuō),微課這種新興的教學(xué)有段尤其固有的有點(diǎn)和存在的意義,以及未來(lái)?yè)碛泻艽蟮陌l(fā)展空間,如何通過(guò)這種形式引導學(xué)生學(xué)習知識,提高自學(xué)水平,是教育工作者需要長(cháng)期探索的課題,不管是傳統的教學(xué)形式還是新興的教學(xué)手段,我們都要始終牢記我們教學(xué)的最終目標是為了傳授知識,培養能力,而不能忽略本質(zhì)。在微課的發(fā)展過(guò)程中我們要慎之又慎,考慮教學(xué)的實(shí)際和作為主體的學(xué)生的實(shí)際接收能力,不能本末倒置,流于形式。
第四篇：微課程下的小學(xué)數學(xué)教育
一、利用微課程，做好良好的課前預習工作
學(xué)生若是要能夠更好地掌握教師教學(xué)中所教授的知識，就一定要做好課前的預習工作。良好的預習工作不僅能夠提高學(xué)生聽(tīng)課的效率，同時(shí)通過(guò)預習培養了學(xué)生良好的自學(xué)能力。尤其是類(lèi)似數學(xué)這樣的需要邏輯思考的學(xué)科，課前預習就顯得更加重要。新課標對數學(xué)的教學(xué)要求中指出:數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。由于新的課程改革的不斷深入，數學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現，教材對培養數學(xué)性思維越來(lái)越重視，存在的抽象概念越來(lái)越多，而學(xué)生若沒(méi)有課前預習的話(huà)，在課堂教學(xué)中不一定能夠很好地理解某些抽象概念的意義。微課程是一種可以在家里利用電腦和智能手機觀(guān)看的教學(xué)內容。教師通過(guò)利用智能手機，相關(guān)主題的教案和視頻編輯器軟件可以制作簡(jiǎn)單的微課程。然后通過(guò)共享到班級學(xué)習的群，或者上傳至云端，讓學(xué)生在家長(cháng)的幫忙指導下下載下來(lái)，在家中提前觀(guān)看預習。例如在六年級上冊的長(cháng)方體和正方體一課的微課程我們可以這樣制作，第一步:利用智能手機的攝像功能選取幾種生活中常見(jiàn)的長(cháng)方體的物品，例如冰箱、抽紙盒子等等。第二步:以一個(gè)長(cháng)方體的物品為例，教師可以通過(guò)實(shí)物像學(xué)生展示一下長(cháng)方體共有幾個(gè)面，幾個(gè)點(diǎn)，幾條邊，通過(guò)對比邊長(cháng)的關(guān)系，得出長(cháng)寬高的概念。第三步:提出問(wèn)題，讓學(xué)生準備一個(gè)小的長(cháng)方體的物品，并且測出長(cháng)寬高的長(cháng)度，準備課上提問(wèn)所用。整個(gè)微視頻的拍攝過(guò)程可以在他人或者借助輔助器具的方法下清晰地拍攝下來(lái)，要保證畫(huà)面清晰，教師在教授的過(guò)程中吐字清晰。第四步:利用視頻編輯軟件，對該視頻進(jìn)行編輯，相應的添加字幕進(jìn)行一定的美化，將視頻編輯得更加富有趣味性，讓學(xué)生在歡笑中預習課程并且學(xué)習到知識。
二、利用微課程，抓住良好的切入點(diǎn)
利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠使教學(xué)過(guò)程更加直觀(guān)，更加富有多樣性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�？墒窃谡n堂中如何恰當地利用微課程就顯得尤為重要。應該在不影響整體教學(xué)過(guò)程的基礎上，依據學(xué)生理解問(wèn)題的連貫性和思維的整體遞進(jìn)性為原則，創(chuàng )設相應的情境，然后利用微視頻抓住切入的重點(diǎn)。這樣可以將枯燥的數學(xué)教學(xué)融入生動(dòng)有趣的情境中，讓整個(gè)課堂更加生動(dòng)化。利用微課程，可以圖文并茂地描繪出一種多維的教學(xué)課程，尤其在幾何方面應用比較廣泛。例如在四年級上冊的三角形一課中，學(xué)生可以通過(guò)剪紙剪出一個(gè)三角形，然后通過(guò)直尺和量角器測量出三角形的邊長(cháng)和內角的度數。在學(xué)生動(dòng)手操作得出一個(gè)結論以后，可以通過(guò)播放提前錄制的用幾何畫(huà)板隨意畫(huà)出的一個(gè)三角形，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變三角形的大小和形狀的視頻。通過(guò)播放這一段微視頻，我們可以輕易地得出，不管我們怎么變化，三角形的內角和都是不變的。這樣就引起了學(xué)生的興趣來(lái)探究這是為什么那?。從而引起學(xué)生的興趣，可以讓學(xué)生更加專(zhuān)心地聽(tīng)從教師講解原因，引發(fā)學(xué)生的積極思考和學(xué)習。最后可以通過(guò)播放提前錄制的關(guān)于銳角、直角、鈍角三角形的測量過(guò)程，引發(fā)學(xué)生思考銳角、直角和鈍角三角形的判別方法。為了節約時(shí)間，增加課堂上的練習量，從而更好地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，我們需要播放相應的幻燈片，向學(xué)生展示多種不同形狀的三角形，讓學(xué)生利用剛剛所學(xué)的判別方法判斷出這些三角形是什么類(lèi)型的三角形。這樣，通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察，讓學(xué)生產(chǎn)生了感性的認識，從而加深學(xué)生對三角形相關(guān)性質(zhì)和定義的理解。為以后的幾何學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。同時(shí)，這種讓學(xué)生動(dòng)手操作，然后直觀(guān)觀(guān)察和深入探究的教學(xué)方法，也為新課程的創(chuàng )新思維的設計奠定基礎。
三、利用微課程，讓學(xué)生復習鞏固
在我們做好了預習和課堂教學(xué)工作以后，讓學(xué)生課后做好復習鞏固的工作也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程不可或缺的一個(gè)步驟。讓學(xué)生及時(shí)地做好復習工作，不僅能夠加深和鞏固課堂上所學(xué)的知識，而且通過(guò)復習可以做到溫故而知新。專(zhuān)家建議在課后復習的時(shí)候要抓住黃金5分鐘，即讓學(xué)生在大腦中像過(guò)電影的.方法，將所學(xué)的知識過(guò)一遍。由于小學(xué)生，尤其是對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們課后自己在大腦中過(guò)一遍所學(xué)的課程有一定難度，這時(shí)候就要借助微課程了。教師可以將教學(xué)的主要內容簡(jiǎn)單地利用幾種彩色的筆，在白紙上將課堂上的知識點(diǎn)羅列出來(lái)，并且通過(guò)畫(huà)圖，標記和清晰的演算過(guò)程將重點(diǎn)講解出來(lái)。然后利用軟件將這一過(guò)程錄制下來(lái)。該視頻中的教學(xué)過(guò)程和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程是一樣的，并將該段視頻利用視頻編輯軟件美化以后，同樣上傳到群中或者是云端。讓學(xué)生在回家以后，在家長(cháng)的指導下下載下來(lái)，我們推薦該視頻可以在家長(cháng)的陪同下一塊觀(guān)看。這樣可以讓家長(cháng)在家中能夠更好地輔導學(xué)生的課后練習，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生和家長(cháng)的情感交流，從而也能在一定程度上增強學(xué)生的學(xué)習積極性。并且教師可以通過(guò)微視頻，留下一些學(xué)生和家長(cháng)共同完成的有關(guān)數學(xué)邏輯能力養成的拓展性的訓練，讓家長(cháng)和學(xué)生共同完成。這樣可以讓家長(cháng)督促和培養孩子養成自覺(jué)學(xué)習的習慣，讓孩子在父母的知道下掌握正確的學(xué)習方法。為高年級的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
四、微課程在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決方法
1．微課程的制作過(guò)程相對復雜。
傳統的教學(xué)只需要備課和準備教具即可。而微課程就要求教師首先進(jìn)行詳細的教學(xué)設計以后，形成完整的教案以后，然后通過(guò)多媒體的方式變現出來(lái)。這樣就要求教師在信息技術(shù)水平方面的加強。
2．微課程的實(shí)際操作問(wèn)題。
由于現階段主要是主張教師講授為主，利用多媒體教學(xué)操作為輔的教學(xué)手段。如何正確的利用微課程，才能在課堂教學(xué)中正確的引入微課程，力求做到在吸引學(xué)生積極興趣，拓展他們的思維空間的同時(shí)做到不影響學(xué)生的注意力。這是現階段將微課程引入實(shí)際教學(xué)中需要面對的重要問(wèn)題，只有在解決了這個(gè)問(wèn)題，才能更好地利用微課程營(yíng)造一個(gè)不一樣的數學(xué)課堂。
3．微課程要求家長(cháng)的配合。
由于微課程經(jīng)常需要在電腦上或者智能手機上操作，而小學(xué)生大多沒(méi)有智能手機，且小學(xué)生的控制能力差，需要家長(cháng)從旁進(jìn)行監督和輔導，并且需要家長(cháng)也積極地參與到其中�？墒怯械募议L(cháng)因為工作無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習，這樣就違背了微課程最初的想法，有可能對學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了不利的影響。只有家長(cháng)與學(xué)校形成互動(dòng)與互補，微課程才能夠真正用好、用活。
五、總結
微課程是當前信息技術(shù)條件與社會(huì )媒介潮流態(tài)勢下涌現出的一種新生事物，也是教學(xué)活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物之一。用好用活這一新興的教學(xué)手段，對于發(fā)揮教學(xué)活力，提升學(xué)生學(xué)習的積極性，具有較好的效果。因此，在多媒體技術(shù)日新月異的當今社會(huì )，微課程的實(shí)現在國內基礎教育領(lǐng)域受到了師生與家長(cháng)的普遍歡迎。較于傳統的教學(xué)來(lái)看，微視頻教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自主選擇權，滿(mǎn)足了其個(gè)性化的需求。同時(shí)微課程的開(kāi)發(fā)也為數學(xué)教學(xué)的實(shí)際應用方面帶來(lái)一定的靈活性。隨著(zhù)數碼產(chǎn)品的更新?lián)Q代和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的普及，基于微課程的移動(dòng)學(xué)習和在線(xiàn)學(xué)習將會(huì )越來(lái)越普及，微課程必定會(huì )成為未來(lái)的一種主流的教學(xué)模式。
第五篇：小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)有效探究
1全面分析學(xué)生的實(shí)際情況
教師只是學(xué)習的引導者，學(xué)習的主體永遠都是學(xué)習自己，學(xué)習的過(guò)程只有親力親為方能有所收獲和進(jìn)步，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入了解學(xué)生的各方面問(wèn)題和實(shí)際情況。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習不是學(xué)生簡(jiǎn)單接受知識的過(guò)程，而是學(xué)生這個(gè)學(xué)習的主體在自身原有生活經(jīng)驗和知識基礎上主動(dòng)建構的過(guò)程。作為教師，要正確認識和全面把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識基礎，這是實(shí)現教學(xué)有效性的重要前提和必備條件。而要做到這一點(diǎn)，就非常的不容易。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗和知識背景不盡相同，要準確把握確非易事。但是，相同年齡階段的學(xué)生，有著(zhù)大致相同的年齡特征，他們的認知能力，個(gè)性特質(zhì)、情感傾向、心理特征大致相同。教師把握這些共同點(diǎn)，是能夠做到的。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，有一種現象值得引起教師的重視，那就是對學(xué)生的知識背景把握的較準，而對他們的生活經(jīng)驗卻難以準確的把握。尤其是對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習心理、學(xué)習品質(zhì)、認知風(fēng)格難以把握。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開(kāi)展的重要因素。但是，一個(gè)熱愛(ài)教育熱愛(ài)學(xué)生的教師，總能夠深入學(xué)生的心靈世界，擁抱一顆顆童心。所以，教師就要通過(guò)有效的途徑和方法，加強師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對學(xué)生全方位的了解。通過(guò)一對一的交談溝通，使教師有意識有目的地增進(jìn)對學(xué)生的了解。
2正確創(chuàng )設教學(xué)情境
所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情感氛圍。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng )設教學(xué)情境是教師的一項常規教學(xué)工作，創(chuàng )設有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )沒(méi)各種情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。根據小學(xué)生的認知規律、心理特點(diǎn)及教學(xué)內容創(chuàng )沒(méi)良好的學(xué)習情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生對新知識探究的需要。因此，這個(gè)學(xué)習情境應該是現實(shí)的、有意義的、有挑戰性的。情境創(chuàng )沒(méi)是聯(lián)系數學(xué)與生活的紐帶、橋梁，創(chuàng )設情境已成為教學(xué)活動(dòng)中的一種潮流和時(shí)尚，越來(lái)越得到老師的重視。教師在引導學(xué)生學(xué)習圓的周長(cháng)時(shí)，可以讓學(xué)生沿著(zhù)自己的學(xué)具圓的邊緣摸一摸，邊摸邊用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是圓的'周長(cháng)，然后用電腦課件演示圓周軌跡并閃爍這個(gè)圓的周長(cháng)。這樣，教師運用這個(gè)情境一下子就使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了自己的角色，這不失為一個(gè)實(shí)效性較高的情境設計。但是在課堂上創(chuàng )設情境的同時(shí)要注意情境設計的正確性，不可占據一堂課的過(guò)多時(shí)間，更不能偏離了課堂教學(xué)內容。所以，創(chuàng )設正確的教學(xué)情境是尤為重要的。
3培養學(xué)生發(fā)散思維
小學(xué)生年齡小，精力不集中，思維十分活躍。但培養小學(xué)生的思維尤其重要。思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等發(fā)散思維的特征，在數學(xué)教學(xué)中有意識地抓住這些特性進(jìn)行訓練宇培養，既可提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，又是提高小學(xué)數學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。美國心理學(xué)家吉爾福特認為：發(fā)散思維與創(chuàng )造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，能讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見(jiàn)解。這就要求我們在課堂教學(xué)中，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng )造性因素。常言說(shuō)教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要根據教學(xué)內容不斷變換角度，充分利用學(xué)生的舊知識，創(chuàng )設思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )從不同的角度、不同的層次去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，以培養學(xué)生發(fā)散性思維的能力，發(fā)揮個(gè)性創(chuàng )造能力。然后教師的點(diǎn)撥盡可能將已知信息沿著(zhù)不同的途徑向各種可能的方向擴散，培養學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的創(chuàng )新能力。由于受傳統環(huán)境影響，我國的教師和家長(cháng)在表?yè)P和鼓勵學(xué)生上遠遠落后于西方國家，為此我國的很多學(xué)生往往因為缺乏鼓勵和關(guān)注而喪志信心，尤其是一些成績(jì)稍差的學(xué)生，更得不到教師應有的關(guān)注，為此，在新課改下，我們一定要多給學(xué)生一些鼓勵，培養學(xué)生發(fā)散思維,提高教學(xué)質(zhì)量。我們這些小學(xué)教師要從培養學(xué)生的興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數學(xué)，善于引導學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，要善于變換題型，變式練習促進(jìn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生去思、去說(shuō)、去做，只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì )越來(lái)越聰明，會(huì )思考、會(huì )做事、會(huì )生活。
4總結
總之，有效課堂作為一種理念，在小學(xué)數學(xué)的課堂中已經(jīng)根深蒂固，我們小學(xué)數學(xué)教師一定要堅持正確的教學(xué)方法全面分析學(xué)生的實(shí)際情況、正確創(chuàng )設教學(xué)情境、培養學(xué)生發(fā)散思維，以促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的效率，從而極大地提高小學(xué)數學(xué)課堂的有效性。
第六篇：小學(xué)數學(xué)教育課堂有效教學(xué)分析
一、意識到備課的重要性
備課的重要性不言而喻，是實(shí)施課堂有效教學(xué)的重要前提。在備課時(shí)，就要好好設計一下課堂中應該如何教學(xué)，如何活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習積極性，正確引導每個(gè)學(xué)生，增加學(xué)生自身參與性，讓知識在傳授給學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生以一個(gè)積極的心態(tài)去接受，老師要提煉備課內容，脫離教材執教，在大腦中形成清晰的教學(xué)框架，并抓住教學(xué)目標與要點(diǎn)。因此，要明確自己要傳授的內容以及每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，盡量多的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。站在學(xué)生的角度去想問(wèn)題，不是要學(xué)生去適應老師，而是老師要去適應學(xué)生。力求擺脫那種只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生的方式，站在平等的角度，才會(huì )設計出比較好的教學(xué)方案。才會(huì )在后面的課堂教學(xué)提高有效教學(xué)率。在備課時(shí)就要充分考慮，針對學(xué)生心理設計教學(xué)內容，為學(xué)生找準學(xué)習起點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，精心設計課堂內容，這樣才能駕馭課堂，才能使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面全面提高，提高教學(xué)有效率。另外還需要注重課后備課，因為相對于課前備課，課后備課更利于教師的教后反思。課后備課能夠及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息，運用得當，能夠提高教師自身的教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。課后備課是很好的思維體操，有助于養成老師思考的習慣，是教師最寶貴的第一手資料，在日常教學(xué)中上應十分重視并急需加強。
二、課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，良好的課堂氛圍十分必要，因為課堂是學(xué)生掌握數學(xué)知識，提高數學(xué)能力，培養數學(xué)思維的場(chǎng)所，在一個(gè)舒適、快樂(lè )、和諧、自由的課堂上學(xué)習，能夠更好的激發(fā)他們探索各種科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的興趣，有利于培養他們的觀(guān)察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。而教師在課堂中營(yíng)造何種課堂氛圍就是關(guān)鍵，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師不僅僅要作為知識的傳授者，還要為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造屬于自己的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主的課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習數學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的興趣。在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造融洽的氣氛，和學(xué)生處理好關(guān)系，讓學(xué)生接受你、喜歡你，只有這樣才能更好地開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生才會(huì )聽(tīng)你的話(huà)，愿意去聽(tīng)你講什么，才愿意學(xué)你傳授的知識。如果能夠一直在融洽的教學(xué)氛圍中學(xué)習，學(xué)生就能帶著(zhù)輕松愉悅的心情接受老師傳授的知識，而不是被動(dòng)地學(xué)習，課堂中讓小主人主動(dòng)參與觀(guān)察、發(fā)現、提問(wèn)、思考、朗讀、評價(jià)、交流、積累、總結等學(xué)習活動(dòng)。這樣學(xué)生在學(xué)習中會(huì )親歷發(fā)現知識的.過(guò)程，能夠讓學(xué)生從多方面、多角度思索問(wèn)題，提出解決方案，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，獲得學(xué)習的成功感，在平時(shí)的教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，要經(jīng)常說(shuō)你很棒、你的想法很好等贊美、鼓勵之詞，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，更加增加了學(xué)習數學(xué)的興趣。有效教學(xué)的課堂上，老師要學(xué)會(huì )按照不同的學(xué)生來(lái)營(yíng)造不同的課堂環(huán)境，有的學(xué)生本身比較活躍、愛(ài)動(dòng)，老師就適合用比較生動(dòng)形象的例子來(lái)引導這樣的學(xué)生，而有的學(xué)生畢竟靜、更加愿意自己思考，老師對這樣的學(xué)生就要設計一個(gè)好的環(huán)境讓學(xué)生肚子思考。適當分類(lèi)別的引導不同類(lèi)型學(xué)生從自己現有基礎、心理特點(diǎn)、性格特征及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，通過(guò)積極營(yíng)造一種有利于學(xué)生心智培育、啟發(fā)和喚醒的特殊學(xué)習情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與課堂學(xué)習、實(shí)驗、探究等活動(dòng)，追求學(xué)習的有效知識量的增長(cháng)和學(xué)生的靈性與智慧的發(fā)展為正相關(guān)，真正實(shí)現促進(jìn)學(xué)生心智自由發(fā)展的學(xué)習目標。
三、課堂教學(xué)內容的設計
有效授課是課堂有效教學(xué)的核心部分。課堂教學(xué)能否達到良好效果，主要看教師在這節課上采用了什么樣的教學(xué)方法。給學(xué)生傳授了什么樣的知識。不同的科目需要采取不同的教學(xué)方法，在小學(xué)數學(xué)教育中，因為小學(xué)生特定的特點(diǎn)，千篇一律的黑板、粉筆難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情�？梢远嗬枚嗝襟w、圖片展示、情景模擬等形式，讓學(xué)生樂(lè )于參與。學(xué)生樂(lè )學(xué)，便能實(shí)現有效教學(xué)�，F代學(xué)習心理學(xué)認為：興趣和成功是相輔相成的。增強學(xué)生對數學(xué)的情意，是全面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性、提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。小學(xué)生有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，充滿(mǎn)想象力和自信心。教師在課堂教學(xué)中，應聯(lián)系教學(xué)內容，經(jīng)常有選擇地介紹一些生動(dòng)形象的數學(xué)典故。數學(xué)家傳記，軼聞趣事，或介紹具有挑戰性的問(wèn)題，巧妙的解法，美的形式，結構，以及生動(dòng)形象的演示實(shí)驗等等，給學(xué)生提供了思考的智力背景，同時(shí)也給學(xué)生提供了實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗的空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，提高對數學(xué)的情意。老師在課堂授課時(shí)，要合理地安排教學(xué)環(huán)節，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節緊緊相扣。要把課堂的主動(dòng)權交給給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。要設置互動(dòng)環(huán)節，有效設計師生、生生之間的對話(huà)互動(dòng)，精心組織合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)生在實(shí)現學(xué)習目標過(guò)程中相互幫助。例如作者在上課時(shí)，就會(huì )根據教學(xué)的內容將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論或者是情景演示，讓學(xué)生可以在互相討論或者相互協(xié)作表演的過(guò)程中對教學(xué)內容印象深刻，分享互動(dòng)成果，實(shí)現共同發(fā)展。良好的課堂學(xué)習氛圍是提高課堂有效教學(xué)的保障，善于借助學(xué)生的主體力量是提高課堂教學(xué)效果的源泉。在課堂上老師應努力創(chuàng )造讓學(xué)生感到舒服、自由的學(xué)習氛圍，這些都是是學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習的前提。當老師真正把學(xué)生當成課堂的主角，一切以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，做到態(tài)度和藹、語(yǔ)言親切、富有激情，那么學(xué)生將會(huì )被老師的人格魅力所感染，將會(huì )全身心地投入到學(xué)習之中，主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中去，在自主學(xué)習中享受學(xué)習的快樂(lè )，課堂效果會(huì )非常理想。
四、小結
在日常的教學(xué)中我們要時(shí)時(shí)牢記學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、服務(wù)者、啟發(fā)者、促進(jìn)者。在教學(xué)工作中，老師要從開(kāi)始到最后都要提高自身素質(zhì)，從備課開(kāi)始，備課時(shí)就要認真鉆研教材，結合課堂中不同的學(xué)生類(lèi)型制定出恰當的學(xué)習目標，精心設計教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，細心指導學(xué)生預習；課堂上把學(xué)生真正作為學(xué)習的小主人，心中飽含著(zhù)對每個(gè)學(xué)生的愛(ài)，以飽滿(mǎn)的熱情組織和引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習活動(dòng)，相信在老師的細心教導和人格魅力影響下，每個(gè)學(xué)生都會(huì )主動(dòng)參與學(xué)習，提高學(xué)習熱情，教學(xué)效果會(huì )大大提高。課堂教學(xué)有效性是廣大教師的共同追求。有效課堂是一種理念，一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。課堂有效教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期工程，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習和摸索，不斷改進(jìn)和提高。為提高課堂教學(xué)的有效性，教師要以教學(xué)理論為指導，不斷實(shí)踐、探索，不斷完善課堂教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效率。
【小學(xué)數學(xué)教育課堂教學(xué)分析論文】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)論文12-08
小學(xué)數學(xué)教育論文06-20
中美小學(xué)教育比較分析論文06-09
小學(xué)數學(xué)論文：有效的數學(xué)課堂教學(xué)03-19
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文07-22
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文05-07
小學(xué)數學(xué)論文：從學(xué)生認識方式看小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)論文03-08