關(guān)于學(xué)生數學(xué)思維培養論文
一、運用直觀(guān)的多媒體畫(huà)面，變抽象為形象
學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的內部動(dòng)力，是影響學(xué)生學(xué)習積極性、自覺(jué)性的直接因素。在數學(xué)課堂教學(xué)中，如遇到教學(xué)內容比較抽象，學(xué)生難以理解時(shí)，可以運用直觀(guān)的多媒體畫(huà)面，變抽象為形象，引起學(xué)生探究新知的欲望。如在教學(xué)“厘米的認識”這一章節時(shí)，因為“厘米”是很抽象的概念，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，如果此時(shí)教師依照教材照本宣科，在講臺上夸夸其談，大講特講，學(xué)生一定會(huì )一臉茫然，很難在大腦中形成直觀(guān)的形象，只能是似懂非懂，被動(dòng)地接受老師強加的知識。所以，在講授這一章節時(shí)，我做了精心準備，運用《阿福的新衣》這個(gè)動(dòng)畫(huà)故事導入新課，加深學(xué)生對本章節知識的理解。
動(dòng)畫(huà)中師傅用手量了新衣的長(cháng)度是三拃，肩寬兩拃，阿福按照師傅的要求做完新衣卻穿不上，動(dòng)畫(huà)展示時(shí)有聲音也有畫(huà)面，師徒爭辯不休，師傅批評阿福，阿福卻說(shuō)自己是按照師傅的吩咐做的，沒(méi)有錯。究竟該怎么辦呢？孩子們都很好奇，因為師傅和阿福明明都是一拃，為什么會(huì )出錯呢？在學(xué)生感到疑惑之時(shí)，教師隨即導入新課，引入對新知識的學(xué)習。在“圓的認識”教學(xué)中，我展示了這樣一組畫(huà)面：一年一度的森林運動(dòng)會(huì )又開(kāi)始了，各個(gè)比賽場(chǎng)地均競爭激烈，加油聲、叫好聲此起彼伏，自行車(chē)比賽場(chǎng)地更是熱鬧非凡，原來(lái)是大家被各參賽選手的奇形怪狀的自行車(chē)車(chē)輪所吸引了�？窗�，它們的車(chē)輪有長(cháng)方形的，圓形的，正方形的，橢圓形的……，小猴子甚至騎了一輛三角形車(chē)輪的自行車(chē)來(lái)參賽，著(zhù)實(shí)賺足了眼球，出盡了風(fēng)頭。隨著(zhù)兔子裁判一聲令下，比賽正式開(kāi)始，畫(huà)面也到此戛然而止。我問(wèn)學(xué)生：“下面進(jìn)行有獎競猜，大家想一想，誰(shuí)會(huì )最先到達終點(diǎn)，贏(yíng)得比賽？”學(xué)生根據已有經(jīng)驗，大部分回答騎圓形自行車(chē)車(chē)輪的小鹿最先到達終點(diǎn)，贏(yíng)得比賽。我繼續引導“：為什么是圓形車(chē)輪的自行車(chē)獲勝而不是其他形狀車(chē)輪的自行車(chē)獲勝呢？相信學(xué)習了今天的知識后，你一定會(huì )找到問(wèn)題的答案的�！边@樣，借助課件形象的動(dòng)畫(huà)演示，激起了學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣。
二、通過(guò)動(dòng)態(tài)形象的展示，發(fā)展學(xué)生的抽象思維
抽象思維是一種能力。這種能力的高低，一方面取決于學(xué)生的先天素質(zhì)，更重要的是后天的訓練和培養。學(xué)習數學(xué)需要很強的抽象思維，對于還處于形象認知階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)確實(shí)很有難度。而現代教育技術(shù)的應用，會(huì )使數學(xué)學(xué)科中很多抽象的理論和概念變得形象具體，我們在應用這些現代化的電教媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能忽視對學(xué)生抽象思維能力的訓練。因為現代教育的目的是要把學(xué)生培養成高素質(zhì)、全面發(fā)展的有用之才。這就要求我們在教學(xué)的過(guò)程中運用科學(xué)的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教育手段，遵循教育規律和原則，逐步提高學(xué)生的抽象思維能力。在進(jìn)行“圓的周長(cháng)”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生拿出事先準備好的圓形物體，然后讓他們猜測圓的周長(cháng)與什么有關(guān)系。學(xué)生有的說(shuō)與圓的半徑有關(guān)，有的說(shuō)與圓的直徑有關(guān)。在同學(xué)們爭論不休之際，我讓學(xué)生探討用什么方法能夠測量出手中的圓的周長(cháng)。
學(xué)生探討的方法五花八門(mén)，說(shuō)的最多的是滾動(dòng)法和繞線(xiàn)法。這時(shí)我利用課件對滾動(dòng)法和繞線(xiàn)法進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，并告訴學(xué)生測量時(shí)需要注意的事項，讓學(xué)生形象直觀(guān)地了解并掌握了圓的周長(cháng)測量方法。在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，先回顧一下圓的面積計算公式的推導過(guò)程。在學(xué)生說(shuō)的基礎上，多媒體演示將圓分割成16份、32份、64份……轉化成長(cháng)方形的過(guò)程。那么圓柱體是不是能轉化成長(cháng)方體呢？答案是肯定的。怎么切？把圓柱體的底面分成相等的扇形，然后沿著(zhù)圓柱的高切開(kāi)，拼起來(lái)，就能拼成長(cháng)方體。
三、合理運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生的思維自由飛翔
學(xué)生對新鮮事物有著(zhù)強烈的好奇心和探究欲，在教學(xué)過(guò)程中，如果能從教師提供的事例中獨辟蹊徑，想出一個(gè)巧妙的解法，歸納出一個(gè)規律……都意味著(zhù)學(xué)生對所學(xué)知識有了新的理解和發(fā)現，都是思維得到發(fā)散的表現。教師對學(xué)生的這種表現應加以呵護和鼓勵，并利用現代教育技術(shù)靈活多變的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng )設豐富的問(wèn)題情境，放飛學(xué)生的思維。如在計算“204×25”這道題時(shí)，要求學(xué)生盡可能多地想方法，我則事先將這道題所能想得到的解法都輸入電腦，并編上序號。當學(xué)生匯報自己的解法時(shí)，我根據學(xué)生的回答點(diǎn)擊相應的序號，屏幕上就會(huì )將這種解題方法展現出來(lái)，并且是運用閃動(dòng)的方式出現的。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步明白了這道題不同的解題思路和方法，同時(shí)也訓練了他們思維的靈活性�？傊�，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果能恰當地運用現代教學(xué)技術(shù)，可以使比較抽象的知識變得直觀(guān)形象，使復雜的知識變得簡(jiǎn)單易懂，使原本枯燥的知識變得生動(dòng)有趣，對激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)拓學(xué)生的抽象思維，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性起到了有效的促進(jìn)作用。
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