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淺談高中數學(xué)課堂中的生活化教學(xué)
一、在教師的課堂教學(xué)中，注重數學(xué)知識生活化
長(cháng)期以來(lái)，課本一直是學(xué)生獲得知識的重要來(lái)源，是教師備課的主要依據。然而，當前的課程改革使得現在使用的九年義務(wù)教育教材相對滯后，教材中的例題、習題有許多內容與學(xué)生實(shí)際生活脫節，以致于在學(xué)生的頭腦中數學(xué)與實(shí)際生活構成了兩個(gè)互不相干的認知空間。因此，我們要打破傳統的教學(xué)思想，不受現有九年義務(wù)教育教材體系的影響，為學(xué)數學(xué)而學(xué)習數學(xué)知識，避免使數學(xué)知識與現實(shí)生活脫節，成為枯燥的數學(xué)知識課堂。
《數學(xué)課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)；能從現實(shí)生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題；體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認識到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數學(xué)方法來(lái)解決�！彼栽诮虒W(xué)中，應盡可能地把數學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)又到生活中去，感受到數學(xué)就在身邊、生活離不開(kāi)數學(xué)。例如：教學(xué)“面積和面積單位”這一內容，先讓學(xué)生感受到生活中面積的存在，而不是老師直接告訴學(xué)生“面積”的概念，先讓學(xué)生觸摸比較身邊物體（如桌面、課本表面、筆盒面）表面的大小，再讓學(xué)生給平面圖形（如三角形、長(cháng)方形、正方形等）涂顏色、感知大小。讓學(xué)生在現實(shí)生活中充分感知的情況下，引導得出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積”。教學(xué)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，估算出課桌和教室地面的大小，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生了親切感，提高了探索問(wèn)題的積極性，從而感受到數學(xué)的巨大魅力，培養了學(xué)生的數學(xué)應用意識。
二、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )新讓學(xué)生“想疑、多疑、善疑”是教學(xué)創(chuàng )新的首要任務(wù)
古人云：“疑是思之始，學(xué)之端�！薄坝诓灰芍幱幸�，方是進(jìn)矣，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)�！钡乾F實(shí)中的數學(xué)教學(xué)又是如何呢？老師們往往認為“滿(mǎn)堂灌”不是一種好的教學(xué)方式，他們就以“滿(mǎn)堂問(wèn)”加以取代。教師與其給學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生去發(fā)現、去產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題。
1、想疑。在我們小學(xué)解應用題的一般步驟中，都是老師問(wèn)學(xué)生，叫學(xué)生找出本題的已知、問(wèn)題，找完后老師分析數量關(guān)系，這種教學(xué)方式一開(kāi)始就束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生被動(dòng)地回答問(wèn)題。要讓學(xué)生想疑，首先要激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引起認知沖突，激發(fā)探究欲望，用自己喜歡的方法提問(wèn)。如四年級應用題例2：學(xué)校食堂運來(lái)1噸煤，計劃燒40天。由于改進(jìn)爐灶，每天可節省5千克，這批煤可以燒多少天？我把這個(gè)應用題的問(wèn)題去掉，只是出示已知條件，讓學(xué)生根據條件提問(wèn)題，結果學(xué)生提出了好多不同的問(wèn)題，我們在課堂上一一進(jìn)行了解答。其中也有同學(xué)提出了“這批煤可以燒多少天”，這樣既達到了學(xué)習目標又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造思維。
2、多疑。教師在教學(xué)應用題時(shí)要重視情感的誘發(fā)和融入，對學(xué)生各種不同的提問(wèn)要給予充分的認可和肯定，對某些問(wèn)題自己的失察或無(wú)知絕不掩飾，采取平等、開(kāi)放、誠實(shí)的態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的信心，什么題目都會(huì )多問(wèn)幾個(gè)為什么。
3、善疑。
在教學(xué)應用題時(shí)，我引導學(xué)生想疑、多疑，但也不能濫疑，不能為提問(wèn)而提問(wèn)。出示應用題后，我會(huì )先提示學(xué)生觀(guān)察本應用題再提問(wèn)，再和以前學(xué)過(guò)的應用題相比較有什么共同點(diǎn)，從而使學(xué)生會(huì )問(wèn)。最后分析，學(xué)生討論自己的見(jiàn)解，把不同的意見(jiàn)或解題思路提出來(lái)。應用題的教學(xué)一直是數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，其實(shí)也是我們開(kāi)啟學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)學(xué)習成功感的良好途徑。
學(xué)生的學(xué)習是認知和情感的結合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地創(chuàng )設各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，不失時(shí)機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對不同學(xué)生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問(wèn)題，可以請學(xué)習成績(jì)比較好的同學(xué)來(lái)回答；對于一般性的問(wèn)題，可以請學(xué)習成績(jì)中等的同學(xué)來(lái)回答；對于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以請暫時(shí)學(xué)習有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答問(wèn)題的正確率就高一些，他們獲得成功的機會(huì )就多一些，他們的成就感就強一些，他們學(xué)習數學(xué)的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習的可能性就大一些。
此外，還可以通過(guò)教師給學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵，教學(xué)內容聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，如鼓勵學(xué)生自己出題、改題，小組與小組之間進(jìn)行相互考查和評議等方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、注重問(wèn)題生活化，感知數學(xué)就在身邊
例如，一位六年級教師在教學(xué)“圓錐體體積”時(shí)，創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：小明的爸爸是個(gè)木工，一天正在用一個(gè)圓柱制作一個(gè)圓錐。爸爸問(wèn)小明：制作的圓錐的體積可能是多少？同學(xué)們，你們能幫幫小明嗎？這樣，學(xué)生的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)，紛紛說(shuō)出了自己的想法。有的說(shuō)是圓柱體積的，有的說(shuō)是。這時(shí)，教師引導學(xué)生利用手中的圓柱體、圓錐體學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗操作。這樣既提出了學(xué)習的目標，又激起了學(xué)生求知的欲望。
總之，問(wèn)題情境設置的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習興趣的調動(dòng)。當然，不同的年級，不同的課型，設計的方法也各不相同；但要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生學(xué)習興趣、求知欲望的激發(fā)，也有利于學(xué)生獲得學(xué)習的成就感。
教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生才會(huì )大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解、展示自己的個(gè)性特征。對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題、發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開(kāi)，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中體會(huì )到，課程改革后的數學(xué)課堂應創(chuàng )設富有探索性、挑戰性的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現的科學(xué)精神，將創(chuàng )新的教材、創(chuàng )新的教法與創(chuàng )新的課堂環(huán)境有機地結合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習與創(chuàng )新意識的培養落到實(shí)處。
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