高中數學(xué)教學(xué)的情景問(wèn)題教學(xué)模式論文

　　摘要：在高中數學(xué)教學(xué)方法中，主要采取直接的引入課題法，而并非采用比較新穎和能夠引起學(xué)生好奇心的“情境—問(wèn)題”導入法。高中數學(xué)知識相比較初中難度加大，需要充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力和邏輯思維力，為了幫助學(xué)生更好地理解數學(xué)知識學(xué)習的作用，并幫助學(xué)生減小學(xué)習難度，授課教師采用“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式對于教與學(xué)都有很大的益處。本篇文章主要探討“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的設計原則以及在實(shí)際的高中數學(xué)教學(xué)中的具體運用。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；“情境—問(wèn)題”；設計原則；實(shí)際運用；意義

　　所謂“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式就是指通過(guò)給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境來(lái)引出所要學(xué)習的知識板塊，這一教學(xué)模式是學(xué)科教學(xué)模式的重點(diǎn)，不僅運用在高中數學(xué)教學(xué)中，實(shí)際上運用在學(xué)生學(xué)習的各個(gè)階段和各個(gè)學(xué)科當中。通過(guò)給學(xué)生創(chuàng )設情境，來(lái)向學(xué)生提問(wèn)，以此來(lái)引導學(xué)生對該問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考，不僅能夠調動(dòng)學(xué)生的好奇心，還能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性。把這種教學(xué)模式運用到高中數學(xué)教學(xué)當中，可以有效改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。為了使“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式更好地服務(wù)于高中數學(xué)教學(xué)，我們需要思考一個(gè)最基本的問(wèn)題，那就是該種教學(xué)模式的設計原則問(wèn)題。根據自身的高中數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以及汲取廣大數學(xué)教育者的智慧，我們認為“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式最起碼需要遵循以下原則。

　　一、“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的設計原則

　�。ㄒ唬┖�(jiǎn)單可行性

　　“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式想要發(fā)揮其在高中數學(xué)教學(xué)中的作用，首先需要遵循簡(jiǎn)單可行性的原則，在簡(jiǎn)單可行性的基礎上還要具有可操作性，只有簡(jiǎn)單可行和易操作兩者結合起來(lái)，才能使“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生直觀(guān)地明白，不會(huì )加重學(xué)生學(xué)習的負擔。如何教師創(chuàng )設的情境在導入時(shí)就顯得難以理解，那么部分學(xué)生從一開(kāi)始就會(huì )喪失興趣，這違背了“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的最終目標。

　�。ǘ�）趣味性

　　這一教學(xué)模式的創(chuàng )設是本著(zhù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣而融入到高中數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如果教師創(chuàng )設的情境具有趣味性，不僅會(huì )引起學(xué)生的注意，而且會(huì )讓那些昏昏欲睡的學(xué)生通過(guò)笑來(lái)激發(fā)大腦，以此來(lái)活躍大腦。同時(shí)教師創(chuàng )設的情境具有趣味性，不僅能夠在教學(xué)過(guò)程中拉近與學(xué)生的距離，讓自身的授課變得更加具有意義。老師與學(xué)生之間營(yíng)造良好的師生關(guān)系，這不僅符合教育的要求，也是教育的目標。當教師與學(xué)生變得親近時(shí)，學(xué)生會(huì )突破心理防線(xiàn)，更加積極主動(dòng)地向老師請教問(wèn)題，從而提高自身的數學(xué)成績(jì)，也使得老師的人格魅力在教學(xué)過(guò)程中展現的淋漓盡致[1]。

　�。ㄈ�）生活性

　　高中數學(xué)雖然具有一定的難度，但是學(xué)好了卻能給生活帶來(lái)很多的便利。數學(xué)知識的學(xué)習，不僅僅是在課本上，學(xué)習的最終目標是回歸到為生活服務(wù)。而且高中數學(xué)課本上許多知識點(diǎn)的導入節和作業(yè)的設置都是從現實(shí)生活中取材，這樣使得數學(xué)的生活性更加強。據此，教師的“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式應該貼近生活，讓學(xué)生從課本中學(xué)習到的知識能夠運用到實(shí)際的生活當中，解決生活中出現的問(wèn)題，從中體會(huì )學(xué)好數學(xué)的重要性。

　　二、“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式在高中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運用分析

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設發(fā)現情境，還原再現思考

　　讓學(xué)生通過(guò)對數學(xué)課本中問(wèn)題的理解，創(chuàng )設出問(wèn)題所在情境，再引導學(xué)生把創(chuàng )設的情境與實(shí)際生活情境相聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題的內在規律，從而使得學(xué)生輕松地解決問(wèn)題。比如在《正弦定理》一節中,有一題大致是:在一座橋A點(diǎn)處有一批物資,因自然災害原因，急需將A處貨物和人員轉運到與河岸平行的B點(diǎn)和C點(diǎn),已知貨車(chē)速度是45kmh,問(wèn):船應該開(kāi)往B處還是C處?如果教師采用投影的方式，讓學(xué)生直觀(guān)地看見(jiàn)橋和貨車(chē)，學(xué)生就會(huì )利用公式很快地解答出這道題目。

　�。ǘ�）創(chuàng )設障礙情境，引發(fā)認知沖突

　　在高中數學(xué)教學(xué)中，教師可以采用相反的認知方式來(lái)進(jìn)行，平常的教學(xué)導入教師一般是使用與人類(lèi)認知相向的即平行的認知方式來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)相反的方式即創(chuàng )設相反的問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)會(huì )給學(xué)生留下更深的影響，從而加深學(xué)生對該知識板塊的記憶。如在《復數》一節中，已知a+1/a=1，求a+1/a-2=?學(xué)生看到這道題時(shí)，多數的同學(xué)會(huì )很快得出-1的結果，但仔細思考，a+1/a怎么會(huì )小于零呢?通過(guò)創(chuàng )設這樣與認知相反的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生認知上的沖突，從而使得學(xué)生能夠更加理解所學(xué)的知識點(diǎn)[2]。

　　三、“情境—數學(xué)”教學(xué)模式的意義

　�。ㄒ唬┮龑�學(xué)生對數學(xué)知識進(jìn)行重新的認識

　　上面我們說(shuō)到“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的創(chuàng )設需要體現生活性，體現數學(xué)最終是為了服務(wù)生活的潛在目標。通過(guò)“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式把數學(xué)與生活結合起來(lái)，能夠引導學(xué)生對數學(xué)價(jià)值進(jìn)行重新的認識，學(xué)生一旦在頭腦中形成了對數學(xué)的正確認識，今后在實(shí)際的學(xué)習中會(huì )更加用功，畢竟他們在意識里產(chǎn)生了“數學(xué)是個(gè)好東西”的想法。

　�。ǘ�）更新高中數學(xué)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習讓我明白，中國大多數的高中教師在新知識學(xué)習前，都沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境導入或者其他的導入，而是直接地進(jìn)行新知識的講解。通過(guò)“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式，不僅更新了數學(xué)教學(xué)手段，而且趣味的“情境—問(wèn)題”導入會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”，這樣學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性也會(huì )越來(lái)越高[3]。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，在高中數學(xué)教學(xué)中運用“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式，首先需要教師明確這一情境創(chuàng )設的相關(guān)原則，這樣才能更好地使用此教學(xué)模式；其次，在高中數學(xué)教學(xué)中采用這一導入法，目的不僅在于提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率，還隱含性地存在拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓教師成為學(xué)生真正的朋友，從而讓學(xué)生能夠克服心理恐懼老師的心理，遇到問(wèn)題能夠向老師請教，以此來(lái)提高自己的數學(xué)成績(jì)這一目標；最后，“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式更新了以往傳統的問(wèn)題直接導入法這一教學(xué)模式，這代表數學(xué)教學(xué)方法的進(jìn)步和教師自身教技的革新。

　　參考文獻

　　[1]張?chǎng)┘t.淺論情景教學(xué)對高中數學(xué)教學(xué)的積極影響[J].才智,2012,(07):143.

　　[2]付偉.關(guān)于情景教學(xué)對高中數學(xué)教學(xué)的積極影響研究[J].求知導刊,2016,(02):123.

【高中數學(xué)教學(xué)的情景問(wèn)題教學(xué)模式論文】相關(guān)文章：

開(kāi)放教育課程情景案例教學(xué)模式研究論文12-02

高職旅游英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )情景教學(xué)模式分析論文11-20

情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運用論文11-13

數學(xué)教學(xué)情景創(chuàng )設路徑論文11-16

高校音樂(lè )教學(xué)模式的論文04-01

情景教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運用論文11-13

初探有效的高中數學(xué)教學(xué)模式11-22

教學(xué)模式下電子商務(wù)教學(xué)論文03-31

高中數學(xué)教學(xué)論文06-29

情景教學(xué)法在中職旅游教學(xué)的滲透論文01-19