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探究性學(xué)習方式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的應用論文
1探究性學(xué)習概述
探究性學(xué)習重在學(xué)生的主動(dòng)參與與應用，在探究性學(xué)習中學(xué)生需要圍繞某一個(gè)目標主動(dòng)的去探索、實(shí)踐，建立新舊知識的聯(lián)系，最終掌握新的知識。小學(xué)生好奇心和探究欲較強，這一特點(diǎn)和探究性學(xué)習的要求不謀而合，因此，小學(xué)教師要積極地將這一教學(xué)方式引入課堂中來(lái)，展開(kāi)創(chuàng )造性的教學(xué)，培養學(xué)生綜合實(shí)踐能力。探究性學(xué)習重視結果，但同時(shí)也十分注重過(guò)程，數學(xué)教師必須對學(xué)生循循善誘，傳授知識的同時(shí)更要培養學(xué)生的實(shí)踐、探究能力，這才是探究學(xué)習的終極目的所在。探究性學(xué)習具有多維的教育功能分別是言語(yǔ)過(guò)程功能、認知教育功能和情感教育功能。具體來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)過(guò)程功能即學(xué)生聆聽(tīng)、思考、說(shuō)話(huà)、練習的過(guò)程能夠有效提高學(xué)生運算能力、想象能力、舉一反三的能力；認知教育功能則指的是學(xué)生在探究中將會(huì )獲得各種知識積累，促進(jìn)自身的發(fā)展；情感教育功能指的是學(xué)生在探究過(guò)程中將會(huì )逐漸形成完美的個(gè)性，情感水平不斷提升，從而促進(jìn)學(xué)生身心方面的自然和諧發(fā)展。探究性學(xué)習適用于各層次、各類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，因此，將探究性學(xué)習模式引入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中來(lái)是素質(zhì)教育的必然要求。
2探究性學(xué)習方式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的巧妙應用
2.1重視探究的實(shí)踐性，注重生活化教學(xué)，促進(jìn)探究的實(shí)效性。實(shí)踐出真知，當學(xué)生親自參與到實(shí)踐中來(lái)，學(xué)生的思維便會(huì )進(jìn)一步打開(kāi)，從而獲得更加深刻的體驗，獲得深刻而準確的理解，更好的掌握數學(xué)知識。數學(xué)教材僅僅是教學(xué)的一個(gè)載體，書(shū)中的各種文字、圖表給學(xué)生帶來(lái)的是單一的學(xué)習體驗。數學(xué)教材所呈現出來(lái)的內容側重于抽象性學(xué)習，然而小學(xué)生抽象思維能力較弱，為了讓學(xué)生更好的理解、掌握數學(xué)知識，我們應當跳出教材的限制，為學(xué)生創(chuàng )造更多實(shí)踐體驗的機會(huì )，讓學(xué)生在親身體驗中感知抽象的數學(xué)。此外，數學(xué)知識與現實(shí)生活之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，探究性學(xué)習不能脫離了生活實(shí)際，小學(xué)數學(xué)教師要將兩者緊密聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的思考、回憶和探究。將課堂與生活結合起來(lái)有利于培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力，也有利于學(xué)生在實(shí)際應用中加深學(xué)生對數學(xué)知識的領(lǐng)悟。例如，在蘇教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊中《認識人民幣》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對不同人民幣的幣值及其購買(mǎi)物品的功能有準確的理解，小學(xué)數學(xué)教師除了口頭講述之外還要引入實(shí)踐性探究，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)商品的角色扮演活動(dòng)，小組成員分別扮演顧客和售貨員，學(xué)生自己用白色的紙張簡(jiǎn)單標注“幣值”，在買(mǎi)賣(mài)商品的親身體驗中，學(xué)生的大腦飛速運轉，不斷探究人民幣的相關(guān)數學(xué)知識，學(xué)生的探究思維能力因此得到有效的鍛煉。
2.2創(chuàng )設探究情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的欲望和激情。強烈的探究欲望是學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習中來(lái)的關(guān)鍵要素。在應用探究性學(xué)習方式時(shí)，數學(xué)教師要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設探究的情境，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的欲望。例如，在《圓的面積》一課的教學(xué)中，筆者并沒(méi)有按照教材一板一眼的讓學(xué)生掌握圓形面積的計算公式，而創(chuàng )設了一個(gè)探究情境：昨天，我去了一趟郊區，郊區的風(fēng)景十分優(yōu)美，我看到一塊草坪上有一只小羊被主人拴在了草地中央，這根繩子有4米長(cháng)，你們能猜到小羊活動(dòng)范圍及其面積呢？這一探究情境故事性強，小羊、草地、面積計算都會(huì )大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，學(xué)生紛紛開(kāi)始交流、探討，還有的學(xué)生開(kāi)始在草稿紙上畫(huà)出了平面圖。最后，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究和筆者適當的引導，學(xué)生很快就掌握了圓的面積計算方式。
2.3將游戲與探究性學(xué)習緊密結合起來(lái)，注重探究學(xué)習的樂(lè )趣。游戲人的魅力是小學(xué)生難以抵擋的，學(xué)生天性愛(ài)好游戲，喜歡在快樂(lè )、自由、競爭、有趣的氛圍中學(xué)習，倘若將游戲與探究性學(xué)習結合起來(lái)，創(chuàng )設探究性的游戲情境將喚醒學(xué)生主動(dòng)探究的意識，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性投入到數學(xué)教學(xué)中來(lái)。游戲的趣味性較強，可以活躍課堂氛圍，營(yíng)造探究學(xué)習的良好環(huán)境，實(shí)現寓教于樂(lè )。小學(xué)數學(xué)教師要擅于找準數學(xué)知識與游戲的關(guān)聯(lián)，引入恰當的游戲，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。例如，在學(xué)習《可能性》的知識時(shí)，數學(xué)教師可以請四名學(xué)生上講臺來(lái)，講臺上有一個(gè)袋子里面裝著(zhù)1個(gè)紅球和1個(gè)黃球，四名學(xué)生每人閉眼摸5次，每次摸后再放回口袋里，記錄摸的顏色，展開(kāi)交流探究。在這個(gè)游戲中，學(xué)生摸到球的結果多種多樣，因而充滿(mǎn)了趣味性，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，經(jīng)過(guò)熱烈的交流研討，學(xué)生對“可能性”有了更加準確而深刻的理解，教學(xué)課堂事半功倍。
3結語(yǔ)
教育發(fā)展的步伐不斷加快，創(chuàng )新教學(xué)方式，更新教學(xué)理念是每一個(gè)教師的重要職責。作為一名優(yōu)秀的教師必須正確認識探究性學(xué)習，明白探究性學(xué)習關(guān)鍵在于學(xué)生探究性的行為，而絕不僅限于知識的獲取�！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養》中明確了學(xué)生適應社會(huì )發(fā)展以及個(gè)人成長(cháng)需要的能力與素養，其中探究能力就是其中之一，學(xué)生的探究能力是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，挖掘信息的重要源泉，是培養學(xué)生創(chuàng )造力的基礎，總之，小學(xué)數學(xué)教師要靈活利用現有的各種教學(xué)資源，創(chuàng )新探究學(xué)習的形式，將探究性學(xué)習貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)。
參考文獻：
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