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對小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)改革初探論文
傳統的教學(xué)評價(jià)是“應試教育”的產(chǎn)物，有著(zhù)很大的局限性，它所評價(jià)的內容片面，形式單調，方法單一 ，已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著(zhù)對傳統的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，以 期初步建立起素質(zhì)教育的評價(jià)體系。
1、評價(jià)目標的系列化。
制定評價(jià)的目標系列需要經(jīng)過(guò)一個(gè)先自下而上，后自上而下的雙向過(guò)程。首先由教師在深入學(xué)習大綱，把 握教材的基礎上，分析知識點(diǎn)的分布、能力培養的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價(jià)的目標系列；然 后由教科研人員和部分骨干教師研究評價(jià)目標的科學(xué)性、可行性；最后確定評價(jià)的目標系列，并向師生公布。
經(jīng)過(guò)初步的探索，我們認為評價(jià)的目標系列一般應由以下三部分構成：
知識評價(jià)系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了，因此，我們應當認真研究教材，找出每一節課、每 一單元、每一冊教材中的知識點(diǎn)，從而構建一個(gè)知識評價(jià)系列。如：第一冊第五單元20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位 減法的知識評價(jià)系列：
能力評價(jià)系列。學(xué)生的數學(xué)能力是在認識數量關(guān)系和空間形式的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，離開(kāi)了數學(xué)知識和必 要的教學(xué)活動(dòng)，數學(xué)能力的問(wèn)題也就無(wú)從談起。因此，我們認為，建立能力評價(jià)系列既離不開(kāi)“數學(xué)知識”這 個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評價(jià)學(xué)生的數學(xué)能力。建立能力評價(jià)系列的主要目標不是為了對學(xué)生的能力進(jìn)行鑒 定性的評價(jià)，而是為了促使教師把培養學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺(jué)的行為�；谶@樣的認識，我們嘗試建立 各年級的能力評價(jià)系列。（參見(jiàn)表一）
非智力因素評價(jià)系列。即對學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)所表現的情感、意志、習慣等非智力因素進(jìn)行定性的評價(jià)。根 據大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評價(jià)系列：
2、評價(jià)時(shí)空過(guò)程化。
評價(jià)時(shí)空過(guò)程化是指要隨時(shí)隨地對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習的結果進(jìn)行評價(jià)。從時(shí)間上看，應有學(xué)習前的準 備性評價(jià)、學(xué)習中的形成性評價(jià)和學(xué)習后的總結性評價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應該包括課堂上的評價(jià)、活動(dòng)課 的評價(jià)；在校外，應有家庭評價(jià)和其它活動(dòng)的評價(jià)。
實(shí)現評價(jià)時(shí)空過(guò)程化，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達到的程度，發(fā)現存在的問(wèn)題，從而有效地調控教學(xué)行 為，使全體學(xué)生都達到教學(xué)目標。實(shí)現評價(jià)時(shí)空過(guò)程化要求注重平時(shí)的了解、考查，包括課堂提問(wèn)、課堂作業(yè) 、家庭作業(yè)、課時(shí)達標測試、課堂操作、課堂學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習習慣等。顯然，實(shí)現評價(jià)時(shí)空過(guò)程 化，評價(jià)的指向是唯一的，而評價(jià)者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長(cháng)或其他教育者。因此評價(jià) 時(shí)空過(guò)程化，要求評價(jià)方法的多樣化。
3、評價(jià)方法多樣化。
�。�1）個(gè)人、小組與教師評價(jià)相結合。
�。�2）口試、面試、筆試相結合。
口試的主要內容是說(shuō)理，即說(shuō)算理、說(shuō)解題思路、講公式的推導過(guò)程等。面試的主要內容是操作，如操作 小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導公式，測量，制作等。筆試的主要內容是考查學(xué)生的基本知識和解題能力。加強 口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負擔，有利于了解學(xué)生的思維過(guò)程，有利于教師及時(shí)對學(xué)生提供幫助，有利于 培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，有利于提高學(xué)生和臨場(chǎng)心理素質(zhì)。
�。�3）免試與重試相結合。
對于學(xué)習能力強，學(xué)習認真，平時(shí)表現好的學(xué)生，可以允許免試。對于評價(jià)成績(jì)待及格的學(xué)生，應當給他 們重新應試的機會(huì )，并以重試的成績(jì)?yōu)闇�，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，/文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)！/進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，同時(shí)可調動(dòng) 他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
4、評價(jià)結果的表現科學(xué)化。
以往把百分制作為教學(xué)評價(jià)結果的唯一表現形式，無(wú)論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此 ，應尋求評價(jià)結果表現形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評價(jià)結果描述得準確些。
�。�1）平時(shí)考查與綜合考查的結果相結合，以平時(shí)的結果為主。
�。�2）定性與定量評價(jià)相結合，以定性評價(jià)為主。
�。�3）等級與評語(yǔ)相結合，以評語(yǔ)為主。
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