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翻轉課堂在高中數學(xué)的實(shí)踐論文
摘要：在翻轉課堂原有的基礎上,結合本人近幾年在自己本校的教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行探究,分別從課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節對師生活動(dòng)進(jìn)行設計,構建高中數學(xué)新授課的“本土化”翻轉課堂教學(xué)模式.以此不斷地改進(jìn)教學(xué)策略,優(yōu)化課堂教學(xué)結構,提高學(xué)生數學(xué)自主探究、自主學(xué)習的能力.
關(guān)鍵詞：翻轉課堂;本土化;高中數學(xué);自主探究
一、翻轉課堂到底“翻”什么?
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程通常由兩個(gè)階段組成:第一個(gè)階段是接受教師的“知識傳遞”,第二個(gè)階段是“知識內化”.在傳統的教學(xué)模式中,接受教師的“知識傳遞”是在課堂上進(jìn)行的,而“知識內化”是在課外通過(guò)作業(yè)練習完成的.而“翻轉課堂”對這一傳統模式進(jìn)行了“翻轉”——知識的獲得由學(xué)生在課前完成,他們通過(guò)微課自行學(xué)習,教師可以通過(guò)微課對特定的問(wèn)題進(jìn)行有針對性的講解、在線(xiàn)輔導等為學(xué)生提供幫助;而“知識內化”則是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的,教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習困難,給予有效輔導,同時(shí)通過(guò)組織多主體、多層面的相互交流,促進(jìn)知識的吸收與內化.
二、翻轉課堂“本土化”實(shí)踐立足于什么?
(一)學(xué)校實(shí)際
云課堂、Ipad需要計算機硬件和軟件的支持.但我校是三線(xiàn)城市的面上中學(xué),基礎配套設施和財政支持跟不上大城市,無(wú)法實(shí)現學(xué)生人手一臺Ipad,構建個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習環(huán)境.
(二)學(xué)生實(shí)際
現在的高中生每個(gè)人至少有一臺手機,每個(gè)家庭也配備有電腦.而微課容量較小,教師通過(guò)QQ或微信傳送,學(xué)生可靈活方便地將其下載保存到手機或電腦上從而實(shí)現移動(dòng)學(xué)習.所以,利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習而且效果立桿見(jiàn)影.QQ、微信是常用的交流軟件,學(xué)生遇到困難,可以隨時(shí)隨地向同學(xué)或教師尋求幫助.
(三)學(xué)科實(shí)際
高中數學(xué)知識點(diǎn)明確,很多教學(xué)內容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗,其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉課堂的實(shí)施.但不是所有課堂教學(xué)中都使用翻轉模式，需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟,可以通過(guò)制作微課幫助講解;而思辨性很強的、情感性很強的、生成性很強的內容,以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)的內容等必須在課堂上學(xué)習.還有,一堂課上,翻轉什么,翻轉的程度,都是需要根據實(shí)際內容來(lái)靈活選擇的.
三、怎樣構建“本土化”翻轉課堂的教學(xué)模式?
本人在對國內外學(xué)者構建的翻轉課堂教學(xué)模型的分析和認識基礎上,結合在本校高中數學(xué)課堂新授課的教學(xué)實(shí)踐,構建了“本土化”翻轉課堂的教學(xué)模式,如下圖所示.
(一)課前學(xué)習(知識傳遞)
在課前,教師進(jìn)行學(xué)情分析和導學(xué)資料的發(fā)布,課前學(xué)習的內容和針對練習的知識層次是在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平之內的,學(xué)習者只需要通過(guò)正常的努力學(xué)習就可以完成知識的理解和掌握.學(xué)生根據《自主學(xué)習任務(wù)單》的指引,觀(guān)看微課進(jìn)行自主學(xué)習,在QQ或微信尋求幫助.
(二)課堂學(xué)習(知識內化)
在課堂上,教師根據學(xué)生的自學(xué)反饋,組織協(xié)作內化學(xué)習活動(dòng).課堂學(xué)習活動(dòng)的問(wèn)題有一定的難度,超出了學(xué)生的實(shí)際認知水平,學(xué)習者一般需要通過(guò)小組協(xié)助、老師指導下才能順利完成,這一部分內容學(xué)習屬于學(xué)生的潛在發(fā)展水平.學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上,再通過(guò)課堂學(xué)習進(jìn)行強化和提升,以完成知識的內化.
(三)課后學(xué)習(知識拓展)
在課后,教師根據學(xué)生的課前、課堂表現,反思《自主學(xué)習任務(wù)單》的制定及“微課”的制作是否合理,總結不足.在課后學(xué)生根據自己實(shí)際的學(xué)習情況查漏補缺,選擇適當的學(xué)習資源和作業(yè)進(jìn)行知識的鞏固和拓展.此外,學(xué)生還可以上網(wǎng)查找一些與實(shí)際生活相聯(lián)系的課外學(xué)習拓展資源,遷移應用,并可以在QQ或微信中與老師、同學(xué)交流.
四、具體怎樣實(shí)施“本土化”翻轉課堂的教學(xué)模式?(教學(xué)案例)
(一)明確教學(xué)目標(課前、課堂)
三維目標不是彼此獨立的離散體,而是一種相互融合的關(guān)系,教師應綜合考慮三維教學(xué)目標,從而更好的設計教學(xué)過(guò)程.教師需要確定在課前自主學(xué)習與課堂協(xié)作內化兩個(gè)不同環(huán)節所要達到的教學(xué)目標,這是翻轉課堂教學(xué)設計的首要任務(wù).
(二)制作微課
“微課”是指以視頻為主要載體,教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)的活動(dòng).自學(xué)微課具有信息化教學(xué)前移,“一對一”的效應.這就要求錄制的微課能讓學(xué)生自學(xué),并且不亞于在課堂上講授的效果;要有足夠的趣味性和重要性,學(xué)生的注意力集中,受環(huán)境干擾很少,就像單獨開(kāi)小灶,提高學(xué)習效率.(三)設計《課前自主學(xué)習任務(wù)單》1.意義:指導學(xué)生自主學(xué)習的支架,關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識點(diǎn)轉換化為問(wèn)題2.方法:任務(wù)驅動(dòng)、問(wèn)題導向3.好處:發(fā)展自主學(xué)習、獨立思考能力案例1《事件的相互獨立性》情境引入俗話(huà)說(shuō):“三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮”.我們是如何來(lái)理解這句話(huà)的?你同意歪歪的想法對?事件的概率可能大于1嗎?請你自學(xué)微課后再來(lái)回答這問(wèn)題.
(四)課堂教學(xué)過(guò)程
一般高中新授課包括“知識梳理→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節,獎懲方式——班幣.具體教學(xué)過(guò)程如下表案例4《直線(xiàn)與平面垂直》知識梳理檢查微課:截取微課片段,提問(wèn)相關(guān)知識點(diǎn)案例5《充要條件》自學(xué)情況反饋設計意圖學(xué)生作業(yè)板演、小組合作交流改錯不僅可以考查學(xué)生的理解程度,也可暴露學(xué)生在理解過(guò)程中出現的問(wèn)題并及時(shí)糾正.案例6《分層抽樣》合作探究——學(xué)以致用視頻新聞:人口抽樣調查數據案例7《函數的奇偶性》勇闖題關(guān)——一站到底游戲規則:學(xué)生先從I檔題開(kāi)始闖關(guān),答題錯誤闖關(guān)結束沒(méi)有獎金,答題正確可以選擇收獲相應獎金結束闖關(guān),也可選擇繼續闖關(guān).第二輪答題錯誤闖關(guān)結束沒(méi)有獎金,答題正確兩輪獎金累計,以此類(lèi)推.獎勵班幣.(題略)案例8《直線(xiàn)與平面垂直》勇闖題關(guān)——風(fēng)險題風(fēng)險題:檢驗學(xué)習效果(獎勵班幣),讓學(xué)生選擇適合自己難度的題目,體會(huì )做題的成就感.(題略)
(五)反饋評價(jià)
翻轉課堂怎么評價(jià)“翻”?一是課外真正發(fā)生了深入學(xué)習;二是課堂上觀(guān)點(diǎn)能夠真正相互碰撞并將對問(wèn)題的研究引向更深層次.翻轉課堂中的評價(jià)體制由教師、同伴以及學(xué)習者自己共同完成,不但要注重對學(xué)習結果的評價(jià),更要注重對學(xué)習過(guò)程的評價(jià),包括學(xué)生獨立學(xué)習過(guò)程中的表現、在小組學(xué)習中的表現、個(gè)人學(xué)習計劃安排等方面,形成對個(gè)人評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結合.教師通過(guò)定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合,能獲取有益的教學(xué)反饋信息,了解各項學(xué)習活動(dòng)實(shí)施的效果,真正起到了反饋矯正和激勵的作用.學(xué)生如果課前不去看微課,或者完不成自學(xué)任務(wù),我們又如何來(lái)評價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對于這些無(wú)法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來(lái)補救?但在傳統教學(xué)中,學(xué)生不聽(tīng)課、不做作業(yè)、學(xué)習跟不上的情況也很普遍,至今也無(wú)法很好解決這些問(wèn)題.對于翻轉課堂這個(gè)全新的理念,在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套.唯有結合自己的教學(xué)特點(diǎn),取其精華,去其糟粕,在教學(xué)實(shí)踐中遵循循序漸進(jìn)、因材施教的原則,逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習能力,逐步實(shí)現翻轉課堂的本土化,才能將翻轉課堂的功能發(fā)揮到最大.注:本文所有案例均為個(gè)人原創(chuàng )教學(xué)設計.
參考文獻
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[2]何文濤翻轉課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國知網(wǎng),2004.[3]宋加圯高中數學(xué)應用翻轉課堂的實(shí)踐研究[J].中國知網(wǎng),2015.
[4]郭夢(mèng)婷基于微課導學(xué)的中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)以直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系為例[J].現代中小學(xué).教育,2015,(第31卷第9期).
[5]金陵翻轉課堂與微課程開(kāi)發(fā)方法,培訓講座課件.
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