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淺談數學(xué)學(xué)習現象的基本模式教育論文
摘 要：在知識學(xué)習以外，數學(xué)學(xué)習還存在一種策略機制：一、先有人生目標，后又學(xué)習目標。是要學(xué)生帶著(zhù)目標學(xué)習，同時(shí)又能從學(xué)習中不斷得到發(fā)展理念的支撐。二、通過(guò)改變自身、掌握知識點(diǎn)，向人生目標過(guò)渡。揭示了數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)和途徑，提出了從技術(shù)層面向戰術(shù)層面過(guò)渡的思想。
關(guān)鍵詞：目標 改變 掌握 過(guò)渡
去年下半年，開(kāi)學(xué)后，我接手的班級，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)在全校班級排名第三，如何保住甚至提高到更高的名次，是我本學(xué)期面臨的課題。于是我一個(gè)勁地研究學(xué)生、研究教材、研究課堂，可是效果并不明顯。我發(fā)現除教學(xué)之外，還有一個(gè)學(xué)習規律的問(wèn)題，優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生，乃至所有人的學(xué)習現象中，都普遍遵循著(zhù)這樣一種學(xué)習機制：
一、先有人生目標，后有學(xué)習目標。
【實(shí)況】有一種情境，大家都非常熟悉：1+1=？（全部舉手，激烈競爭。）1+99=?(多數舉手，競爭仍然激烈，興趣看漲。）1+109=？（半數舉手，競爭不夠激烈，部分人興趣高漲。）1+1099=？（少數人舉手，氣氛冷清，幾個(gè)人興趣高亢。）……
隨著(zhù)難度的增加，參加的人數、競爭的氛圍呈下降趨勢，但核心人物的信心卻急劇增長(cháng)。
【分析】為什么大家愿意并且爭著(zhù)回答？因為這能夠體現自己的價(jià)值。那自己的價(jià)值是什么呢？是他對于人生的看法，最起碼，他覺(jué)得做對了，可以比不會(huì )的人或很多人強，這種樸素的、核心的、最初的人生觀(guān)是他一生中最可寶貴的發(fā)展動(dòng)力。
二、通過(guò)改變自身、掌握知識點(diǎn)，向人生目標過(guò)渡。
1.改變自身。
（1）有很多現象是由自身缺陷造成的。
有些人，不論干什么事，都干不好，不是事情不適合他，而是他的做事策略、做事水平不高，很可能他這一生都在蔓延著(zhù)他的低級戰略，其原因是自身沒(méi)有改變。有些人轉八圈子搞“政治”，試圖通過(guò)他人的幫助而無(wú)需改變自身就能有所收獲，其結果是徒勞的。有些人會(huì )因拒絕改變自身而與教師發(fā)生劇烈沖突，從而達到不歡而散或轉移注意力的目的。
他們?yōu)槭裁床辉敢飧淖冏陨�？因為害怕困難，和自己最隱私、最薄弱、最看不到成功希望的環(huán)節作斗爭，是一件很殘酷的事情。
（2）不改變自身行不行？
當學(xué)生的人生目標、學(xué)習品質(zhì)、個(gè)性心理已成為學(xué)習的障礙時(shí)，不改變自身，是無(wú)法進(jìn)行學(xué)習的；中等生思維不完善、做事不準確、計劃不周密，從來(lái)就沒(méi)有徹底勝利的紀錄，也無(wú)確保的意向和可能，任他怎么學(xué)，任他學(xué)什么，都不可能很好，這就必須改變自身；優(yōu)秀生在發(fā)展理念上、在滿(mǎn)分的界線(xiàn)上、在自身的素質(zhì)上，必須有新的要求，這也是改變自身。
（3）學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)建“勢”的過(guò)程。
一個(gè)一年級的學(xué)生如果能在各方面做得很好，包括學(xué)習的知識點(diǎn)和自身的學(xué)習品質(zhì)，那么，到了大學(xué)，他也照樣是個(gè)好學(xué)生，這是他通過(guò)對自身的打造，有了一個(gè)好的核心的結果；反之，一個(gè)大學(xué)里各方面都很差的學(xué)生，他的小學(xué)、中學(xué)、乃至以后的工作、人生也很可能表現不怎么好，因為它沒(méi)有一個(gè)好的自身狀態(tài)。
2.掌握知識點(diǎn)。
知識體系是人生目標的載體和改變自身的依據。掌握知識點(diǎn)可以從三個(gè)方面入手：
�。�1）思維過(guò)程：就是創(chuàng )造性地再現人類(lèi)獲取知識的歷程，主要培養生活感知和價(jià)值提取這兩種能力。它是一個(gè)人智力、策略的核心，它決定著(zhù)知識學(xué)習的優(yōu)劣和成敗。
�。�2）訓練梯度：可以從習題的類(lèi)型、結構入手，總結出一個(gè)既有層次又不重復的訓練體系；也可以深化實(shí)質(zhì)，形成一個(gè)不受具體題目限制的核心，把這個(gè)核心建設好，同樣可以達到拓展思維的目的。
�。�3）針對性發(fā)展：在知識學(xué)習之外，每個(gè)人的特點(diǎn)都不相同。有的人知識有缺漏，有的人智力不高，有的人非智力因素不好，有的人整體素質(zhì)極不平衡，有的人缺少學(xué)習策略，有的人缺少人生的理想和志向。在教授知識的同時(shí)，必須有針對性地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
3.向人生目標過(guò)渡。
向人生目標過(guò)渡的實(shí)質(zhì)是從知識的技術(shù)層面向知識的戰術(shù)層面過(guò)渡。一種知識或技能只有封裝成戰術(shù)單位以后，才能為人生目標服務(wù)。如：一名神槍手在打擊一個(gè)目標之前，所做的運算非常復雜，可戰場(chǎng)形勢要的是一槍斃敵，且不被敵人所傷，這種戰術(shù)的熟練程度才是一個(gè)神槍手的真正含義。帶著(zhù)目標學(xué)習，是深入；重又回歸到人生目標的途徑上來(lái)，是淺出。只有完成這樣的一次回歸，才算真正完成了一個(gè)學(xué)習周期。
這個(gè)周期的豐厚程度，決定著(zhù)下一個(gè)周期的優(yōu)劣和成敗，所以，做足現實(shí)和善于把握未來(lái)就是推動(dòng)學(xué)習不斷取得進(jìn)步的動(dòng)力。
參考文獻
1.《小學(xué)數學(xué)研究》。
2.《數學(xué)課程標準》。
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