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幫助高一新生走出數學(xué)學(xué)習的困難期論文
[摘要]對于大多數從初三升入高一的同學(xué)來(lái)講，即使在初中是學(xué)習的佼佼者，進(jìn)入高一后也面臨著(zhù)數學(xué)學(xué)習的難堪境地，進(jìn)入數學(xué)學(xué)習的困難期，如何幫助高一新生走出數學(xué)學(xué)習的困難期，提高學(xué)習效率，是高一數學(xué)老師的職責，也是對高一數學(xué)老師的考驗。
[關(guān)鍵詞]高中數學(xué)銜接走出困難期
對于剛從初三升入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新知識體系、新同學(xué)、新教師、新集體……全新的環(huán)境顯然要有一個(gè)由陌生到熟悉的適應過(guò)程。進(jìn)入高中后，有一部分學(xué)生不適應這樣的變化，于是在學(xué)習能力有差異的情況下而出現了成績(jì)分化。按理說(shuō)，能夠考上高中的學(xué)生應該說(shuō)基礎是較好的了，但是高中數學(xué)之于初中數學(xué)，在知識的難度、廣度、深度上都有著(zhù)更高的學(xué)習要求，能否適應高中數學(xué)的學(xué)習，是擺在高一新生面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。高一階段是學(xué)習高中數學(xué)的轉折點(diǎn)，很多學(xué)生由初中升入高中后，普遍感到數學(xué)難學(xué)，個(gè)別學(xué)生在初中的數學(xué)成績(jì)一般都比較好，而步入高中后，數學(xué)成績(jì)下降，要想得到高分，常常是望塵莫及。為什么？究其原因，在于高中數學(xué)的學(xué)習與初中數學(xué)的學(xué)習存在很大的差異性。鑒于此，如何搞好初高中數學(xué)教學(xué)銜接，幫助學(xué)生渡過(guò)學(xué)習數學(xué)“困難期”，是高一數學(xué)老師的職責，也是對高一數學(xué)老師的考驗，下面談?wù)勎覀�(gè)人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )和看法。
（一）搞好入學(xué)教育，為搞好銜接打好基礎。
高一是數學(xué)的起步教學(xué)階段，要分析清楚學(xué)生學(xué)習數學(xué)困難的原因，抓好初高中數學(xué)教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應新的學(xué)習模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。相對初中而言，高中數學(xué)一開(kāi)始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點(diǎn)高、難度大、容量大”的特點(diǎn)。所以我們通過(guò)測試和了解入學(xué)成績(jì)，摸清學(xué)生學(xué)習基礎，另一方面，認真學(xué)習初高中教學(xué)大綱和教材，比較其異同，以全面了解初高中數學(xué)知識體系，找出初高中知識的銜接點(diǎn)，以此規劃教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求。
提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除中考后的松懈情緒，使學(xué)生初步了解高中數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)。為此，首先給學(xué)生講清高一數學(xué)在整個(gè)中學(xué)數學(xué)所占的位置和作用。其次，結合實(shí)例，采取與初中對比方法，給學(xué)生講清高中數學(xué)內容體系的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的特點(diǎn)。此外，結合實(shí)例，給學(xué)生分析初高中教學(xué)在學(xué)習方法上存在的本質(zhì)區別，并向學(xué)生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法。
（二）搞好初高中數學(xué)知識銜接教學(xué)。
數學(xué)知識是相互聯(lián)系的，高中的數學(xué)知識也涉及初中的內容。如函數性質(zhì)的推證，求軌跡方程中代數式的運算、化簡(jiǎn)、求值。立體幾何中空間問(wèn)題，轉化為平面問(wèn)題。初中幾何中角平分線(xiàn)、垂直平分線(xiàn)的點(diǎn)的集合，為集合定義給出了幾何模型�？梢哉f(shuō)高中數學(xué)知識是初中數學(xué)知識的延拓和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復，因此在教學(xué)中要正確處理好二者的銜接，深入研究?jì)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區別，做好新舊知識的串聯(lián)和溝通。為此在高一數學(xué)教學(xué)中必須采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導思想，幫助學(xué)生溫習舊知識，恰當地進(jìn)行鋪墊，以減緩坡度。分解教學(xué)過(guò)程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的水平上，通過(guò)努力，能夠理解和掌握知識。如：“函數概念”，可以先復習初中學(xué)過(guò)的函數定義，并引導學(xué)生加以區別和聯(lián)系。
每涉及新的概念、定理，都要結合初中已學(xué)過(guò)的知識，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
（三）加強學(xué)法指導，培養良好學(xué)習習慣。
有資料顯示：高一年級數學(xué)成績(jì)分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習方法與新的教學(xué)內容不相適應。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習習慣不良的問(wèn)題，學(xué)習往往仍是聽(tīng)完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒(méi)有“學(xué)會(huì )了什么”的意識，沒(méi)有學(xué)習效率的觀(guān)念。良好學(xué)習習慣是學(xué)好高中數學(xué)的重要因素。它包括：制定計劃、課前自習、專(zhuān)心上課、及時(shí)復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統小結和課外學(xué)習這幾個(gè)方面。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法，可以這樣進(jìn)行：引導學(xué)生養成認真制定計劃的習慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習中解放出來(lái)；引導學(xué)生養成課前預習的習慣�？刹贾靡恍┧伎碱}和預習作業(yè)，保證聽(tīng)課時(shí)有針對性。還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板演；“手到”，即適當做好筆記；“口到”，即隨時(shí)回答老師的提問(wèn)，以提高聽(tīng)課效率。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對性地指導學(xué)生聽(tīng)什么、思考什么，要求學(xué)生不要局限于聽(tīng)懂某個(gè)問(wèn)題的解決方法，更應以聽(tīng)審題方法以及探索思路的過(guò)程為主，要注意教師的語(yǔ)言的弦外之音，去感受體會(huì )教師對某個(gè)問(wèn)題的理解，作到心領(lǐng)神會(huì )，潛移默化。引導學(xué)生養成及時(shí)復習的習慣，下課后要反復閱讀書(shū)本，回顧堂上老師所講內容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。引導學(xué)生養成獨立作業(yè)的習慣，要獨立地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。切忌有點(diǎn)小問(wèn)題，或習題不會(huì )做，就不假思索地請教老師同學(xué)。引導學(xué)生養成系統復習小結的習慣，將所學(xué)新知識融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò )中，以保持知識的完整性。
（四）培養學(xué)生的數學(xué)興趣。
可以說(shuō)興趣是最好的老師，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的內部動(dòng)力是學(xué)習動(dòng)機，而興趣則是構建學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成分。濃厚的學(xué)習興趣無(wú)疑會(huì )使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀(guān)察更細致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數學(xué)學(xué)習為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數學(xué)的興趣。因此，教師要著(zhù)力于培養和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
（五）發(fā)揮合作學(xué)習精神，組建班級數學(xué)興趣小組。
集體合作小組的性質(zhì)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到相互督促、相互幫助，因為在小組學(xué)習中，學(xué)生不但要為自己的學(xué)習負責，而且還要對小組其他成員的學(xué)習負責，體現出“人人為我，我為人人”的意識要求，小組的成功也只有在小組所有成員都達到既定的學(xué)習目標時(shí)才能獲得。特別是學(xué)生集體形成的勤學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)的濃厚氛圍，虛心學(xué)習，博采眾長(cháng)，善于綜合創(chuàng )新和自立自強的研究式學(xué)習的主體精神，對集體學(xué)習的效果發(fā)揮了重要作用。
總之，同學(xué)們要養成良好的學(xué)習習慣，勤奮的學(xué)習態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習方法，充分發(fā)揮自身的主體作用，不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)，只有這樣，才能達到事半功倍，進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)。
[參考文獻]
[1]中華人民共和國教育部：《數學(xué)課程標準》，北京師范大學(xué)出版社
[2]朱閩平在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)福建教學(xué)與研究，2001（1）：9-10
[3]俞國良《創(chuàng )造力心理學(xué)》（浙江人民出版社出版）
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