- 相關(guān)推薦
談數學(xué)活動(dòng)課與學(xué)科課及數學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系與區別
為了全面落實(shí)義務(wù)教育《課程計劃》，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，各地把開(kāi)設小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課程作為一項重要的研究項目列入教研計劃，并列入課表。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們反映突出的一個(gè)問(wèn)題是對活動(dòng)課的認識問(wèn)題。如有的教師認為，數學(xué)活動(dòng)課就是以往學(xué)校開(kāi)展的數學(xué)課外活動(dòng)；有的認為，數學(xué)競賽及其輔導活動(dòng)就是數學(xué)活動(dòng)課；也有的認為，教科書(shū)中的“思考題”教學(xué)，學(xué)科課教學(xué)中的直觀(guān)性教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)驗、演示、操作、測量、參觀(guān)等就是數學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)。這實(shí)質(zhì)是對什么是數學(xué)活動(dòng)課，它與學(xué)科課及其它數學(xué)活動(dòng)有什么聯(lián)系與區別認識不清楚。本文擬就這個(gè)問(wèn)題談點(diǎn)自己粗淺的認識和理解。一、數學(xué)活動(dòng)課與學(xué)科課
活動(dòng)課程是與學(xué)科課程相對應的一種學(xué)校課程形式，是在教師指導下，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗和實(shí)踐特長(cháng)為主的課程�；顒�(dòng)課程與學(xué)科課的聯(lián)系與區別可以從以下幾方面來(lái)認識。
１．從課程設置地位看，學(xué)科課處于主導地位，活動(dòng)課則處于輔助地位，其課時(shí)約占總課時(shí)的１４％左右。一般來(lái)講，小學(xué)低年級每周安排５課時(shí)，高年級每周安排３課時(shí)。
２．從教學(xué)目標看，學(xué)科課有教學(xué)大綱的統一要求，其具體教學(xué)目標統一且穩定，要求絕大多數學(xué)生達標。有較嚴密的定量化的考核評定制度。而活動(dòng)課不對學(xué)生個(gè)體作統一的要求，其具體教學(xué)目標有明顯的彈性，一般不要求人人都懂，個(gè)個(gè)都會(huì )，只要求積極參與，盡情投入，學(xué)到多少算多少。因而，活動(dòng)課的考核評定不宜像學(xué)科課那樣嚴密和定量化，而適宜采用模糊評判的方法。通過(guò)學(xué)生的自我和相互評價(jià)，引導學(xué)生關(guān)注和認識自己及他人在學(xué)習過(guò)程中的發(fā)展和變化。
３．從教學(xué)內容看，學(xué)科課有較穩定的教學(xué)內容，選擇的知識主要是學(xué)術(shù)理性知識，教材有嚴密的、科學(xué)的編排體系。而活動(dòng)課的教學(xué)內容不很要求有嚴密的知識體系，活動(dòng)內容是不斷更新的，選擇的知識主要是現實(shí)有用的經(jīng)驗性知識。
４．從施教方式看，學(xué)科課注重的是學(xué)生在教師指導下，以簡(jiǎn)約的方式學(xué)習人類(lèi)千百年來(lái)積累下來(lái)的知識精華，并經(jīng)過(guò)反復練習和鞏固。它主要采用班級授課制，以課堂教學(xué)為主，以教師傳授知識為主，教師居于主導地位。而活動(dòng)課側重的是學(xué)生個(gè)體實(shí)踐，直接體驗和感受，它的教學(xué)組織形式靈活多樣，不受課堂限制�？梢允前嗉壍�，也可以是小組的，個(gè)別的和群眾性的；可以在課內，也可以在課外，也可以走向社會(huì )。它以學(xué)生的獨立自主活動(dòng)為主，教師起輔導作用。
活動(dòng)課和學(xué)科課有本質(zhì)上的區別，但又有緊密的聯(lián)系。這種聯(lián)系首先是在教學(xué)目標上雖各有側重，但培養目標是一致的，即從不同側面，運用不同方式使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到全面的發(fā)展。
其次是課程內容相輔相成。例如，數學(xué)學(xué)科課就為數學(xué)活動(dòng)課提供了必要的數學(xué)知識、技能基礎和一定的內容來(lái)源；反過(guò)來(lái)，數學(xué)活動(dòng)課的內容又會(huì )受到學(xué)科課內容和教學(xué)進(jìn)程的制約。
第三是在育人功能上相互補充，使學(xué)生個(gè)性在全面發(fā)展的同時(shí)，又有特色發(fā)展。
因此，學(xué)科課程雖然是主要部分，活動(dòng)課程是輔助部分，但活動(dòng)課程可以彌補學(xué)科課程的諸多不足，具有學(xué)科課程不可替代的功能。我們在活動(dòng)課教學(xué)中要注意處理好學(xué)科課與活動(dòng)課兩者之間的關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。
二、數學(xué)活動(dòng)課與數學(xué)課外活動(dòng)
從表面上看，數學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)內容和以往學(xué)校中組織的數學(xué)課外活動(dòng)有許多相似之處，但二者有質(zhì)的區別。以往學(xué)校中的數學(xué)課外活動(dòng)，往往被看作是學(xué)生的課余生活，學(xué)生可以自愿參加。其主要功能是數學(xué)學(xué)科課的延伸和補充；其主要目的是娛樂(lè )、休息、調節學(xué)生的學(xué)校生活。雖然客觀(guān)上也可以增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，在培養和教育學(xué)生方面有許多優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揮了積極的作用，但由于不是作為正式課程出現的，沒(méi)有固定的時(shí)間表，缺乏穩定的課程目標，更無(wú)體系化的課程內容，是一種彈性極大，開(kāi)放性極強的學(xué)科課程的輔助形式。因此，它在學(xué)校教育中的地位得不到保證，不少學(xué)校的數學(xué)課外活動(dòng)時(shí)間常常被教師用來(lái)補課或安排作業(yè)，更多的學(xué)校由于受應試教育為主的思想的影響，則始終未把它當作一個(gè)重要的教育途徑而放任自流，課外活動(dòng)可有可無(wú)。有些學(xué)校既使用來(lái)開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)也難以始終如一，時(shí)緊時(shí)松，甚至處于雜亂無(wú)序的狀態(tài)。
數學(xué)活動(dòng)課作為課程計劃的一個(gè)重要組成部分，不再是可有可無(wú)的，而是每個(gè)全日制小學(xué)都必須開(kāi)設，每個(gè)學(xué)生都要參加的一種指令性課程。它具有一定的結構，相應的活動(dòng)綱要和活動(dòng)指導書(shū)，是一種有組織，有計劃，有活動(dòng)內容，有時(shí)間和教學(xué)進(jìn)程的新型課程�；顒�(dòng)課是貫徹教育方針和落實(shí)培養目標的必要途徑，我們在觀(guān)念上不能將數學(xué)活動(dòng)課和數學(xué)課外活動(dòng)混為一談，決不能簡(jiǎn)單地把課程表中的課外活動(dòng)更名為“活動(dòng)課”來(lái)替代新課程計劃中所要求的活動(dòng)課程。
三、數學(xué)活動(dòng)課與其它數學(xué)活動(dòng)
由于近年來(lái)教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科教學(xué)中的活動(dòng)、競賽輔導及其它一些活動(dòng)亦有所加強和發(fā)展。如實(shí)驗、演示、操作、技能訓練等，呈現了前所未有的勢頭。這些活動(dòng)也有理論聯(lián)系實(shí)際，手腦并用，學(xué)生自主，發(fā)展特長(cháng)等因素，并有助于對學(xué)生能力和創(chuàng )造性思維的培養。但和活動(dòng)課中的活動(dòng)不可相提并論。學(xué)科課中的活動(dòng)，從本質(zhì)上講是完全服從于和服務(wù)于本學(xué)科課堂教學(xué)需要的，它是學(xué)科課教學(xué)的重要組成部分。而課程計劃中的活動(dòng)課則是一種獨立的新型課程�；顒�(dòng)課的活動(dòng)有別于一般課堂教學(xué)的活動(dòng)，有以下幾層意思：以活動(dòng)為主；以學(xué)生的自我活動(dòng)為主；以學(xué)生的自己設計、組織、開(kāi)展活動(dòng)為主；以學(xué)生的會(huì )員活動(dòng)為主�；顒�(dòng)課程通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)，可以掌握學(xué)科課程難以包容的信息和技能。
又如數學(xué)活動(dòng)課中的競賽與一般意義下的數學(xué)競賽也是有區別的。從某種意義上講，活動(dòng)課是素質(zhì)教育的組成部分，是普及型、大眾化的；學(xué)科競賽是提高型、選拔性的。因此，數學(xué)活動(dòng)課可以成為數學(xué)學(xué)科課和數學(xué)競賽輔導之間的橋梁，為部分學(xué)生接受繼續輔導，參加競賽創(chuàng )造更為有利的條件，但兩者之間不能劃等號。否則，就容易造成多數學(xué)生成為少數“尖子”學(xué)生的陪襯，導致數學(xué)活動(dòng)課失去它的勃勃生機而誤入歧途。這一點(diǎn)必須恰如其分地加以把握。
總之，在設計、實(shí)施活動(dòng)課程中，我們應從觀(guān)念到實(shí)踐都應將活動(dòng)課與學(xué)科課程和其它數學(xué)活動(dòng)作出界定，以保證活動(dòng)課本身的結構性和體系化，保證數學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的正常開(kāi)展，更好地實(shí)現其育人價(jià)值。
作者：劉建元
【談數學(xué)活動(dòng)課與學(xué)科課及數學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系與區別】相關(guān)文章：
淺談數學(xué)活動(dòng)課理論與實(shí)踐09-28
小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課的目標的論文09-08
論文：開(kāi)設小學(xué)數學(xué)活動(dòng)課發(fā)展學(xué)生數學(xué)才能10-13
實(shí)踐活動(dòng)課在數學(xué)教學(xué)中的案例評析05-10
注重思維過(guò)程上好數學(xué)活動(dòng)課的論文08-15
農村小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)現狀分析與思考論文08-28
談小學(xué)數學(xué)課的導入和課末的小結10-20