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提高《計算機文化基礎》教學(xué)效果論文
摘 要：本文針對《計算機文化基礎》教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了解決的對策——包括分層次分組教學(xué)、實(shí)時(shí)反饋的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式、情景教學(xué)與任務(wù)驅動(dòng)模式相結合，并利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺作為對傳統教學(xué)方式的補充。通過(guò)這些教學(xué)方法的綜合運用，以達到提高教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：計算機文化基礎；任務(wù)驅動(dòng)；情景教學(xué)；網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺
引言
《計算機文化基礎》是一門(mén)旨在提高高校學(xué)生信息化素質(zhì)的公共課程，一般開(kāi)設在新生入學(xué)的第一、二個(gè)學(xué)期。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現了在該門(mén)課程的“教”與“學(xué)”的過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，也摸索出了一些克服這些困難的方法。本文將結合教學(xué)實(shí)踐，總結目前《計算機文化基礎》課程教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，并探討提高該課程教學(xué)效果的若干心得。
1 《計算機文化基礎》教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 學(xué)生的基礎水平差異較大
近年隨著(zhù)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，部分經(jīng)濟發(fā)達地區的省市將大學(xué)計算機文化基礎的部分教學(xué)內容下移至中學(xué)階段甚至小學(xué)階段。[1]而各個(gè)高校的學(xué)生來(lái)自全國各地，導致新生入學(xué)時(shí)候的計算機基礎水平差異很大。有些學(xué)生已經(jīng)可以熟練的操作計算機，使用辦公軟件等，而有些學(xué)生還沒(méi)有真正接觸過(guò)計算機，而這些學(xué)生要在同一個(gè)班級中聽(tīng)講，如何使基礎較差的學(xué)生盡快跟上進(jìn)度，如何使一些基礎較好的學(xué)生感到有所收獲和提升，是任課教師面臨的一項有挑戰性的任務(wù)。
1.2 機房環(huán)境下學(xué)生注意力容易分散
隨著(zhù)教學(xué)設施的改善和教學(xué)手段的提升，目前多數高校都開(kāi)始對《計算機文化基礎》采取全機房授課。在機房環(huán)境下教師講和學(xué)生練可以有效的結合，確實(shí)非常有助于提升教學(xué)效率。但機房環(huán)境也存在缺點(diǎn)，學(xué)生注意力容易分散，甚至有些學(xué)生自帶游戲軟件在機房安裝，出現教師一邊講，學(xué)生一邊玩的現象。
1.3 教學(xué)手段陳舊，難以激發(fā)學(xué)生興趣
《計算機文化基礎》是面向高校一年級新生的計算機入門(mén)課程，學(xué)生往往是帶著(zhù)強烈的興趣來(lái)聽(tīng)課。但是，陳舊不合理的教學(xué)手段，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習興趣。隨著(zhù)教學(xué)設施的改善，多數高校目前都對《計算機文化基礎》采取全機房授課，但是一些教師在機房授課過(guò)程中，還沒(méi)有轉變過(guò)去在多媒體教室使用PPT授課的習慣，在課堂上只是演示各個(gè)知識點(diǎn)，然后交由學(xué)生自由練習。這種授課方式還是延續多媒體教室授課的思路，師生之間互動(dòng)性較差，沒(méi)有充分發(fā)揮機房的優(yōu)勢，使教學(xué)效果大打折扣。
2 解決問(wèn)題的對策
2.1 分層次分組教學(xué)
由于學(xué)生在入學(xué)時(shí)計算機基礎水平存在較大差異，教師不適宜再采用“零起點(diǎn)”的統一教學(xué)模式。否則僅僅是顧及了少數沒(méi)有接觸過(guò)計算機的學(xué)生，而對多數已經(jīng)具備一些計算機基礎知識和技能的學(xué)生的來(lái)說(shuō)，是極大的時(shí)間浪費，甚至會(huì )使這些學(xué)生對該課程失去興趣。而分層次教學(xué)符合教育的規律和原則，使得教學(xué)內容與學(xué)生的知識基礎和水平相適應。以筆者所在的高校為例，在計算機文化基礎開(kāi)課之前，首先對學(xué)生的計算機基礎知識進(jìn)行全面測試，按照測試結果，學(xué)生被分在初級班、中級班或者高級班。這樣針對不同層次的學(xué)生設置分層的教學(xué)內容，從而設施因材施教。
除分層次教學(xué)外，教師也可以對同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，按計算機基礎水平劃分成不同的小組，針對不同小組計算機基礎水平的高低，有針對性的布置課堂任務(wù)和課外作業(yè)。
2.2 實(shí)時(shí)反饋的任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，是一種非常適合講授操作類(lèi)知識與技能的教學(xué)模式。[2]它要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內容巧妙的隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。[3]
筆者在以前的教學(xué)過(guò)程中，曾經(jīng)采取過(guò)羅列演示知識點(diǎn)，然后布置一些課堂作業(yè)由學(xué)生自行練習的模式。但這種模式取得的教學(xué)效果不理想，學(xué)生注意力不集中，一些自制力較差的學(xué)生容易玩游戲。對此，筆者采取實(shí)時(shí)反饋的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式，該模式的具體步驟可總結為：
�。ǎ保┰O計“任務(wù)”。教師在總體學(xué)習目標的框架下，將總目標細分為一個(gè)個(gè)的小目標，并將每一個(gè)學(xué)習模塊的內容細化為一個(gè)個(gè)容易執行的“任務(wù)”，通過(guò)完成這些小“任務(wù)”來(lái)實(shí)現總體學(xué)習目標。
�。�2）執行“任務(wù)”。將任務(wù)的執行合理分配在課堂教學(xué)中。例如，Word教學(xué)模塊，可以分解為文字格式化、段落格式化、頁(yè)面格式化、表格與圖形四個(gè)模塊，對應可以設計“制作一份通知”、“制作一份簡(jiǎn)歷”、“制作一張考試卷”、“制作一份海報”四個(gè)任務(wù)。教師先通過(guò)完成一個(gè)與該“任務(wù)”類(lèi)似的案例來(lái)逐個(gè)講解各個(gè)知識點(diǎn)，然后學(xué)生各自在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，完成對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習。
�。�3）實(shí)時(shí)反饋。每個(gè)任務(wù)完成后，應當及時(shí)的對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋和評價(jià)。使用多媒體電子教室軟件（例如凌波電子教室）可以很方便的快速收集學(xué)生作業(yè)，然后有選擇性的對部分學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評。
由于每節課學(xué)生都面臨需要完成的具體任務(wù)，學(xué)生相對而言較容易集中注意力。因為每個(gè)任務(wù)都有實(shí)時(shí)的反饋，教師和學(xué)生都很容易了解哪些知識點(diǎn)掌握的不夠理想，從而可以在今后的任務(wù)中給予加強。個(gè)別自制力較差，經(jīng)常在課堂上打游戲的學(xué)生，由于筆者多次講評其任務(wù)作品而改變了課堂玩游戲的壞習慣。
2.3 情景教學(xué)與任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的融合
情境教學(xué)是通過(guò)情境設計使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過(guò)理解、尊重、參與的作用以提高學(xué)生的興趣。在運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)進(jìn)行案例設計和任務(wù)執行的過(guò)程中，如果能創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情景，則可以使學(xué)生更加容易理解知識、接受信息，也使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。
例如，在完成OFFICE辦公軟件（包括Word、Excel、PowerPoint）教學(xué)后，筆者設計了一個(gè)大學(xué)生求職的情景。學(xué)生模擬一個(gè)應屆畢業(yè)生的身份，先從Excel表格中查找相關(guān)招聘單位的信息和具體要求，然后用Word編寫(xiě)簡(jiǎn)歷，然后制作PowerPoint演示文稿向招聘單位展示自己。通過(guò)這種情景的引入，一方面學(xué)生綜合練習了OFFICE辦公軟件的操作，一方面學(xué)生通過(guò)模擬一個(gè)畢業(yè)生的身份體驗到了計算機知識技能的實(shí)用性和重要性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
2.4 創(chuàng )建與利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)并非是用于代替課堂教學(xué)，課外網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與課堂教學(xué)是共存和互補的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺是一個(gè)支持學(xué)生、教師之間交流，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的開(kāi)放式平臺。它作為課堂教學(xué)的補充及延伸，不僅可供教師發(fā)布信息、教學(xué)課件、教案及其他教學(xué)資料等，更重要的是為學(xué)生提供課后自主學(xué)習的平臺，促進(jìn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習效率。[4]
以筆者為例，作為教學(xué)改革的一種嘗試，筆者建立了一個(gè)《計算機文化基礎》教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站提供了各種教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、課件、習題庫等。學(xué)生通過(guò)該網(wǎng)站上傳完成的課外作業(yè)，并（下轉第２７６頁(yè)）（上接第1９４頁(yè)）通過(guò)該網(wǎng)站提供的在線(xiàn)自動(dòng)評分系統獲得作業(yè)成績(jì)。網(wǎng)站還提供了BBS交流區，學(xué)生可以通過(guò)BBS與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，也可以和同學(xué)之間進(jìn)行學(xué)習交流。通過(guò)這種方式，彌補了傳統課堂的不足，增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習效率，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
3 結束語(yǔ)
《計算機文化基礎》是一門(mén)培養高校學(xué)生計算機基礎知識和基本應用能力公共課程。針對在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，本文結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗提出了分層次分組教學(xué)、實(shí)時(shí)反饋的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式、情景教學(xué)與任務(wù)驅動(dòng)模式相結合，以及創(chuàng )建與利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺等教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這些教學(xué)方法的綜合運用對于提高教學(xué)效果是切實(shí)有效的。
參考文獻
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