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關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)及中國傳統文化缺失的論文
摘要：:高校英語(yǔ)教學(xué)中存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，即中國傳統文化缺失。由于選材和教學(xué)任務(wù)等因素，高校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì )不自覺(jué)地傳播西方文化，甚少涉及中國傳統文化。通過(guò)對教材、學(xué)生、教師等層面的中國傳統文化缺失的論證，闡明了高校英語(yǔ)教學(xué)中中國傳統文化缺失的現狀、原因以及危害性，進(jìn)而倡導高校英語(yǔ)教學(xué)應擔負傳播中國傳統文化的重要任務(wù)，彌補中國傳統文化在高校英語(yǔ)教學(xué)中的缺失。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);中國傳統文化;缺失
近幾年，萬(wàn)圣節、平安夜、圣誕節、情人節等西方節日無(wú)一例外地受到各大商家的熱捧，幼兒園、輔導機構等各類(lèi)學(xué)校為吸引學(xué)生和家長(cháng)的眼球，也會(huì )借機組織各種娛樂(lè )活動(dòng)進(jìn)行招生宣傳，致使全國各地無(wú)論幼兒還是大學(xué)生也都熱衷于在萬(wàn)圣節開(kāi)化妝舞會(huì )、制作南瓜燈，平安夜裝飾圣誕樹(shù)、收圣誕老人禮物、送橙子平安果、唱圣誕歌曲，情人節送玫瑰、巧克力等活動(dòng)，并且大有愈演愈烈之勢。然而，中國的傳統節日春節、端午節、中秋節、七夕、重陽(yáng)節等節日的慶祝氛圍卻遠沒(méi)有這些“洋節日”熱鬧，甚至讓很多年輕人覺(jué)得無(wú)聊、沒(méi)勁。這主要是因為提到我國傳統節日，人們就想到吃餃子、粽子、月餅等能常吃又不一定愛(ài)吃的傳統食物，而放煙花、賽龍舟、猜燈謎等活動(dòng)受到各方面的限定，能夠參與的可能性很小。此時(shí)西方節日文化利用其活動(dòng)新穎、獨特等優(yōu)勢，悄然地影響并改變著(zhù)中國年輕一代的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，出現大批“崇洋媚外”人士，“洋節日”、進(jìn)口產(chǎn)品、蘋(píng)果手機、移民等成為很多人生活的中心。作為以青年學(xué)子為中心的高校，自然也會(huì )出現此類(lèi)現象，如大批學(xué)生在課堂上拿著(zhù)蘋(píng)果手機、PAD等追劇;向往電影中上演的“教師上課，學(xué)生隨意”國外教學(xué)環(huán)境，對于嚴格的教學(xué)管理意見(jiàn)頗多以及以移民為目的的“雅思熱”“托福熱”等現象的出現。導致這類(lèi)現象的根源在于民族傳統文化的缺失，包括宣傳力度缺失、自我欣賞缺失、重視程度的缺失。
一、高校英語(yǔ)教學(xué)中中國傳統文化缺失的現狀調查
(一)研究對象
為了更準確的了解高校英語(yǔ)教學(xué)中中國傳統文化缺失的現狀，本次調查抽取遼寧省某高校二年級120名學(xué)生和30名英語(yǔ)教師作為研究對象，涉及英語(yǔ)教育、中文教育、歷史教育、旅游管理四個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。針對學(xué)生發(fā)放120份試卷，收回有效試卷120份，針對教師發(fā)放30份試卷，收回有效試卷30份。
(二)研究方法
本論文采用試卷測驗和問(wèn)卷調查兩種方法，兩張試卷同時(shí)發(fā)放，在規定時(shí)間內作答。參與測試和問(wèn)卷的120名學(xué)生要求不記名，但需要標明系部，60分鐘內在同一地點(diǎn)不借助任何工具統一答題;參與測試和問(wèn)卷的30名教師也是不記名，60分鐘內在同一地點(diǎn)不借助任何工具統一答題，最后統一判分，得出有效數據。
(三)調查內容試卷測驗
由漢譯英短語(yǔ)和問(wèn)答題兩部分組成，短語(yǔ)有60個(gè)，要求教師和學(xué)生翻譯成對應的英文，每個(gè)1分，共計60分，問(wèn)答題4道，每道題10分，共計40份，總分合計100分。短語(yǔ)內容涉及到20個(gè)中國傳統節日和其相對應的傳統美食、風(fēng)俗習慣，如春節、團圓飯、餃子、壓歲錢(qián)等;20個(gè)最具代表中國古典文化的名稱(chēng)，如四大發(fā)明、四大名著(zhù)、儒家思想、文房四寶、旗袍、刺繡、剪紙等;20個(gè)著(zhù)名旅游景點(diǎn)，如長(cháng)城、故宮、頤和園、秦兵馬俑等。問(wèn)答題是用英文對比中西方傳統節日:春節與圣誕節;清明節與萬(wàn)圣節;七巧節與情人節;重陽(yáng)節與感恩節。問(wèn)卷調查就英語(yǔ)教材內容、英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)、課后自主學(xué)習平臺中有關(guān)中國傳統文化相關(guān)知識匱乏的現狀，習得中國傳統文化的方式和結果以及英語(yǔ)教學(xué)中加入中國傳統文化的必要性等方面進(jìn)行調查。
(四)調查結果
1．試卷測驗的結果上述圖表可以看出，得分在55分以上的學(xué)生人數為24人，只占學(xué)生總人數20%的比例，英語(yǔ)教育55分以上的人數是13人，占55分以上學(xué)生人數的54%，主要原因是15級的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要求參加12月份的大學(xué)英語(yǔ)4級考試，而4級考試的必背單詞詞中有與中國傳統文化相關(guān)的單詞背誦。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只能參加大學(xué)英語(yǔ)3級的考試，不會(huì )涉及相關(guān)單詞。10分以下甚至交空白卷的學(xué)生共計32人，占學(xué)生總人數的27%，即使是每天接受中國傳統文化教育的中文系學(xué)生，對于英語(yǔ)表達中國文化的能力也是十分有限。盡管教師的問(wèn)卷分值在55分以上為25人，占教師總人數83%，但是85分以上的教師人數只有5人。而且試卷測試的問(wèn)答題部分，90%以上的教師和學(xué)生對西方節日的內容給出了詳細的闡述，而對中國傳統節日的回答多數是用漢語(yǔ)來(lái)替代，盡管簡(jiǎn)答的內容是極其簡(jiǎn)單又是眾所周知的東西。綜合上述試卷調查的結果不難看出，在高校教師和學(xué)生用英文表達中國傳統文化的缺失情況嚴重，教師和學(xué)生情況亟待改善。2．問(wèn)卷調查的結果上述問(wèn)卷調查結果顯示93%左右的同學(xué)和老師認為英語(yǔ)教材內容和英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)多數圍繞英美文化進(jìn)行輸入，很少涉及中國傳統文化;只有在過(guò)級等大型考試中需要學(xué)習中國傳統文化相關(guān)內容，學(xué)生才不得不進(jìn)行相關(guān)資料學(xué)習;只有7%的教師和學(xué)生會(huì )在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中將英美文化和中國文化進(jìn)行對比學(xué)習，所以也只有16%的教師和學(xué)生能夠交流暢地用英文與老外交流中國傳統文化。所有參與調查的教師和學(xué)生都會(huì )利用自媒體網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行相關(guān)學(xué)習或娛樂(lè )活動(dòng)，幾乎人人都會(huì )操作和運用自媒體網(wǎng)絡(luò )平臺，但86%的教師和學(xué)生認為自媒體平臺中有關(guān)中國傳統文化相關(guān)知識資源缺乏，12%的教師或學(xué)生不清楚的可能原因是沒(méi)有做過(guò)相關(guān)資料的查詢(xún)。此外，其他問(wèn)卷問(wèn)題中也會(huì )有10人左右的回答是不清楚原因可能是某些入學(xué)英文成績(jì)較低的學(xué)生對英語(yǔ)課堂教學(xué)從沒(méi)有參與過(guò)，對教材和教學(xué)內容等會(huì )涉及到什么確實(shí)不清楚。與此同時(shí)，93%左右的教師和學(xué)生認為用英文表達中國傳統文化的能力很重要，在課內外教學(xué)中加入中國傳統文化知識是必要的，教師和學(xué)生都希望有更多的平臺幫助他們習得和交流中國傳統文化。綜合上述調查結果，可以得出目前高校英語(yǔ)教學(xué)中中國傳統文化的缺失現狀較為嚴重，教師和學(xué)生已經(jīng)認識到學(xué)習本族文化的重要性和必要性，也希望有更多的平臺為中國傳統文化的學(xué)習提供保障的結論。
二、高校英語(yǔ)教學(xué)中中國傳統文化缺失的原因
(一)大環(huán)境的因素
大多數高校的大學(xué)生從小是在家長(cháng)和老師的“語(yǔ)數外必須得高分，考試成績(jì)最重要”的應試教育理念下長(cháng)大，每天都是做不完的作業(yè)、答不完的試卷、參加不完的作文、奧數和英語(yǔ)輔導班，對于優(yōu)秀的中國傳統文化的相關(guān)知識的學(xué)習，僅限于語(yǔ)文教材和相關(guān)測試卷的知識點(diǎn)，學(xué)會(huì )閱讀技巧和寫(xiě)作技巧才是語(yǔ)文得高分的法寶，而那些與考試無(wú)關(guān)的詩(shī)詞鑒賞、禮儀規范或經(jīng)典名著(zhù)的閱讀等會(huì )被大多數家長(cháng)認同為“浪費時(shí)間和精力的無(wú)用功”。因此，孩子從小應該汲取我國優(yōu)秀的傳統文化的機會(huì )就這樣過(guò)早地被教師和家長(cháng)扼殺在萌芽之中，使那些本該個(gè)性鮮明、專(zhuān)有所長(cháng)的孩子被大環(huán)境壓縮成了一批批只會(huì )答題不會(huì )思考的大學(xué)生機器，他們用漢語(yǔ)都無(wú)法全面細致地闡述中國傳統文化，更何談?dòng)糜⑽牧鲿车貙ν饨涣鳌?/p>
(二)高校英語(yǔ)教材和教學(xué)活動(dòng)的因素
目前各大高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》系列和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用教材如《綜合英語(yǔ)教程》《英美文學(xué)史》《英美概況》等，大部分教材都是圍繞英美文化展開(kāi)，很少涉及中國傳統文化。教師在課堂教學(xué)時(shí)，會(huì )按照教學(xué)大綱要求和期末考試安排對教材出現的相關(guān)英美文化背景知識展開(kāi)之后，更多的精力則偏重于語(yǔ)法知識、單詞拓展、篇章翻譯等基本知識的輸入，很少聯(lián)系中國的社會(huì )現實(shí)，也不會(huì )將中外文化進(jìn)行對比教學(xué)，課后教學(xué)任務(wù)也是要求學(xué)生反復背單詞、練習過(guò)級真題等內容，從而達到通過(guò)期末考試，順利地拿到相應的過(guò)級證、畢業(yè)證的教學(xué)最終目的。中國傳統文化的傳播在高校的英語(yǔ)應試教學(xué)體制下，再一次被公然漠視。
(三)高校教師自身的因素
教師的知識文化底蘊和課堂教學(xué)內容會(huì )直接影響到學(xué)生知識層面和文化素質(zhì)，作為一名英語(yǔ)教師本身應該具備雙重文化的素質(zhì)，但是在上述大環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的高校英語(yǔ)教師在進(jìn)入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之后，大多數人的語(yǔ)言習得過(guò)程也同樣圍繞背單詞、提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能和英美等國家的文學(xué)、歷史及文化而展開(kāi)，甚少接觸本國的文化。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有能力向學(xué)生展示本國文化的風(fēng)采，也就不可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本族傳統文化的熱忱。
三、高校英語(yǔ)教學(xué)中中國傳統文化缺失的危害
高校英語(yǔ)教學(xué)中中國傳統文化的缺失會(huì )對文化傳播、高校自身發(fā)展和民族發(fā)展造成危害。作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)課程和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，高校英語(yǔ)課幾乎是每一位大學(xué)生必修的課程，也是考研的必考科目，其開(kāi)設的目的是讓每一位受過(guò)高等教育的學(xué)生都能用英語(yǔ)這一國際語(yǔ)言對外交流，從而實(shí)現跨文化交流的目的。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)應該承擔著(zhù)“中國文化走出去”的重大責任，然而現在的英語(yǔ)教學(xué)體制仍沿用傳統的應試英語(yǔ)和英美文化輸入的教學(xué)模式，中國傳統文化的輸入和輸出嚴重缺失，那些被寄予厚望與重托的高素質(zhì)人才普遍缺乏英語(yǔ)交流過(guò)程中傳播中國文化的能力，他們對英美文化的認同甚至超過(guò)了對母語(yǔ)文化的認同，中國文化傳播面臨著(zhù)前所未有的危機。那些缺少文化底蘊的大學(xué)生，不僅會(huì )在跨文化交流時(shí)缺乏自信，而且在就業(yè)和發(fā)展前途上也會(huì )遇到阻礙。而高校自身是否能夠發(fā)展壯大，依靠的是在校學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展前景，英語(yǔ)學(xué)科知識不更新、持續應試化教學(xué)、不按學(xué)生的能力和社會(huì )需求培養人才以及中西方文化嚴重失衡等方面因素，會(huì )讓學(xué)校陷入就業(yè)和招生兩難的困境，對其生存和發(fā)展形成嚴峻的考驗。從人類(lèi)文明的發(fā)展歷史來(lái)看，對于一個(gè)民族而言，這兩種危機的爆發(fā)被稱(chēng)作“最危險的時(shí)候”:一是遭受侵略，是謂亡國之險;一是文化衰微，是謂亡種之虞。相對于外敵侵略的亡國之險，因文化衰微而引發(fā)的亡種之虞更為可慮，也更為可怕。民族的發(fā)展和國家的強盛的核心力量是人，人的素質(zhì)的高低取決于文化內涵的多少，作為培養高素質(zhì)人才基地的高校，應該將本族文化危機與民族危機聯(lián)系在一起，視民族傳統文化的傳承和弘揚為己任，才能使中華民族自立于世界民族之林。高校英語(yǔ)教學(xué)中由于各種因素導致了中國文化嚴重缺失，繼而產(chǎn)生了相對的危害性。為了彌補中國傳統文化在高校英語(yǔ)教學(xué)中的缺失，高校英語(yǔ)教學(xué)應擔負傳播和弘揚中國傳統文化的重要任務(wù)。
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