高中英語(yǔ)跨文化意識培養之情感策略教育論文

　　當前，關(guān)注情感態(tài)度是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一。英語(yǔ)學(xué)科把培養學(xué)生的學(xué)習興趣、態(tài)度和自信心等情感因素列為課程目標之一，把學(xué)生掌握知識的認知策略納入了情感教學(xué)的目標的范疇，充分體現以人為本的教育思想和可持續發(fā)展的教育理念。因此在情感教學(xué)的研究與實(shí)踐中，應致力于“知情并進(jìn)”，即在使學(xué)生高效獲取知識的同時(shí)，使學(xué)生的道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域都得到發(fā)展和提高，使他們心理品質(zhì)得到升華，這和素質(zhì)教育的總的原則是相一致的。在教學(xué)活動(dòng)中，只有確立情感教學(xué)在學(xué)習活動(dòng)中的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發(fā)展，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　從情感表現的方式來(lái)看，教材中有顯性情感因素和隱性情感因素。顯性情感因素是指在教材中通過(guò)語(yǔ)言文字、圖片等直觀(guān)形象的手段使人能直接感受到的情感因素。這一類(lèi)情感因素往往體現作者錯綜復雜、縱橫交織的情感，是物、景、人、情融為一體的產(chǎn)物，反映了人類(lèi)對真、善、美不懈追求的高尚情操，具有很強教育導向。利用顯性情感因素進(jìn)行情感教學(xué)應該從以下幾個(gè)方面入手：

　　首先，應深入體驗教材內容中的情感

　　教師在備課時(shí)應加工提煉教材中所蘊涵顯性情感因素，在課堂上有節制地發(fā)揮出來(lái)。在情感教學(xué)中教師應自己進(jìn)入角色，想作者之所想，愛(ài)作者之所愛(ài)，憎作者之所憎，把作者之情化為自己之情，以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情，用自然真實(shí)的情感去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的思想教育。例如在《牛津高中英語(yǔ)：學(xué)生用書(shū)》中Module10Unit1.Project的Agiftforthefuture一文中，教師備課時(shí)就應該挖掘文中作者在字里行間所透露出的人類(lèi)對自然環(huán)境破壞的擔憂(yōu)，對在全世界推廣可再生性能源的倡導，從而能給子孫后代一個(gè)美好未來(lái)的向往。這種情感，教師在課前就要深入體會(huì )，課堂上就能把這種感情帶入課堂，教學(xué)中就能以自己的情感去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在自然語(yǔ)言習得的同時(shí)，更受到了深刻的思想教育。

　　其次，要善于用語(yǔ)言表達對教材內容中的情感體驗

　　情感教學(xué)既需要語(yǔ)言的準確性、簡(jiǎn)明性和邏輯性，也強調語(yǔ)言的生動(dòng)性和感染性。在課堂教學(xué)中運用富有情感的講述，扣人心弦的提問(wèn)，循循善誘的點(diǎn)撥，深入淺出的啟發(fā)，并輔以直觀(guān)教具或多媒體手段，把情感信息有效地傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。例如在《牛津高中英語(yǔ)：學(xué)生用書(shū)》中Module9Unit3的話(huà)題是顏色的意義。顏色是生活的重要組成部分，如果不是各種各樣的色彩渲染我們的生活，生活就會(huì )單調乏味。就國家而言，國旗、國花代表了顏色對該國家的意義并成為國家象征。就文化而言，豐富多彩的顏色被賦予了不同的意義。教師可抓住中國國旗紅色的意義，還有我國的精粹文化——京劇中的臉譜表現了我國人民運用顏色勾畫(huà)人物性格的能力，其深刻的文化內涵渲染了色彩在社會(huì )生活中的重要作用，在了解不同顏色的意義的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。這個(gè)過(guò)程中教師應該聲情并茂，在講述國旗和臉譜顏色時(shí)應飽含深情，以自己的情感調動(dòng)、感染學(xué)生的情感，從而對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育。

　　第三，要善用表情傳遞教學(xué)內容中的情感體驗

　　教學(xué)中運用語(yǔ)言表情達意的同時(shí)，善用表情或非言語(yǔ)能夠加強表達情感的作用。非言語(yǔ)會(huì )補充和加強有聲語(yǔ)言的表情，強化語(yǔ)感，能有效地傳遞情感、誘發(fā)情感。教師應駕馭言語(yǔ)表情和非言語(yǔ)表情（面部、體態(tài)表情）的表現藝術(shù)，充分表現教材中蘊涵的情感，使學(xué)生獲得相應的情感體驗。隱性情感因素是指教材內容中反映出來(lái)的客觀(guān)事實(shí)不帶明顯的情感色彩，但透過(guò)字里行間仍然會(huì )體味、感受到文章中所隱含的情感。這種隱性深刻的情感因素一旦被挖掘出來(lái)就會(huì )產(chǎn)生更為強烈的情感效果，達到情感教學(xué)的目的。運用發(fā)掘情感策略對隱性情感因素的教材內容進(jìn)行情感性處理是有效的做法。教師應善于發(fā)現教材內容背后的情感素材，仔細品味琢磨教材，發(fā)現蘊含于課文深處的情感；在備課時(shí)通過(guò)自己的想象來(lái)引發(fā)情感，憑借想象可以彌補教材內容中所缺乏的表面情感因素，有利于培養學(xué)生洞察力和想象力；善于運用語(yǔ)言和表情來(lái)充分表達這種情感，這是引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗、產(chǎn)生師生情感共鳴的環(huán)節。

　　利用教材中的情感因素陶冶學(xué)生情操是情感教學(xué)的重要環(huán)節。但情操的陶冶并非一朝一夕之事，有一個(gè)緩慢漸進(jìn)的過(guò)程，非一堂課所能解決的，一堂課只能反映學(xué)生情感體驗或情緒上的變化，而對學(xué)生高尚情操形成上的促進(jìn)作用需要英語(yǔ)教師長(cháng)期不懈的努力。

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