讓讀寫(xiě)教學(xué)更加簡(jiǎn)單化、有效化

有專(zhuān)家說(shuō)，我們的語(yǔ)文教師在對待讀寫(xiě)教學(xué)的問(wèn)題上存在著(zhù)1些認識和操作上的偏差，比如把本來(lái)較為簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)復雜化了，而把較為復雜的習作教學(xué)簡(jiǎn)單化了。因而，學(xué)生的學(xué)生本位受到了弱化，語(yǔ)文質(zhì)量的提高受到了影響。我認為，即使在新課程改革取得階段性成果的今天，我們仍要進(jìn)1步更新觀(guān)念，在面對文本時(shí)應全面1些，復雜1些，在面對學(xué)生時(shí)則要簡(jiǎn)單1些，適用1些，這樣就能在鞏固課改成果的基礎上不斷創(chuàng )新，取得新的突破。

1、要處理好主導和主體的關(guān)系，做到以學(xué)生為本。

我們常說(shuō)教師是主導，學(xué)生是主體，細細想來(lái)，也不完全正確，作為教學(xué)中矛盾著(zhù)的雙方，教師也是教學(xué)的主體之1。我們提倡在課堂上以學(xué)定教，那么學(xué)生的學(xué)習需要就成了教學(xué)導向的主要因素，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生才是課堂的主導。所以，主體和主導在特定的環(huán)境下是不確定的，但不管怎樣，以學(xué)生為本是永遠不變的。在教學(xué)中我們經(jīng)�？吹竭@樣的情況，教師讓學(xué)生圍繞1個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生講了很多的想法，但最終出現教師板書(shū)上的只有早已經(jīng)被任教者寫(xiě)在教案上的幾個(gè)詞語(yǔ)，如有的老師問(wèn)學(xué)生從學(xué)習漢字中有什么發(fā)現，有的學(xué)生講好多漢字是由過(guò)去的圖畫(huà)演變來(lái)的，有的講1些漢字從字形上就能猜出意思，學(xué)漢字有趣味，也的學(xué)生講我們學(xué)的漢字是簡(jiǎn)化字，最早叫甲骨文。老師則著(zhù)重強調了簡(jiǎn)化字和甲骨文，因為他主要想講演變的過(guò)程。這就不能叫以學(xué)生為本，只能叫學(xué)生為教師的表現服務(wù)。以學(xué)生為本就要真正地讓學(xué)生去學(xué)（有意義的接受性學(xué)習），去習（讀寫(xiě)實(shí)踐）。

2、要處理好讀寫(xiě)的量與質(zhì)的關(guān)系，做到讀寫(xiě)并進(jìn)。

有老師和家長(cháng)常常這樣問(wèn)：我的孩子讀了很多書(shū)，為什么就不會(huì )習作呢？為什么從1年級就開(kāi)始閱讀，到了小學(xué)畢業(yè)還是不會(huì )概括文章主要內容呢？這就牽扯到1個(gè)哲學(xué)話(huà)題：量變和質(zhì)變。我們都知道量變的特征是1種逐漸的、連續性的、不顯著(zhù)的變化，是事物在發(fā)展過(guò)程中相對靜止狀態(tài)的變化。質(zhì)變是1種根本的、顯著(zhù)的變化，是事物漸進(jìn)過(guò)程中的中斷。量變是質(zhì)變的準備，質(zhì)變是量變的必然，2者又相互轉化。學(xué)生的閱讀和習作就是這樣，要提高水平，首先1定要有量的積累，然后才能達到質(zhì)的飛躍。課標針對不同學(xué)段的學(xué)生提出了1些量化指標，如小學(xué)階段認識常用漢字3500個(gè)左右，課外閱讀總量應在140萬(wàn)字以上。另外還提出了習作的次數、1分鐘默讀的字數等要求。教科書(shū)的編者也給我們提出了1些好的建議。比如到了高年級就要加大學(xué)生筆練的次數，專(zhuān)家對4年級學(xué)生就提出了3方面的要求：每學(xué)期寫(xiě)日記不少于16篇，和語(yǔ)文天地相關(guān)的習作不少于12篇，與活動(dòng)相關(guān)的習作不少于6篇。我們應認真領(lǐng)會(huì )課標精神，根據教材的安排，結合教學(xué)實(shí)際，靜下心來(lái)，朝著(zhù)1個(gè)目標，想方設法引導學(xué)生經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過(guò)程。我們課本上的不少課文也是在潛移默化地告訴學(xué)生這樣的道理，如達芬奇畫(huà)雞蛋、魯班學(xué)藝、上天的螞蟻等。

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