- 相關(guān)推薦
大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋多模態(tài)體系創(chuàng )建
我國大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)普遍重視輸入，輕視輸出，因此在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中大多采用“以輸入為驅動(dòng)”而忽視了“以輸出為驅動(dòng)”的模式，甚至從根本上忽視寫(xiě)作反饋這一重要環(huán)節。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]寫(xiě)作反饋是外語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生外語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要途徑。隨著(zhù)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，寫(xiě)作反饋的主體、形式和內容也在發(fā)生改變�；谏鐣�(huì )文化中介理論，將多模態(tài)教育模式引入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋實(shí)踐中，探索構建多模態(tài)寫(xiě)作反饋體系，并提出反饋體系在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具體實(shí)施路徑和方法。
[關(guān)鍵詞]多模態(tài);社會(huì )文化視角;大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作;反饋體系
引言：
1.寫(xiě)作是外語(yǔ)學(xué)習中重要的語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)，但長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作卻成為中國學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能中最薄弱的環(huán)節。Bitchener，Ferris，Brown等學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究證明寫(xiě)作反饋是提高二語(yǔ)寫(xiě)作準確度的一個(gè)重要因素，同時(shí)也有助于二語(yǔ)學(xué)習者掌握出錯內容的語(yǔ)言特征。[1]328[2][3]近年來(lái)，國內的不少研究者對不同反饋主體和反饋方式的有效性進(jìn)行了對比研究。蔡基剛對在線(xiàn)同伴反饋和教師反饋對比研究后證明了“在線(xiàn)同伴反饋寫(xiě)作可以明顯激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、豐富作文內容和提高語(yǔ)言質(zhì)量”。
2.[4]71周一書(shū)也通過(guò)教學(xué)實(shí)驗分別對教師反饋、同伴反饋和網(wǎng)絡(luò )反饋這三種不同寫(xiě)作反饋方式進(jìn)行了對比研究，結果表明，這些不同的反饋方式和反饋主體對學(xué)生寫(xiě)作技能分別具有不同的影響作用，而大部分學(xué)生則表達了希望使用不同反饋方式進(jìn)行寫(xiě)作評改的意愿。[5]因此，本文正是基于社會(huì )文化中介理論將多模態(tài)的概念引入寫(xiě)作反饋體系的建構，以期在寫(xiě)作教學(xué)中建立靈活多樣的反饋機制，既減少了每一種反饋方式單獨使用的局限性，又充分發(fā)揮了不同反饋方式的優(yōu)越性，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)言綜合應用能力。
一、理論基礎
1.社會(huì )文化理論。社會(huì )文化理論是Vagotsky提出的關(guān)于人的認知如何發(fā)展的理論。[6]中介理論又是社會(huì )文化理論的核心內容，該理論認為我們與世界的關(guān)系是通過(guò)物質(zhì)性的和符號性的工具來(lái)調節的。交互是語(yǔ)言習得發(fā)展的重要條件，它既有利于二/外語(yǔ)學(xué)習者獲得有效和可理解的輸入，又為學(xué)習者提供練習的機會(huì )，用來(lái)檢驗語(yǔ)言使用中產(chǎn)生的諸多假設。因此，無(wú)論是教師反饋還是同伴及其他不同類(lèi)型的反饋均為二語(yǔ)習得提供了交互的條件和機會(huì )。從某種意義上講，反饋就是基于寫(xiě)作過(guò)程的交互。但是并非所有發(fā)生在老師與學(xué)習者之間、學(xué)習者之間以及學(xué)習者與學(xué)習工具和材料之間的交互都能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展，它需要幾個(gè)必要的條件和標準。近幾年，二語(yǔ)寫(xiě)作反饋領(lǐng)域的研究者也從社會(huì )文化理論的視角關(guān)注教師書(shū)面反饋中的母語(yǔ)中介作用并提出了同伴反饋系統模型。[7][8]對于何種反饋能夠提供給學(xué)習者在最近發(fā)展區內最佳的互動(dòng)模式進(jìn)而提高其語(yǔ)言能力，相關(guān)研究依然比較匱乏。在信息媒介技術(shù)快速發(fā)展的今天，在東方文化語(yǔ)境下，還需要對有效性反饋的具體問(wèn)題和他們寫(xiě)作的原因才能給出的”。[9]綜上所述，社會(huì )文化理論框架下的中介理論無(wú)疑為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋提供重要的理論依據。
2.多模態(tài)教學(xué)理論。西方研究學(xué)者Kress和Leeuwen在批評話(huà)語(yǔ)分析的基礎上，結合社會(huì )符號學(xué)、系統功能語(yǔ)法和傳統話(huà)語(yǔ)分析等領(lǐng)域的研究成果，提出了“多模態(tài)話(huà)語(yǔ)”這一概念，奠定了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的理論基礎和分析方法。[10]我國學(xué)者顧日國將多模態(tài)理論定義為“指人類(lèi)通過(guò)感官(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等)跟外部環(huán)境(如人、機器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式”。[11]顧日國并討論了多媒體和多模態(tài)學(xué)習概念差異，建構了兩種學(xué)習方式的研究模型。張德祿分析了多模態(tài)理論和多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應用情況，并且應用多模態(tài)體裁理論和多元讀寫(xiě)能力理論構建了多元讀寫(xiě)能力培養模式的教學(xué)模態(tài)系統選擇框架。[12][13]本研究著(zhù)眼于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革需求，嘗試從多模態(tài)的反饋角度，探索構建多模態(tài)寫(xiě)作反饋體系，為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供可行性方案。
二、體系構建
1.多模態(tài)寫(xiě)作反饋體系的構建。反饋的主體、內容和形式在整個(gè)多模態(tài)反饋體系中扮演著(zhù)重要的角色。目前，普通高校英語(yǔ)的寫(xiě)作反饋過(guò)分強調糾錯性評價(jià)且反饋主體和方式單一。這無(wú)疑使得寫(xiě)作過(guò)程變得僵化，影響了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，制約了自主學(xué)習能力的發(fā)展。多模態(tài)的英語(yǔ)教寫(xiě)作反饋強調反饋主體和客體的參與和互動(dòng)、反饋內容的多元化以及反饋方式的人性化，通過(guò)調動(dòng)人的各種感官達到語(yǔ)言習得的目的。該體系是由反饋主體、反饋內容、反饋形式3個(gè)方面組成。反饋主體由教師、同伴和學(xué)習者本人組成;其次，寫(xiě)作反饋的內容設計多元化，反饋形式多模態(tài)化，既有傳統的書(shū)面反饋，也有語(yǔ)音和移動(dòng)傳輸媒介的文字和動(dòng)畫(huà)結合等多模態(tài)形式。在教學(xué)實(shí)踐中，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源和媒體技術(shù)將多模態(tài)形式進(jìn)行個(gè)性組合，參與語(yǔ)言實(shí)踐，展示習作及習作的修改稿。再次，反饋方式應靈活多樣，教師反饋、同伴反饋與網(wǎng)絡(luò )反饋相結合。多模態(tài)反饋打破以教師反饋為主的單一模式，鼓勵學(xué)生利用不同模態(tài)的協(xié)作，采取線(xiàn)上和線(xiàn)下相結合的習作修改模式。在對學(xué)生的習作進(jìn)行反饋時(shí)要科學(xué)全面，既要結合初稿和修改稿之間的問(wèn)題修正，又要注重過(guò)程，肯定學(xué)生在自主學(xué)習、同伴反饋和自我修正中所付出的努力和取得的成績(jì)。此外，還要承認學(xué)生間存在個(gè)體差異并尊重這種差異，采用更加個(gè)性化的反饋方式。
2.反饋體系的實(shí)施路徑。具體的實(shí)踐教學(xué)中，根據學(xué)生的寫(xiě)作水平和教學(xué)環(huán)境和實(shí)施條件，寫(xiě)作反饋體系的具體實(shí)施分成三個(gè)階段。
1)第一階段:這一階段是后面兩個(gè)階段的基礎，在這一階段，學(xué)習者的習作初稿反饋首先通過(guò)軟件工具和網(wǎng)絡(luò )評分系統進(jìn)行。這樣做，不但解決教師的工作量大的問(wèn)題，而且由于這一階段學(xué)生還處于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作練習的初級階段，學(xué)生的糾錯能力還比較弱，同時(shí)寫(xiě)作中語(yǔ)言和拼寫(xiě)的錯誤較多，軟件評分和網(wǎng)絡(luò )糾錯系統能較好的完成初稿中出現的這些問(wèn)題。軟件和網(wǎng)絡(luò )評分系統能對大數量的作文做出及時(shí)有效的反饋。在習作者收到初稿的反饋信息后，教師應組織學(xué)生進(jìn)行錯誤的修正并且完成作文的修改稿，同時(shí)將寫(xiě)作軟件和網(wǎng)絡(luò )評分反饋信息整理存檔。修改稿交于老師進(jìn)行批閱，雖然教師仍然會(huì )花費大量的時(shí)間進(jìn)行批閱，但由于初稿中的語(yǔ)言和文字拼寫(xiě)等比較初級的錯誤已經(jīng)得到軟件和網(wǎng)絡(luò )的糾正，教師批閱者就自然可以把反饋的信息集中到習作者文章的結構、思路以及語(yǔ)篇的連貫等問(wèn)題上，反饋方式既可以選擇傳統的面對面的交流，也可以采用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )終端的形式。教師反饋主要通過(guò)直接反饋和間接反饋相結合的方式。直接反饋不僅為學(xué)生指出錯誤而且提供正確的答案。因為習作者正處在學(xué)習英語(yǔ)寫(xiě)作的初期，他們往往迫切需要教師作為語(yǔ)言學(xué)習的權威方，能給自己提供習作中所犯錯誤的反饋信息并且給予正確的答案。在這一階段后期，在學(xué)生逐漸對自己的錯誤有了一定的認識能力之后，教師反饋可以主要采用間接反饋的方式。主要是通過(guò)文字或者符號表明錯誤和問(wèn)題等，讓學(xué)習者自行糾正。在習作者得到教師的反饋信息后，糾正其中的問(wèn)題和錯誤，最終形成習作的終稿。終稿和反饋信息整理都被存檔并放在學(xué)生的習作檔案袋中。在進(jìn)行過(guò)幾次這樣的反饋練習之后，學(xué)生對自身習作問(wèn)題有了初步的認識并且也逐漸熟悉了糾錯的方法和符號，在教師對學(xué)生的錯誤加以展示和總結后，寫(xiě)作反饋可以進(jìn)入第二階段。
2)第二階段:在這一階段，反饋的主體逐漸從網(wǎng)絡(luò )+教師的反饋形式轉移到網(wǎng)絡(luò )+同伴互評/小組反饋。這時(shí)，反饋的內容從語(yǔ)法到文章的表達，反饋形式以網(wǎng)絡(luò )評分和小組合作同伴互評為主。學(xué)生經(jīng)過(guò)第一階段的練習和糾錯訓練指導，逐漸掌握了評判作文的標準和方法，初步具備了評判同伴作文的能力。學(xué)生通過(guò)小組討論或者兩兩合作，在網(wǎng)絡(luò )評分的基礎上對學(xué)習者的習作做出評判和反饋。已有的研究已經(jīng)表明，同伴干預或者反饋具有教師反饋無(wú)法比擬的優(yōu)勢，在同伴之間的互動(dòng)過(guò)程中，不僅學(xué)習者取得了進(jìn)步，指導者更是受益匪淺。學(xué)生在這一階段仍然要堅持將自己習作中的問(wèn)題匯集成文檔，加入個(gè)人的習作檔案袋中。在這一階段，雖然反饋任務(wù)主要通過(guò)同伴互評的方式進(jìn)行，教師的工作量大大減輕了，但是由于同伴反饋往往會(huì )受到學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言水平和個(gè)人經(jīng)歷以及反饋時(shí)間、方式和自身認識的限制，同伴反饋可能會(huì )就文章的結構和表達方式以及用詞選詞的準確性提出問(wèn)題，但卻無(wú)法提供解決問(wèn)題的方法和策略。對這一類(lèi)無(wú)法由同伴提供解決方案的問(wèn)題進(jìn)行匯總，由教師進(jìn)行個(gè)別輔導。由于中國大學(xué)生普遍相信教師的糾錯能力和評改經(jīng)驗，對教師評改有著(zhù)一種難以割舍的信任和依賴(lài)情感，同時(shí)，他們對自己和同伴的語(yǔ)言水平、語(yǔ)言駕馭能力缺乏信心，并且被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和中庸隨和的為人處世方式也讓他們對同伴反饋方式產(chǎn)生畏難情緒，因此，在實(shí)施同伴反饋方式之前需要訓練學(xué)生熟悉評改流程和掌握評改技巧。
3)第三階段:這一階段的主要反饋形式為個(gè)人自評和網(wǎng)絡(luò )終端互動(dòng)解答問(wèn)題。由于新媒體的快速發(fā)展，及時(shí)的個(gè)體之間的交互得到實(shí)現。教師可以通過(guò)大學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的QQ群、飛信、微博、微信等互動(dòng)交流平臺建立微學(xué)習平臺或移動(dòng)寫(xiě)作交流社區，通過(guò)它發(fā)布新的習作任務(wù)，在學(xué)生習作自評和同伴互評的基礎上，教師或同伴通過(guò)微學(xué)習平臺或移動(dòng)寫(xiě)作交流社區進(jìn)行習作反饋。因為個(gè)體學(xué)習的差異性，決定了在教師反饋上也應該針對每個(gè)個(gè)體的真實(shí)水平，提出最近發(fā)展區的建議。在高校移動(dòng)交流社區中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行即時(shí)的寫(xiě)作交流和溝通。社區成員可以及時(shí)交流習作心得，分享學(xué)習資源，尋求疑難問(wèn)題的解答，還可以進(jìn)行小組討論等等，能夠充分將碎片時(shí)間連續使用。通過(guò)移動(dòng)微互動(dòng)平臺的建立，教師既可以發(fā)布學(xué)習者有共性的問(wèn)題和錯誤，也可以發(fā)布優(yōu)秀的范文，類(lèi)似于面對面的生生和師生之間的互動(dòng)和交流通過(guò)多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò )社交平臺得以實(shí)現。
三、多模態(tài)反饋體系實(shí)施啟示
多模態(tài)寫(xiě)作反饋體系中所使用的反饋形式和方式應該適合學(xué)習者的學(xué)習水平、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習者的學(xué)習需求，體系的建構應滿(mǎn)足學(xué)習者在碎片化時(shí)間和多元空間里的多樣化和個(gè)性化的學(xué)習需求。作為寫(xiě)作教學(xué)的組織者和管理者，教師在寫(xiě)作反饋中應充分發(fā)揮引導、協(xié)調和監督作用。教師不應是令人敬畏害怕的權威評分者和監督者，而應成為能與習作者平等交流和指導同伴互評與自評的指導者、組織者和協(xié)調者。在實(shí)施教師反饋時(shí)，寫(xiě)作教師應與學(xué)生建立友好平等的合作關(guān)系，盡量將籠統的評改建議表達得更為淺顯和具體，確保學(xué)生能夠理解和接受反饋意見(jiàn)。在實(shí)施網(wǎng)絡(luò )與軟件反饋和同伴反饋時(shí)，教師應通過(guò)系統培訓、合理分組和實(shí)時(shí)監督等方式，引導學(xué)生積極參與小組討論，重視培養學(xué)生的讀者意識、合作精神和創(chuàng )造能力，及時(shí)解決同伴反饋過(guò)程中的各種矛盾和沖突，保證反饋有序、高效實(shí)施。此外，教師尤其應對網(wǎng)絡(luò )和移動(dòng)微學(xué)習平臺上進(jìn)行的反饋過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監控，防止學(xué)生遭受網(wǎng)絡(luò )不良信息的誤導，和討論內容偏離主題等問(wèn)題的侵擾，使學(xué)生真正能接收到各種及時(shí)、有效的反饋與評價(jià)。
四、結語(yǔ)
寫(xiě)作反饋是寫(xiě)作教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節之一。盡管外語(yǔ)教育界對寫(xiě)作反饋做了大量的研究，但在具體教學(xué)實(shí)踐中如何開(kāi)展有效的寫(xiě)作反饋仍然處在摸索階段。本研究通過(guò)社會(huì )文化理論視角和多模態(tài)的研究取向，構建了寫(xiě)作反饋體系，把教學(xué)理念轉換成具有可操作性、有效的教學(xué)實(shí)踐方案，以嘗試解決長(cháng)期困擾寫(xiě)作教師的反饋問(wèn)題。多模態(tài)寫(xiě)作反饋體系在筆者所在高校的英語(yǔ)寫(xiě)作課實(shí)施后也取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生作文的準確性、詞匯的復雜性和文章的流利性都有一定的提高。這證明該體系能初步解決長(cháng)期困擾寫(xiě)作教師的寫(xiě)作批改難題，又有助于學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作整體水平。本研究是針對普通高校學(xué)生展開(kāi)的一項教學(xué)行動(dòng)研究，今后可以在研究對象和研究過(guò)程方面進(jìn)一步擴展和深化，以期使研究成果得到進(jìn)一步的證實(shí)和推廣。
【參考文獻】
[1]Brown，A.2013.TheWrittenCorrectiveFeedbackDebate:NextStepsforClassroomTeachersandPractitioners[J].TE-SOLQuarterly，32.
[2]Bitchener，J.2008.Evidenceinsupportofwrittencorrectivefeedback[J].JournalofSecondLanguageWriting，2.
[3]Ferris，D.R.，Helt，M.2000.WasTruscottright?Newevi-denceontheeffectsoferrorcorrectioninL2writingclasses[D].PaperpresentedattheAmericanAssociationofAppliedLinguisticsConference，Vancouver，BC.
[4]蔡基剛.中國大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作在線(xiàn)同伴反饋和教師反饋對比研究[J].外語(yǔ)界，2011(2).
[5]周一書(shū).大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋方式的對比研究[J].外語(yǔ)界，2013(3).
[6]Vygotsky，LS.1978.Mindinsociety[M].Cambridge，MA:HarvardUniversityPress.
[7]Icy，L.2014.RevisitingTeacherFeedbackinEFLWritingfromSocioculturalPerspectives[J].TESOLQuarterly，48.
[8]于書(shū)林.教師書(shū)面反饋中的母語(yǔ)中介功能探索:社會(huì )文化活動(dòng)理論視角[J].外語(yǔ)界，2013(2).
[9]于書(shū)林，IcyLee.基于社會(huì )文化活動(dòng)理論的二語(yǔ)寫(xiě)作同伴反饋系統模型構建[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2013(5).
[10]Kress，G.R.2000.Multimodality:Challengestothinka-boutlanguage[J].TESOLQuarterly，34.
[11]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007(2).
[12]張德祿.多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009(4).
[13]張德祿，丁肇芬.外語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)選擇框架探索[J].外語(yǔ)界，2013(3).
【大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋多模態(tài)體系創(chuàng )建】相關(guān)文章：
淺議構建大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)教學(xué)管理體系 創(chuàng )建大學(xué)英語(yǔ)精品課程03-20
食品廣告中多模態(tài)隱喻的意義構建11-25
探討大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作錯誤分析對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示03-20
探析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略03-19
探討大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略03-19
淺談中英寫(xiě)作比較在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運用03-20
分析煉鋼天車(chē)物流體系創(chuàng )建思路論文11-19