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近代日本文學(xué)運用論文
一、Seminar“演習”模式
Seminar一詞源于德語(yǔ)，翻譯為“研討小組，討論交流會(huì )”等中文。1737 年，德國著(zhù)名學(xué)者格斯那在德國哥延根大學(xué)開(kāi)設哲學(xué)Sem-inar,從而把Seminar教學(xué)法引入大學(xué)中。后被歐、美、日等發(fā)達國家和地區的高等院校和研究機構廣泛采用，現已成為世界很多大學(xué)課程教學(xué)的主要模式之一。日本的大學(xué)和研究機構中將其稱(chēng)之為“演習”,或音譯為“ゼミ”、“セミナ”.
有別于傳統的以教師講授為主的教學(xué)方式，“演習”教學(xué)模式是在教師指導下，以學(xué)生的主題發(fā)表為中心，通過(guò)質(zhì)疑，答疑，教師、學(xué)生共同探討的教學(xué)路徑，充分挖掘課程參與者（教師、學(xué)生）的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認識互動(dòng)，從而深化對某一主題的認識，實(shí)現學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(cháng)、日學(xué)日進(jìn)”的教學(xué)效果。
在演習教學(xué)模式中，為了最終以講演的形式在課堂上進(jìn)行發(fā)表，學(xué)生需要圍繞主題，事先查閱大量相關(guān)文獻資料，結合先行研究找出自己的觀(guān)點(diǎn)。這種方式不同于傳統的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的模式，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和溝通能力。
二、演習模式在《近代日本文學(xué)選讀》課程中的應用
1.演習模式在《近代日本文學(xué)選讀》課程中的可行性
演習教學(xué)模式適用學(xué)科廣泛，就日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)來(lái)講，首先，在演習教學(xué)模式中，需要學(xué)生具備良好的日語(yǔ)表達能力�！督毡疚膶W(xué)選讀》課程的授課對象為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三、四年級的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一、二年級階段的學(xué)習，高年級學(xué)生普遍具備相應的聽(tīng)、說(shuō)能力和一定的詞匯量，更容易實(shí)現演習教學(xué)模式中要求的日語(yǔ)口頭發(fā)表和用日語(yǔ)提問(wèn)、交流。而且，經(jīng)過(guò)一二年級的磨合，學(xué)生之間互相熟悉，消除了彼此間的陌生感和膽怯心理，當眾發(fā)表能夠更加自信。
另一方面，有別于基礎課程注重培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力，《近代日本文學(xué)選讀》課程旨在傳承語(yǔ)言背后所蘊含的文學(xué)常識，以及對一些有必要知道的人文知識的補充，進(jìn)而使學(xué)生對日本文學(xué)，乃至其所涉及的文化領(lǐng)域的常識，都有所了解。傳統的教學(xué)，是教師以課本為中心向學(xué)生傳授基本理論知識，類(lèi)似于滿(mǎn)堂灌的方式，學(xué)生處于被動(dòng)、機械的學(xué)習狀態(tài)，很難提起學(xué)習興趣。而且，一周一次的課時(shí)安排，往往造成學(xué)生帶著(zhù)書(shū)本來(lái)上課，下課合上書(shū)本便不再翻開(kāi)這樣的局面。浩瀚深邃的文學(xué)世界，在學(xué)生的大學(xué)生活里，卻只是蜻蜓點(diǎn)水般的模糊記憶，這不僅是教師和學(xué)生的遺憾，也與本科階段的教學(xué)培養目標相去甚遠。
演習教學(xué)模式的基本形式是每個(gè)學(xué)生就一個(gè)主題進(jìn)行充分準備，包括查閱相關(guān)文獻資料，準備發(fā)表的講稿和可能被提出問(wèn)題的相應回答，學(xué)生將自己準備好的講稿進(jìn)行陳述，接受教師和其他學(xué)生的提問(wèn)并進(jìn)行答疑和解釋。學(xué)生不僅成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，而且學(xué)生需要就發(fā)表主題查尋大量的相關(guān)資料，這樣的準備過(guò)程使學(xué)生除了教科書(shū)，還能接觸到更加深入、廣泛的文學(xué)知識，無(wú)形中延伸了文學(xué)課堂，增加了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。
而且，全日語(yǔ)進(jìn)行的演習教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠聽(tīng)得懂，讀得懂，同時(shí)要求學(xué)生要講得清，寫(xiě)得對，不僅是對學(xué)生既有知識的復習和運用，也能在這樣的外語(yǔ)交流環(huán)境中，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的各項技能，提高學(xué)生對日語(yǔ)的實(shí)際操作能力。
2.《近代日本文學(xué)選讀》課程中的演習教學(xué)實(shí)踐
課程準備。學(xué)期開(kāi)始的第一節課時(shí)，按照班級人數將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選定一名組長(cháng)。并將每組的發(fā)表任務(wù)進(jìn)行分配，組長(cháng)負責安排、組織成員的具體任務(wù)。在新內容開(kāi)始前一周，教師根據課本涉及內容，擬定相關(guān)主題，引導擔當的學(xué)生提前閱讀教材，搜尋相關(guān)文獻資料，鼓勵學(xué)生在先行研究的基礎上得出自己的觀(guān)點(diǎn)。
例如，2014-2015學(xué)年第一學(xué)期使用的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，王志松、林濤編著(zhù)的《日本近代文學(xué)選讀》教材。教材由日本近代不同時(shí)期的代表作家及作品，共計十五篇構成。在進(jìn)行第一課《吾輩は貓である》之前，教師會(huì )引導學(xué)生從作家生涯、作品內容、作家流派及其他作品介紹、文學(xué)史地位、感想文等幾個(gè)方面進(jìn)行準備。要求學(xué)生將查閱的資料進(jìn)行梳理、匯總，形成口頭發(fā)表文字，并鼓勵學(xué)生插入圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )，下載視頻等，結合PPT進(jìn)行展示。
課程教學(xué)。課堂教學(xué)分為學(xué)生發(fā)表、提問(wèn)交流、教師講解補充等三個(gè)步驟進(jìn)行。首先，教師就本次課程的內容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，引導學(xué)生進(jìn)入即將發(fā)表討論的主題。然后報告組成員根據分工上臺發(fā)表自己擔當的內容。鼓勵學(xué)生使用日語(yǔ)進(jìn)行發(fā)表，大膽闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。班級的其他學(xué)生聆聽(tīng)報告組成員的發(fā)表，配合提問(wèn)，并做好筆記。發(fā)表告一段落后，教師組織學(xué)生提問(wèn)，并就發(fā)表內容展開(kāi)討論和辯論。問(wèn)題不論大小，鼓勵每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。
最后由教師從發(fā)表規范、資料運用、完整程度等方面進(jìn)行比較全面的總結。并根據學(xué)生發(fā)表的內容，結合文學(xué)史知識對具體作家作品進(jìn)行講解補充，引導學(xué)生從宏觀(guān)上正確把握作家、作品。
課程考查。學(xué)生在完成課堂發(fā)表之后，根據討論辯論的結果和教師的建議，在原有發(fā)表資料的基礎上整理出正式的書(shū)面報告提交，教師結合學(xué)生的課堂表現，給出相應的平時(shí)成績(jì)。另一方面，為了避免學(xué)生機械地學(xué)習此課程，只是出于應付考試而去死記硬背那些文學(xué)知識，期末學(xué)生在學(xué)期發(fā)表內容的基礎上，選取自己感興趣的主題，以小論文的形式提交一份研究報告，以此來(lái)替代傳統的卷面考試�？傊�，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生個(gè)人對作家、作品以及文學(xué)史的方方面面進(jìn)行深入、富于個(gè)性化的理解和思考，強化學(xué)生的科研和探索精神，是《近代日本文學(xué)選讀》課程的最終培養目標。
三、關(guān)于《近代日本文學(xué)選讀》課程中演習教學(xué)模式的思考
文學(xué)反映的是人與世界的審美關(guān)系，對文學(xué)著(zhù)作學(xué)習、鑒賞的過(guò)程，同時(shí)也是審美素養形成的過(guò)程。同時(shí)，任何時(shí)代的文學(xué)都映射著(zhù)各自發(fā)展的歷史背景、社會(huì )環(huán)境、政治思想以及意識形態(tài)等文化內涵。對這些異文化的學(xué)習和理解，對學(xué)生在以后的跨文化交際中能夠起到一定的積極作用。
在《近代日本文學(xué)選讀》課程中實(shí)行演習模式，打破了以教師講授為中心的傳統授課機制，文學(xué)不再是寫(xiě)在書(shū)本上單調枯燥的文字，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，成為課堂教學(xué)的主體，一方面可以達到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)，提高學(xué)生自主學(xué)習研究以及跟他人溝通的能力。同時(shí)，發(fā)表資料的制作和期末論文的寫(xiě)出過(guò)程，也可以提高學(xué)生對語(yǔ)法、詞匯等基礎知識的運用能力和動(dòng)筆能力，有助于學(xué)生順利完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。向素質(zhì)教育轉軌，培養應用型技術(shù)人才是我國教育改革的基本方向。Seminar演習模式中，學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的“做”、積極的交流，為學(xué)生能力的培養和素質(zhì)的養成提供了很好的鍛煉機會(huì )，也能為學(xué)生最終的就業(yè)打下良好的基礎。
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